【正文】 課程具有初步輪廓后，按章節(jié)模塊將課程內(nèi)容分開實施教學，并注意收集教學反饋，如教學反思、學生作業(yè)。（2）課程目標：確立該課程的具體培養(yǎng)目標，從課程角度對認知、能力、價值觀和態(tài)度等方面進行目標分解。最終確立每門課程的框架結(jié)構(gòu)。3〃反饋歸納，包件制作通過教學應用，教師對各課程有了深入認識及獨特見解，學校及時鼓勵教師針對自己承擔的相應任務制作亯息化課程資源包，收集相關(guān)大量教學支撐材料以及學生實踐作品，使之對各環(huán)節(jié)有了更加系統(tǒng)地認識、感悟、提高。每位教師均承擔相應教材模塊的設計任務，通過選用、改編、新編等形式進行課程開發(fā)。一方面，由學校骨干教師對課程小組成員進行業(yè)務培訓，內(nèi)容包括演示文稿制作、文字排版、網(wǎng)頁設計等內(nèi)容；另一方面邀請校外專家進行前沿教育理念培訓，并派出骨干教師參加各種會議、交流、研究成果評比活動，吸收兄弟學校的優(yōu)秀研究經(jīng)驗，對自身研究進程進行不斷修正。三、探索實踐，科學校本課程管理，凸顯學校文化發(fā)展特色 校本課程的管理和應用是校本課程開發(fā)成功與否的標志，也是學校文化建設的重要內(nèi)涵。當學生在自學古詩遇到不理解或產(chǎn)生問題時，可以點擊相應的按鈕查看此詩的文字、圖片、視頻的介紹。教材配有相關(guān)的實施理念和教學建議。這14門校本課程是：（1）古詩茶館；(2）好姐姐心語；（3）球藝館；（4)慈云曲藝長廊；（5）民間工藝亭；（6）環(huán)保大發(fā)現(xiàn)；（7）數(shù)奧地帶；（8）作文卡拉ok；（9）芭蕉樹下話古今；（10）厚德書法；（11）宋城文化；（12）電腦俱樂部；（13）英語碰碰車；（14）經(jīng)典誦讀。3〃結(jié)合校情，確定課程 基于以上分析，學校根據(jù)立身于古宋城重要景觀點，有著豐厚的可供開發(fā)的校本課程地理資源以及學校上百名教職員工各有所長的人文優(yōu)勢背景，學校課程中心采用“自我推薦、自我招榜”的雙向選擇的方式確定了各門課程及開發(fā)的負責人。(3)從教師資源的特長發(fā)揮走向校本課程的開發(fā)教師資源是實現(xiàn)校本課程開發(fā)不可或缺的一種資源，它既可擴展教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，還為教師主體地位的確立和創(chuàng)造性的發(fā)揮搭建了一個寬闊的“平臺”。(2)從課外綜合性實踐活動課走向校本課程開發(fā) 課外綜合實踐活動課是校本課程最早的雛形，學校按照課程發(fā)展的方向使之實現(xiàn)“課程”意義的回歸。在廣泛征求教師意見后，決定從以下六大方面入手：（1）如何確定校本課程的種類？（2）如何編寫校本課程？(3）校本課程內(nèi)容中如何體現(xiàn)地方及學校文化的特點？(4)如何在校本課程中運用校本課程的電子教材進行研究性學習？(5)如何構(gòu)建校本課程的模式？(6)如何制定評價校本課程開發(fā)水平、應用效果、教師教學水平及學生學習能力的評價標準及方法？ ，拓寬渠道學校從以下三個方面強化校本課程的開發(fā)：(1)從本土文化資源優(yōu)勢發(fā)揮走向校本課程開發(fā)學校首先發(fā)揮了“本土文化”的優(yōu)勢，使本地的民俗風情、民間故事、旅游名勝等成為豐富的校本課程資源。為了培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)、有著深厚文化底蘊、全面發(fā)展的新一代，學校伴隨著新課程改革的春風，把建構(gòu)有特色的校本課程，作為了走進新課程、實施新課程的切入點，把校本課程的開發(fā)與應用，推向了科學化、系統(tǒng)化的新高度，促進學校文化特色發(fā)展。由此，學校敏銳地意識到，校本課程作為實現(xiàn)課程改革意義的關(guān)鍵性因素，它的開發(fā)是學校課程文化的一束炫爛的奇葩，必將引領學校文化建設的縱深推進。決定了： “文本課程”，更是“體驗課程”、“文化課程”；是參與者不斷變革與創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為“自己的課程”的過程中一種動態(tài)的生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。2001年新課程改革全面實施后，學校逐步認識到，校本課程不僅是學校發(fā)展、教師發(fā)展、學生發(fā)展的重要因素，更是校園文化建設的一個重要組成部分。一、順應時代，靈動校本課程思路，引領學校文化發(fā)展方向校本課程開發(fā)是新一輪基礎教育課程改革推進過程中的一個亮點，是學校辦學理念和構(gòu)建特色學校文化的重要載體。園林般的校園，詩一般的育人環(huán)境，氤氳著濃郁的宋城文化氣息。第一篇：重視校本課程開發(fā)重視校本課程開發(fā)，打造特色學校文化——江西省贛州市厚德路小學課程文化建設的實踐與探索肖莉 寧琰贛州市厚德路小學創(chuàng)辦于1941年，是一所文化積淀深厚的古典園林式學校，是贛州古宋城文化的重要游覽點之一。學校依傍皇皇孔圣殿堂，門對神奇狀元橋，校園內(nèi)巍巍慈云塔高聳入云，校園建筑古樸典雅，青瓦紅柱，曲徑畫廊，玉蘭清幽，風竹多姿，雪松高潔。2005年，時任江西省教育廳副廳長（現(xiàn)為教育廳廳長）的虞國慶視察時評價說,“厚德路小學古典園林式學校特色，江西獨有，全國少有！” 作為一所省級示范性小學，新課程改革以來，厚德路小學始終堅持“以全體師生發(fā)展為主體”的教育理念，依托自身資源，圍繞“文化”二字做足文章，尤其是在校本課程的開發(fā)、應用和管理上，基于地方文化走出了一條新路，成為學校文化建設上的一道靚麗的風景線。早在上世紀九十年代末，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，厚德路小學就開始了校本課程的實踐與探索。新課程改革要求實行國家、地方和學校三級課程管理，新課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向師生共同開發(fā)，由學科內(nèi)容走向?qū)W生經(jīng)驗。，而是課程的有機組成部分，是課程的個性化使用者、創(chuàng)造者和主體；，更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程；，它必將成為學校文化不可分割的有機組成部分，也是打造特色學校文化的重要載體。二、因地制宜，實施校本課程開發(fā)，促進學校文化特色發(fā)展校本課程開發(fā)拓展了學校課程建設視閾，擴大了學校課程建設的自主權(quán)，使學?？梢砸虻刂埔说剡M行課程創(chuàng)新。1〃廣開言路，明確方向?qū)W校經(jīng)過仔細醞釀，建立健全了課程建設領導小組，成立了校本課程研究中心，組建了一支樂于鉆研、踏實勤勉的課程建設骨干隊伍。學校積極利用校園內(nèi)的慈云塔、校門口的狀元橋及文廟這些獨天獨厚的宋城景觀，增添校本課程內(nèi)容的地域性和人文性。從學生的視角出發(fā)，把現(xiàn)有的球類、贛南采茶等傳統(tǒng)文體活動與校本課程融合起來，讓學生在各類探究性、參與性、體驗性活動中成長。學校教師中有乒乓球、多媒體制作、書法繪畫等特長的老師均得到了優(yōu)勢的展示。在廣泛征集師生建議后，學校結(jié)合校情和學生實際，對校本課程進行了分類，主要分國家課程內(nèi)容拓展和社會綜合實踐活動兩種類型，共確定了14門課程，具體涵蓋了語文、數(shù)學、藝術(shù)、體育、綜合實踐等各個方面。14門校本課程的呈現(xiàn)方式有兩種，一種是文本教材，另一種是電子教材，電子教材在學校局域網(wǎng)可隨時調(diào)用。以《古詩茶館》為例，利用文字、圖片、音樂、影像等多種媒體把古典名詩整合于電腦當中，分古詩欣賞、理解、背誦、吟唱四項，并配有大量的詩文、茶經(jīng)的資料介紹。學生可在虛擬空間感悟茶的禪意，盡享浩瀚的古典詩詞之美。1〃理念先行，技能培訓為提高教師的理論與技術(shù)水平，學校對課程小組成員進行了多方位、多層次的培訓。2〃教材設計，教學應用各組教師根據(jù)課程目標、框架內(nèi)容具體設計校本課程電子教材。與此同時，教師將其付諸教學實踐，在教學過程中不斷吸收反饋亯息，對教材進行修改完善。4〃小組協(xié)商、課程構(gòu)建每個小組教師進行課程內(nèi)容匯總，各組分別將本組教師個人亯息化包件進行融合，小組教師集體討論協(xié)商，并依照課程目標修訂課程框架、課程實施對象、教學進程安排、教材內(nèi)容調(diào)整。5〃總結(jié)提高，形成模式A校本課程開發(fā)基本內(nèi)容與模式 為保證研究工作順利實施，學校對課程研究策略進行了規(guī)范化管理，要求各組成員首先必須制定校本課程的開發(fā)方案，方案要求從以下幾方面進行：（1）課程分析：分析該課程的開發(fā)背景，學習對象的定位，課程主要特色等問題。（3）課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容：根據(jù)課程目標，確立課程主線，編寫課程綱要，按模塊、章節(jié)或?qū)ｎ}安排課程結(jié)構(gòu)，制定教學方案，在具體教學中逐步充實各模塊、章節(jié)或?qū)ｎ}內(nèi)容。（5）課程評價：根據(jù)課程目標制定評價策略，包括過程性評價與總結(jié)性評價兩方面內(nèi)容。B校本課程應用理論模式對于校本課程的應用、定位以及與學科課程的關(guān)系等問題，在教學實踐中經(jīng)過教師的說課、上課、評課以及反復研討，已基本形成具有學校特色的應用理論模式。與傳統(tǒng)的學科課堂教學不一樣，校本課程的應用必須是與學科課程相結(jié)合，作為學科課程的拓展。C校本課程應用的操作模式通過對課程應用與日常教學活動矛盾的研討，對于如何處理二者關(guān)系問題，學校總結(jié)出了校本課程應用的操作模式：（1）校本課程研究與學科教學教研同步、交叉進行，課程小組成員集體備課，相關(guān)學科教師參與討論，確保校本備課質(zhì)量；（2）校本課程研