【正文】 間 的聯(lián)系與區(qū)別，加深對“校本課程”的認(rèn)識。五、校本課程開發(fā)實施的重要環(huán) 校本課程的開發(fā)，不僅僅是完成一項教學(xué)的任務(wù)，更重要的是把它作 為素質(zhì)教育的一個突破口，緊密結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色，著眼于使每一個學(xué)生的道德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)都能有切實的提髙；既要滿足學(xué)生已有的興趣和愛好，又要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生新的興趣和愛好,既要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生已有的特長,又要尋找和挖掘?qū)W生潛在的能力與優(yōu)勢并加以培養(yǎng), 使之成為新的特長。依據(jù)低中高不同年齡的特點，構(gòu)建了與生活實際密切聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從五個維度深化尊重教育。開發(fā)了寫字、教學(xué)不同課型，分年級開展不同寫字教學(xué)活動，每天的一刻鐘寫字，學(xué)生在悠揚的古曲中提筆習(xí)字，激發(fā)了他們對祖國燦爛文化的認(rèn)識。改變教師對課程的單一的陳舊認(rèn)識，多組織各類培訓(xùn)，使教師首先接受校本課程的理念，在心底里把校本課程的開發(fā)與自己的教育教學(xué)實踐聯(lián)系起來。我們還需進(jìn)一步反思自己的教育實踐和行為，不斷進(jìn)行理念和行動研究，培養(yǎng)一支專業(yè)化、研究型、創(chuàng)新型的教師群體，充分利用和發(fā)展教師資源、學(xué)生資源，促進(jìn)師生終生可持續(xù)化的發(fā)展。我們將進(jìn)一步拓寬思路，積極、主動、穩(wěn)妥地加大改革力度，逐步形成關(guān)注學(xué)生全面和個性發(fā)展的可供選擇的校本課程。（3）校本課程開發(fā)與教師自主建構(gòu)課程的能力不足的矛盾。小學(xué)生有熱情、好奇、雅趣恒生的天性，寫字課程有利于提高學(xué)生整體素養(yǎng)形成健全人格，養(yǎng)成良好寫字習(xí)慣和堅強(qiáng)意志，提高審美能力。根據(jù)我校尊重教育辦學(xué)特色，體現(xiàn)“尊重、和諧、發(fā)展”的辦學(xué)理念，我校開發(fā)了尊重教育校本課程。四、領(lǐng)導(dǎo)重視，組織機(jī)構(gòu)健全學(xué)校成立了以校長為組長，教學(xué)主任、教研組長、骨干教師組成的校本課程發(fā)展委員會。實現(xiàn)我校的“關(guān)注生命教育，為精彩人生奠基”辦學(xué)理念。五、校本課程實施。四、課程管理1．成立《趣味生物探秘》校本課程管理與實施領(lǐng)導(dǎo)小組組長：副組長：組員：2．領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)（1）具體負(fù)責(zé)校本課程的構(gòu)思、策劃與師資培訓(xùn)，以及開發(fā)校本課程所需要的物質(zhì)條件準(zhǔn)備。將開發(fā)的課程綱要拿到學(xué)生及家長中征求意見，看所開課程學(xué)生、家長是否意愿。characteristics。可見，校本課程開發(fā)堅持“以人為本”的理念，以學(xué)生潛能的充分發(fā)展為終極追求目標(biāo)。第三，校本課程開發(fā)為教師提供了一個積極主動和創(chuàng)造性地發(fā)揮教育智慧的空間，開闊了教師的視野，使教師有機(jī)會全面地了解課程編制的過程和把握課程的縱向與橫向結(jié)構(gòu)，更加深刻地了解國家教育方針和辦學(xué)宗旨，提高自己的課程意識、課程資源的篩選和組織能力及專業(yè)素質(zhì)。一直以來，我國教師習(xí)慣于做課程計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)忠實的執(zhí)行者，不需要關(guān)心課程開發(fā)的知識和技能，所以教師對課程的理解也就較為膚淺和表面。其形式既可以針對某些具體內(nèi)容、某個課題研究以講座的形式出現(xiàn)，也可以將一門學(xué)科中所包含的一系列的半獨立單元設(shè)計成微型課程，還可以把相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的東西結(jié)合起來，形成綜合課程。(2)這賦予了教師一定的自主權(quán),充分調(diào)動了教師參與課程決策和實施的積極性。自校本課程開發(fā)的法定地位確立之后，國家課程比例相對減少，學(xué)校也擁有 了自主決策的權(quán)力，學(xué)校和教師在保證基礎(chǔ)的前提下，可以針對學(xué)生的不同特點自行組織教材，靈活進(jìn)行教學(xué)，既實現(xiàn)了社會對個體的要求，又兼顧了每一個體的積極發(fā)展，達(dá)到了社會與個體的和諧統(tǒng)一，使社會個體化，個體社會化真正落到實處。再次，就社會現(xiàn)況而言，校本課程的理念難以與目前的考試制度相協(xié)調(diào)，所以很難獲得廣泛的社會支持。 McMullen）是最早使用“校本課程開發(fā)”的兩個人。繼續(xù)加強(qiáng)新課程教材研究。②充分利用本校教師資源，整合一批青年教師的個性特長，使之成為校本課程開發(fā)的物質(zhì)條件，既拓寬了青年教師施展才華的空間，有利于青年教師的成長，又促進(jìn)了校本課程的開發(fā)和研究。教師充分考慮發(fā)揮自身的特長修改通案，突出自己的特色。借鑒了“個人先期備課、集體研究、形成通案、個性化修改、教后反思”的集體備課思路，濃厚了教研氛圍，在集體備課中突出抓了三個重點：一抓個人研究的落實。我們分輕重緩急，采取“話題式”教研，重點突破的辦法，把課程改革分成若干個子課題，如：《學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育》、《綜合實踐活動的探索》等等。課題帶動。為充分發(fā)揮骨干教師的作用，我們要求教學(xué)經(jīng)驗比較豐富的有自己特點的教師在校內(nèi)做新課程的示范課，給其他教師開拓思路，以供學(xué)習(xí)和借鑒，起到引路的作用。正是在這樣一個過程中，教師們在參與中探尋，在探尋中思索，在思索中變革，在變革中體驗，在體驗中成長。全員參與。面臨突然到來的課程開發(fā)權(quán)力與義務(wù)，他們不知所措，感到責(zé)任重大。校本課程的特點之一是學(xué)?？筛鶕?jù)自己的校情開設(shè)課程，是可體現(xiàn)校際差異的課程。校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為開發(fā)基地和主體，我校根據(jù)自己學(xué)校的具體特點和條件，充分發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢和特長，使學(xué)校擁有更為自由的發(fā)展空間，為更快、更多地培養(yǎng)高素質(zhì)的人才提供了保障。校本課程開發(fā)促使教師從“教學(xué)”定位向“教學(xué)——研究”角色轉(zhuǎn)換，為教師潛能的開發(fā)和創(chuàng)新精神的發(fā)展提供了空間，促使教師不斷發(fā)展和完善。進(jìn)而在素質(zhì)教育的沃土上，引流校本課程這泓請泉，澆艷“高考”、“中考”之花。對易操作、成熟的課程先實施；不成型，難度大的，未經(jīng)各方認(rèn)定的不能盲目地開課，必須經(jīng)教務(wù)會審定后，方可實施，寧缺毋濫，力求實效。我們的具體做法是：一、校本課程開發(fā)，堅持“重視與參與并舉”不動搖１、領(lǐng)導(dǎo)重視。學(xué)校的教務(wù)、總務(wù)、黨團(tuán)、工會等部門通力合作，積極探索，不斷創(chuàng)新，努力做到計劃完善，全力投入。優(yōu)質(zhì)課以點帶面。特色課促其提高。我們以問題研究為主要內(nèi)容，以行動研究為主要方法，遵循“教學(xué)－問題－歸因－設(shè)計－教學(xué)－反思”的研究思路，學(xué)校有 “如何在閱讀教學(xué)中將積累和運用有效的結(jié)和起來”、“聯(lián)系農(nóng)村實際，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力”2個課題，各個學(xué)科又有小課題，如中學(xué)文科組“閱讀與寫作”、理科組“注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成”、實驗組“優(yōu)化農(nóng)村實驗教學(xué)”等。我們通過組織全體教師觀看課堂實錄等形式進(jìn)行了案例學(xué)習(xí)，請縣教研室劉桂華老師到校聽課、指導(dǎo)、分析。統(tǒng)一研究時間，統(tǒng)一研究地點；突出重點，突出難點，突出課堂設(shè)計，突出學(xué)法研究；加強(qiáng)檢查和督促。我們要求教師每節(jié)課后寫出個人的簡短教學(xué)后記，促進(jìn)教師在反思中提高，在反思中成長。2．存在問題：①缺少專家的引領(lǐng)，所以造成老師開發(fā)校本課程的底氣不足，開發(fā)的深度不夠。通過多種形式的校本教研，提高教研員及廣大教師的專業(yè)化水平。[1]目前我國關(guān)于校本課程開發(fā)的概念尚無一致的界定。[4]所以，國內(nèi)學(xué)者將校本課程開發(fā)的程序分為四個步驟：明確理念；需求分析；資源評估和優(yōu)勢評價。社會發(fā)展與個人發(fā)展的矛盾一直是教育所賴以存