【正文】 康教育的經(jīng)驗(yàn)。（2）根據(jù)留守兒童心理的突出障礙，如何因人而宜，進(jìn)行心理障礙的排除，使他們健康地成長(zhǎng)。五、本課題的研究重點(diǎn)難點(diǎn)課題研究、實(shí)施的重難點(diǎn)在于關(guān)注留守兒童這一特殊群體的心理問(wèn)題，真實(shí)、全面地了解留守兒童的心理、學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，了解留守兒童的教育狀況，分析留守兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展趨勢(shì)，探索有效推進(jìn)留守兒童教育、發(fā)展的方法和手段。研究呈現(xiàn)形式：課題立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)、研究方案、開(kāi)題報(bào)告。② 實(shí)驗(yàn)教師及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)體會(huì)，積累、整理好相關(guān)資料。成果呈現(xiàn)方式：結(jié)題報(bào)告、相關(guān)研究的論文集和其它相應(yīng)的物化成果。學(xué)科滲透心理健康教育的內(nèi)容。開(kāi)展個(gè)別心理咨詢(xún)。定期舉行家長(zhǎng)講座。讓代理家長(zhǎng)把留守兒童帶回家或帶出去和自己子女一起玩耍，活動(dòng)結(jié)束后，要求每個(gè)孩子說(shuō)說(shuō)感受，并采用自己喜歡的方式如寫(xiě)信、打電話、發(fā)信息、制作感恩卡等進(jìn)行感恩回饋。在我國(guó)快速的社會(huì)轉(zhuǎn)型和城市化進(jìn)程中，大規(guī)模的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，必然帶來(lái)規(guī)模巨大的流動(dòng)人口子女。改革開(kāi)放30多年來(lái)，我國(guó)社會(huì)發(fā)生了翻天覆地的變化，但農(nóng)村的現(xiàn)狀與整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速發(fā)展極不協(xié)調(diào)，與城市的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相比，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的市場(chǎng)化進(jìn)程落后了許多。湖南是一個(gè)農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)村人口在全省總?cè)丝谥姓枷喈?dāng)大的比重，同時(shí)也是勞務(wù)輸出大省，大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到城鎮(zhèn)特別是沿海城市。根據(jù)全國(guó)婦聯(lián)發(fā)布的《全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》，全國(guó)農(nóng)村留守兒童約有5800萬(wàn)人，其中義務(wù)教育階段的留守兒童約有3000多萬(wàn)人。可以預(yù)見(jiàn)的是，隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的不斷發(fā)展，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移還將繼續(xù)，留守兒童將源源不斷的產(chǎn)生，留守兒童問(wèn)題將在今后一個(gè)很長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)都會(huì)存在。本研究從學(xué)生健康成長(zhǎng)這一終極目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)的理論視角，來(lái)探討農(nóng)村留守兒童問(wèn)題。首先，研究留守兒童問(wèn)題是建設(shè)和諧社會(huì)的需要。長(zhǎng)此以往，必將會(huì)危及我國(guó)和諧社會(huì)的建設(shè)。社會(huì)學(xué)研究表明，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是社會(huì)弱勢(shì)群體的問(wèn)題。開(kāi)展對(duì)處于弱勢(shì)地位的留守兒童的研究，關(guān)心他們的成長(zhǎng)，其影響深遠(yuǎn)意義重大。留守兒童健康成長(zhǎng)問(wèn)題，既是涉及到社會(huì)弱勢(shì)群體基本生存的社會(huì)問(wèn)題，又是關(guān)系到許多留守兒童接受義務(wù)教育、促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的問(wèn)題。妥善解決留守兒童問(wèn)題，尤其是教育問(wèn)題，是解決農(nóng)民工后顧之憂，引導(dǎo)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力合理有序流動(dòng)，促進(jìn)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，加快城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代化建設(shè)步伐的客觀要求，必將有利于加快縮小農(nóng)村與城市之間的差距，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定與繁榮，從而為全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)和和諧社會(huì)的目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。農(nóng)民流動(dòng)都同時(shí)表現(xiàn)為職業(yè)、身份、地位上變化，又表現(xiàn)在空間位置移動(dòng)；而且這種改變是徹底的，由農(nóng)民變?yōu)楣と?，與土地的臍帶被徹底地剪斷（而我國(guó)的農(nóng)民工還保留著土地），他們攜帶家眷在城市定居，擁有穩(wěn)定的工作，享有與城市人同等權(quán)利和義務(wù)，因而沒(méi)有出現(xiàn)父母與未成年子女長(zhǎng)期分離的現(xiàn)象。新聞媒體不僅宣傳了己有的研究成果及留守兒童現(xiàn)象背后的社會(huì)因素，而且新聞媒體對(duì)“留守兒童”關(guān)鍵詞的不斷強(qiáng)化也吸引了公眾的關(guān)注和越來(lái)越多的研究者的加入，而國(guó)家的積極介入則成為這一過(guò)程的主導(dǎo)力量，推進(jìn)了研究的深入與媒體的宣傳力度。第二階段(2001－2003年):專(zhuān)業(yè)研究的起始高校開(kāi)始有研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行留守兒童的專(zhuān)項(xiàng)研究，有主流媒體開(kāi)始關(guān)注這一問(wèn)題。李慶豐(2002)提出了留守子女的三種監(jiān)護(hù)類(lèi)型，即隔代監(jiān)護(hù)(由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式)、上代監(jiān)護(hù)(由與孩子父母同輩人來(lái)監(jiān)護(hù)的方式、和自我監(jiān)護(hù)(由孩子自己監(jiān)護(hù)自己的方式)，并認(rèn)為這三種類(lèi)型對(duì)兒童都有不利影響。調(diào)查組分析了留守兒童產(chǎn)生的原因是家庭經(jīng)濟(jì)壓力大或想繼續(xù)增加收入，提出了母親對(duì)留守兒童的重要性，并預(yù)測(cè)留守兒童將擴(kuò)大化、低齡化。2004年5月31日，教育部專(zhuān)門(mén)召開(kāi)了研究留守兒童問(wèn)題的“中國(guó)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題研究”座談會(huì)，教育部副部長(zhǎng)陳小婭出席會(huì)議并指出：隨著大量農(nóng)民在外務(wù)工，農(nóng)村留守兒童數(shù)量迅速增加，隨之也帶來(lái)了不少新的問(wèn)題。同年華中師范大學(xué)的范先佐等在湖南、湖北、河南、安徽部分地區(qū)和深圳市的兩個(gè)區(qū)也進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，認(rèn)為留守兒童問(wèn)題形成的原因是政府的某些政策失當(dāng)，如一費(fèi)制政策，這一觀點(diǎn)在吳理財(cái)(2004)的文章中得以闡釋?zhuān)笳哒J(rèn)為地方財(cái)政約束了農(nóng)村教育的發(fā)展，要從根本上解決留守兒童問(wèn)題應(yīng)改變以縣為主的農(nóng)村基礎(chǔ)教育投資體制，加大對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入。對(duì)留守兒童的研究本身也開(kāi)始進(jìn)入反思狀態(tài)，羅國(guó)芬(2005)認(rèn)為目前留守兒童的留守形式分類(lèi)、留守時(shí)間界定、留守兒童年齡的劃分上相當(dāng)模糊，影響了留守兒童整體數(shù)量的計(jì)算。呂紹清對(duì)150個(gè)訪談個(gè)案進(jìn)行了分析，提出導(dǎo)致留守兒童大量出現(xiàn)的原因是體制因素，城市內(nèi)大額借讀費(fèi)是阻礙農(nóng)村兒童入學(xué)的門(mén)檻。該書(shū)對(duì)以往的研究進(jìn)行梳理，并對(duì)相關(guān)概念一一界定，思路清晰，方法嚴(yán)謹(jǐn)，使用問(wèn)卷、訪談、案例、小組訪談、貧富排隊(duì)、每日活動(dòng)圖、角色扮演等多種研究方法。第四階段（20062009）：研究成果迅速豐富2006年以來(lái)，全國(guó)各大媒體及地方媒體通過(guò)報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)對(duì)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題做了大量的全方位的宣傳、報(bào)道，學(xué)校、社會(huì)各階層包括婦聯(lián)、共青團(tuán)、專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)都通過(guò)各種方式關(guān)心、關(guān)注留守兒童。研究?jī)?nèi)容涉及農(nóng)村留守兒童的方方面面：留守兒童的概念；留守兒童產(chǎn)生的背景、留守兒童的規(guī)模；留守兒童問(wèn)題，包括家庭問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、教育問(wèn)題、安全問(wèn)題、品德問(wèn)題、行為問(wèn)題、犯罪問(wèn)題、性格問(wèn)題、心理問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題、適應(yīng)問(wèn)題、社會(huì)化問(wèn)題、兒童權(quán)益保護(hù)問(wèn)題；留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生的原因，包括兒童自身的年齡因素、父母認(rèn)識(shí)上存在偏差、代理監(jiān)護(hù)人監(jiān)管不力、經(jīng)濟(jì)因素、學(xué)校觀念的滯后與條件的限制、社會(huì)環(huán)境變化的影響、政策與體制原因等；解決留守兒童問(wèn)題的策略和方法，包括加快戶籍制度改革、逐步消除城鄉(xiāng)差距、政府要為農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的解決提供條件、加強(qiáng)留守兒童的家庭教育、學(xué)校要做好有針對(duì)性的教育管理工作、加強(qiáng)留守兒童的心理教育、開(kāi)展各種社區(qū)活動(dòng)、建立農(nóng)村社區(qū)兒童青少年教育和監(jiān)護(hù)體系、加強(qiáng)兒童權(quán)益保護(hù)的法制建設(shè)等。經(jīng)過(guò)5個(gè)月的籌備工作，今天正式開(kāi)題了。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明：城鎮(zhèn)學(xué)?！傲羰貎和奔s占學(xué)校總?cè)藬?shù) 30%，農(nóng)村學(xué)?！傲羰貎和奔s占學(xué)校總?cè)藬?shù)的 40%。關(guān)注留守兒童是學(xué)校全面提高育人質(zhì)量的需要。如果任其發(fā)展下去,它最終會(huì)演變成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題,這種現(xiàn)象會(huì)影響農(nóng)村整整一代人的成長(zhǎng)發(fā)展,進(jìn)而影響我國(guó)社會(huì)的現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程。共生理論和方法在二十世紀(jì)中葉以來(lái)開(kāi)始應(yīng)用于社會(huì)領(lǐng)域，主要是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、農(nóng)業(yè)領(lǐng)域和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。在此基礎(chǔ)上，西方的一些社會(huì)學(xué)家提出了一種“共生方法”的理論來(lái)設(shè)計(jì)社會(huì)生產(chǎn)體系，強(qiáng)調(diào)社會(huì)生產(chǎn)體系中各種因素的作用與關(guān)系。而作為共生體一部分的留守兒童群體完全有可能依據(jù)共生體的有效交往資源得以生存、轉(zhuǎn)化與協(xié)調(diào)發(fā)展?！肮采币辉~的概念源于生物學(xué)，指的是不同種群按某種物質(zhì)聯(lián)系生活在一起，他們之間進(jìn)行物質(zhì)交換、能量傳遞，從而能夠合作共生。運(yùn)用共生現(xiàn)象普遍性的觀點(diǎn)來(lái)看待人類(lèi)社會(huì)中諸如政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等的關(guān)系，就會(huì)更加深刻地理解和把握這些關(guān)系存在的客觀性，從而按照共生原理不斷推進(jìn)其向優(yōu)化轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。已有的研究往往注重現(xiàn)狀的分析，但對(duì)農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”的心理、思想、智力的教育還沒(méi)有較完善的方案出臺(tái)。本課題研究的創(chuàng)新之處：開(kāi)拓共生理論在教育領(lǐng)域的新進(jìn)展。（三）本課題的研究?jī)r(jià)值：基于共生理論的理解和運(yùn)用，在學(xué)校，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”的心理、思想、學(xué)習(xí)等方面加以引導(dǎo)、梳理、教育，促使農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”健康快樂(lè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，構(gòu)建和諧校園。（二）研究的內(nèi)容：a、共生理論下的學(xué)?！傲羰貎和苯逃芯?。（三）研究重點(diǎn)：適合農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”的心理、思想、學(xué)習(xí)教育方法及發(fā)展方案。2．現(xiàn)狀調(diào)查與分析。4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。（二）研究過(guò)程：第一階段（XX年5月—XX年10月），準(zhǔn)備階段。規(guī)劃研究經(jīng)費(fèi)，確保研究順利進(jìn)行。根據(jù)“留守兒童”現(xiàn)狀，分類(lèi)指導(dǎo)，區(qū)別對(duì)待，在活動(dòng)中受啟發(fā)，在交流中受教育，在相處中求愉悅 ,從個(gè)性中找共同點(diǎn)，從共性中找差異?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，搜集成果，整理檔案，撰寫(xiě)研究報(bào)告。從參與課題的人員結(jié)構(gòu)看，本課題具備很好的人員條件。在確立本課題之前，我們查閱了許多關(guān)于農(nóng)村“留守兒童”教育的資料，對(duì)一些學(xué)生及其家長(zhǎng)作了科學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查分析，了解到當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童”的教育現(xiàn)狀、問(wèn)題。學(xué)校還為課題組配備了多臺(tái)微機(jī)，便于上網(wǎng)查閱資料。我們堅(jiān)信隨著課題的啟動(dòng)與發(fā)展，依靠全體課題組成員的集體智慧、鍥而不舍的科研熱情、求真的工作作風(fēng)及創(chuàng)新精神，一定會(huì)圓滿完成各項(xiàng)任務(wù)！第五篇：留守兒童開(kāi)題報(bào)告留守兒童開(kāi)題報(bào)告留守兒童開(kāi)題報(bào)告1一、課題名稱(chēng)及其界定留守兒童是指義務(wù)教育階段學(xué)生中父母雙方或單方外出打工、經(jīng)商交由祖輩或親屬監(jiān)護(hù)的未成年人，是近幾年我國(guó)研究者廣泛關(guān)注和研究的對(duì)象。留守兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，而他們卻無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的正確引導(dǎo)和幫助，也缺少了情感上的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，以至于對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成不良影響，“隔代教育”問(wèn)題在農(nóng)村留守兒童群體中最為突出，也極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常。實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展是我國(guó)義務(wù)教育法的方向性要求，是實(shí)現(xiàn)教育公平的內(nèi)核，是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重要體現(xiàn)，而做好農(nóng)村留守兒童的教育工作則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有力舉措。國(guó)內(nèi)對(duì)留守兒童問(wèn)題的關(guān)注研究始于上個(gè)世紀(jì)90年代初，但沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)研究和探討。四、本課題研究的理論依據(jù)及實(shí)踐價(jià)值（一）理論依據(jù)馬斯洛的“人的動(dòng)機(jī)理論”把人的需要分五個(gè)等級(jí)——生理的需要、安全的需要、愛(ài)的需要、尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要。家庭環(huán)境和教育及家庭結(jié)構(gòu)對(duì)于兒童社會(huì)化的進(jìn)行也有正負(fù)功能。（二）實(shí)踐價(jià)值我校地處偏山村地區(qū)，自然條件較差，是典型的靠天吃飯的傳統(tǒng)農(nóng)村。有些甚至屬于智障或患有自閉癥、焦慮癥、多動(dòng)癥等。同時(shí)，通過(guò)課題研究和實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)一支骨干教師隊(duì)伍。培養(yǎng)留守兒童的創(chuàng)造能力、生存能力，為終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。建立留守學(xué)生的成長(zhǎng)檔案，進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究。收集有關(guān)資料，統(tǒng)計(jì)、分析、訪談、調(diào)查階段，為課題研究作好充分準(zhǔn)備。樹(shù)立班主任是關(guān)心留守兒童第一責(zé)任人的觀念，提出學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的管理體制，加強(qiáng)管理，強(qiáng)化管理意識(shí)。探究出適合留守兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的教育方法與途徑，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。（二）主要措施調(diào)查：現(xiàn)場(chǎng)走訪、問(wèn)卷調(diào)查、文獻(xiàn)調(diào)查等。其次，課題有一支實(shí)力雄厚的研究隊(duì)伍。我校是一所具有悠久歷史的農(nóng)村學(xué)校，在發(fā)展的歷程中積淀了豐厚的校本文化，開(kāi)放的觀念、對(duì)新事物的敏感與熱誠(chéng)是我校教師重要的特色。九、課題組成員分工課題負(fù)責(zé)人：李剛負(fù)責(zé)研究的總體規(guī)劃和研究事務(wù)的相關(guān)協(xié)調(diào)，研究活動(dòng)的指導(dǎo)與管理，負(fù)責(zé)研究方案的制定。留守兒童開(kāi)題報(bào)告2一、課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題（一）課題提出的背景所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出打工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因無(wú)法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問(wèn)題。據(jù)有關(guān)資料顯示，我國(guó)留守兒童近20xx萬(wàn)人。因人口流動(dòng)引發(fā)的農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為不可忽視的社會(huì)問(wèn)題。親情的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺(jué)，嚴(yán)重地影響到了孩子心理的健康發(fā)展?！爱?dāng)然也有部分兒童的心理行為發(fā)生令人欣慰的積極變化，生活能力和學(xué)習(xí)自覺(jué)性提高，自我約束增強(qiáng)，更富有責(zé)任感等等。調(diào)查中，不想讀書(shū)，想自己去賺錢(qián)的留守兒童占12%，他們并把人生發(fā)展方向定位為打工掙錢(qián)。父母外出務(wù)工尤其對(duì)年幼兒童的學(xué)習(xí)有明顯的不利影響。根據(jù)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及少年兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，少年兒童處于身心發(fā)扎的轉(zhuǎn)折期，其生理和心理成長(zhǎng)發(fā)育均不成熟，可塑性大，自制力差。國(guó)內(nèi)對(duì)留守兒童問(wèn)題的關(guān)注，主要是近幾年才有的。留守兒童作為一種社會(huì)現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，尤其是作為教育工作者。注意邊研究邊總結(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行評(píng)估，調(diào)整方案，修改計(jì)劃，再進(jìn)行研究。尋找合適的監(jiān)護(hù)人，并提高監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)?！傲羰貎和贝蠖嗵幵谛W(xué)階段，一般都是未滿14歲的少年兒童。課題研究的實(shí)踐意義和理論價(jià)值實(shí)踐意義通過(guò)調(diào)查研究，對(duì)鄉(xiāng)村中小學(xué)留守兒童的心理有了初步的了解，為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前鄉(xiāng)村中小學(xué)留守兒童的心理動(dòng)向，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教育教學(xué)的地對(duì)性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。（2）參加者的研究水平和時(shí)間保證：參加課題研究的教師，是中青年教師，擔(dān)任班主任，是學(xué)校的骨干教師，精力充沛，對(duì)教育科研具有較高的熱情，能保證課題研究的時(shí)間。設(shè)置問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生的表現(xiàn)和思想，并進(jìn)行分類(lèi)，在此基礎(chǔ)上分析成因，設(shè)計(jì)對(duì)策。我們國(guó)家青少年兒童心理問(wèn)題目前呈現(xiàn)日益高發(fā)的勢(shì)態(tài)。但農(nóng)村留守兒童的大量存在，反映出此項(xiàng)基本權(quán)利的部分缺失。研究?jī)?nèi)容（1）本學(xué)區(qū)留守兒童基本情況調(diào)查研究（2）本學(xué)區(qū)留守兒童生活現(xiàn)狀分析（3）本學(xué)區(qū)留守兒童教育中存在的問(wèn)題以及產(chǎn)生原因（4）本學(xué)區(qū)留守兒童個(gè)案研究（5）本學(xué)區(qū)留守兒童教育的對(duì)策與建議研究過(guò)程設(shè)計(jì)（階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究?jī)?nèi)容、階段成果形式、階段負(fù)責(zé)人）（1）第一階段：20xx年8月——20xx年1月，為課題申報(bào)和理論建構(gòu)階段。（3）第三階段：20xx年7月——20xx年1月為驗(yàn)收結(jié)題階段。（3）教育實(shí)驗(yàn)法：對(duì)我校留守兒童與其他學(xué)生進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)研究，以便發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證因果規(guī)律。在課題研究中，且取得了一定實(shí)效，積累了較為豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)。（3）加強(qiáng)研究中的合作與反思。(4)給政府有關(guān)部門(mén)的調(diào)查報(bào)告。一、課題實(shí)驗(yàn)研究的背景東至縣地處皖南山區(qū)，北臨長(zhǎng)江，南接江西，面積為3256平方公里，轄15個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、248個(gè)行政村、17個(gè)社區(qū)居委會(huì)，地形分布為“七山一水一分田，還有一分是莊園”?！稏|至縣留守兒童教育問(wèn)題與對(duì)策的調(diào)查研究》課題就是在這樣的背景下提出的。研究的問(wèn)題：調(diào)查研究全縣初中、小學(xué)留守兒童在心理健康、生活自理、課堂學(xué)習(xí)、家庭教育和學(xué)校教育等方面存在的實(shí)際問(wèn)題，并從中歸納分析出帶有共性的問(wèn)題，認(rèn)真解剖分析，為解決問(wèn)題的有效對(duì)策提供