【正文】 、各層面教師都參與到此過(guò)程中來(lái)。全員參與。為了使校本課程開(kāi)發(fā)落到實(shí)處，確立了校本課程開(kāi)發(fā)主題——實(shí)踐性、研究性學(xué)習(xí)。校本課程的開(kāi)發(fā)需要良好的組織保障。在學(xué)校開(kāi)發(fā)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，教師中很快形成了“互動(dòng)”熱潮，形成了校本課程開(kāi)發(fā)的濃厚氛圍。面臨突然到來(lái)的課程開(kāi)發(fā)權(quán)力與義務(wù)，他們不知所措，感到責(zé)任重大。因此我校確定了“實(shí)踐性、研究性學(xué)習(xí)”為校本課程開(kāi)發(fā)主題。具體工作總結(jié)如下：生物校本課程開(kāi)發(fā)工作總結(jié)張麗姸第二篇：校本課程開(kāi)發(fā)工作總結(jié)龍街二中校本課程開(kāi)發(fā)工作總結(jié)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程。我校在校本課程開(kāi)發(fā)總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，通過(guò)通識(shí)培訓(xùn)、分批開(kāi)發(fā)、逐步實(shí)踐的程序，進(jìn)行詳細(xì)而周密的部署：積極選派教師參加國(guó)家、省、市區(qū)組織的相關(guān)培訓(xùn)班、研討會(huì)；利用每周四教研組活動(dòng)，學(xué)校主管校長(zhǎng)、教務(wù)主任，先對(duì)教研組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，教研組長(zhǎng)對(duì)本組老師進(jìn)行培訓(xùn)；校長(zhǎng)對(duì)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)教師、骨干教師鼓勁加油，分派任務(wù)，帶著任務(wù)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自我培訓(xùn)，傳幫帶（結(jié)對(duì)子）培訓(xùn)。校本課程的特點(diǎn)之一是學(xué)?？筛鶕?jù)自己的校情開(kāi)設(shè)課程，是可體現(xiàn)校際差異的課程。學(xué)校具有特色，也就意味著培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有鮮明的個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性。既培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，又提高學(xué)生的應(yīng)試能力，使校本課程真正為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。從而推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。校本課程開(kāi)發(fā)強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為開(kāi)發(fā)基地和主體，我校根據(jù)自己學(xué)校的具體特點(diǎn)和條件，充分發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，使學(xué)校擁有更為自由的發(fā)展空間，為更快、更多地培養(yǎng)高素質(zhì)的人才提供了保障。第三，通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)，教師的特長(zhǎng)、個(gè)性可得到充分展示，教師的積極性和創(chuàng)造性得到充分調(diào)動(dòng)。在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，教師首先要改變自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程理論知識(shí)，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐。第一篇：生物校本課程開(kāi)發(fā)工作總結(jié)生物校本課程開(kāi)發(fā)工作總結(jié)第一、學(xué)生發(fā)展、教師成長(zhǎng)校本課程這塊廣袤、肥沃的土壤，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的拓展和培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生打開(kāi)了一扇心靈之窗，讓他們看到更加美麗的世界，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，探究方法更多。校本課程開(kāi)發(fā)促使教師從“教學(xué)”定位向“教學(xué)——研究”角色轉(zhuǎn)換，為教師潛能的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新精神的發(fā)展提供了空間，促使教師不斷發(fā)展和完善。其次，教師參與校本課程的開(kāi)發(fā)可以提高教師的教學(xué)科研能力，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高，在教學(xué)實(shí)踐中提高自己的理論水平和認(rèn)識(shí)水平，教師的課程開(kāi)發(fā)能力提高了，教學(xué)科研能力也就得到了提升。第二、推進(jìn)素質(zhì)教育、澆艷“兩考”之花。同時(shí)，校本課程的開(kāi)發(fā)，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過(guò)程中的空間選擇和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)教育內(nèi)容的多元性和選擇性。進(jìn)而在素質(zhì)教育的沃土上，引流校本課程這泓請(qǐng)泉，澆艷“高考”、“中考”之花。第三、打造品牌、創(chuàng)建學(xué)校特色。開(kāi)發(fā)校本課程，其最終目的就是充分發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性潛能優(yōu)勢(shì)，促使他們個(gè)性全面和諧地發(fā)展。校本課程的開(kāi)發(fā)，為創(chuàng)建學(xué)校的特色奠定了基礎(chǔ)。對(duì)易操作、成熟的課程先實(shí)施；不成型，難度大的，未經(jīng)各方認(rèn)定的不能盲目地開(kāi)課，必須經(jīng)教務(wù)會(huì)審定后，方可實(shí)施，寧缺毋濫，力求實(shí)效?！边@就告訴我們校本課程資源就在我們身邊、就在學(xué)生身邊、就在社區(qū)。課程開(kāi)發(fā)要求教師具有課程問(wèn)題意識(shí)、課程改革意識(shí)、課程開(kāi)發(fā)意識(shí)以及關(guān)于課程建設(shè)的基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但長(zhǎng)期以來(lái)我們推行國(guó)家課程，教師基本上沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的理論和方法，更沒(méi)有課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐的訓(xùn)練。為此，學(xué)校派員外出學(xué)習(xí)、請(qǐng)教研室老師來(lái)校指導(dǎo)。我們的具體做法是：一、校本課程開(kāi)發(fā)，堅(jiān)持“重視與參與并舉”不動(dòng)搖１、領(lǐng)導(dǎo)重視。我校成立了以校長(zhǎng)掛帥、教務(wù)處具體組織實(shí)施的校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組：負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)工作的領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)；各教研組以教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)的學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)小組。使全體教師在校本課程開(kāi)發(fā)工作中感受到“三有一心”，即有領(lǐng)導(dǎo)、有主題、有評(píng)價(jià)，從而增強(qiáng)開(kāi)發(fā)工作的自信心。校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。學(xué)校的教務(wù)、總務(wù)、黨團(tuán)、工會(huì)等部門(mén)通力合作，積極探索，不斷創(chuàng)新，努力做到計(jì)劃完善，全力投入。培養(yǎng)一支有獻(xiàn)身精神、有理論素養(yǎng)、有教育敏感、有研究頭腦、有教學(xué)能力的高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，是教育教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。我校的整個(gè)科研過(guò)程為：提出問(wèn)題——確定課題——實(shí)施計(jì)劃——總結(jié)反思——再提出問(wèn)題??循環(huán)往復(fù)，研究不已。1．三課帶動(dòng)，崗位練兵。優(yōu)質(zhì)課以點(diǎn)帶面。通過(guò)個(gè)人精心準(zhǔn)備，組內(nèi)集體備課，學(xué)校按個(gè)人抽簽安排好日程，人人講課。示范課引路。使教師互相切磋技藝，博采眾家之長(zhǎng)，充實(shí)和提高自己。特色課促其提高。學(xué)校通過(guò)組織這種課，進(jìn)一步增強(qiáng)教師的改革意識(shí)，推動(dòng)新課程課堂教學(xué)改革的深入發(fā)展。2．課題帶動(dòng)，專(zhuān)題探索。我們將校內(nèi)正在開(kāi)展的教科研課題作為培訓(xùn)基點(diǎn)，使教師以自己的工作和教學(xué)為基礎(chǔ)，在課題的選擇、設(shè)計(jì)、研究和結(jié)題的一系列活動(dòng)過(guò)程中，主動(dòng)參與課題研究并接受相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，從而不斷提高在教育教學(xué)中開(kāi)展科研活動(dòng)的興趣和能力。我們以問(wèn)題研究為主要內(nèi)容，以行動(dòng)研究為主要方法，遵循“教學(xué)－問(wèn)題－歸因－設(shè)計(jì)－教學(xué)－反思”的研究思路，學(xué)校有 “如何在閱讀教學(xué)中將積累和運(yùn)用有效的結(jié)和起來(lái)”、“聯(lián)系農(nóng)村實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力”2個(gè)課題，各個(gè)學(xué)科又有小課題，如中學(xué)文科組“閱讀與寫(xiě)作”、理科組“注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成”、實(shí)驗(yàn)組“優(yōu)化農(nóng)村實(shí)驗(yàn)教學(xué)”等。專(zhuān)題探索。如果我們采取“胡子、眉毛一把抓”的辦法，肯定都抓不好。每個(gè)專(zhuān)題的探索，我們都做到有方案、有過(guò)程控制、有總結(jié)；每個(gè)“話題”的探索，都使老師們觀念上有所收獲。我們通過(guò)組織全體教師觀看課堂實(shí)錄等形式進(jìn)行了案例學(xué)習(xí)，請(qǐng)縣教研室劉桂華老師到校聽(tīng)課、指導(dǎo)、分析。，反思提高。集體備課需教研組長(zhǎng)精心策劃，全員教師參與，共同學(xué)習(xí)指導(dǎo)，避免集體討論、交流與反思流于形式。每位教師在全面掌握教材，了解學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)初步教學(xué)思路，形成簡(jiǎn)案。統(tǒng)一研究時(shí)間，統(tǒng)一研究地點(diǎn)；突出重點(diǎn)，突出難點(diǎn)，突出課堂設(shè)計(jì)，突出學(xué)法研究；加強(qiáng)檢查和督促。我們堅(jiān)持兩個(gè)原則：一是結(jié)合學(xué)情修改。二是結(jié)合特長(zhǎng)修改。學(xué)校將個(gè)性化修改，作為備課考核的重要依據(jù)。我們要求教師每節(jié)課后寫(xiě)出個(gè)人的簡(jiǎn)短教學(xué)后記，促進(jìn)教師在反思中提高，在反思中成長(zhǎng)。達(dá)到教學(xué)與教研的同步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與教研的共進(jìn)。四、校本課程開(kāi)發(fā)，堅(jiān)持不斷總結(jié) 1．經(jīng)驗(yàn)：①我校領(lǐng)導(dǎo)班子思想解放，勇于開(kāi)拓，不等不靠，大膽帶領(lǐng)教師開(kāi)發(fā)和研究適合我校需要的校本課程。③學(xué)生提高了自己的文化素養(yǎng)，而且糾正了自己過(guò)去不良的行為習(xí)慣，培養(yǎng)和鍛煉了自己的探