【正文】 第一篇：生物校本課程開發(fā)工作總結生物校本課程開發(fā)工作總結第一、學生發(fā)展、教師成長校本課程這塊廣袤、肥沃的土壤，加強了對學生人文素質的拓展和培養(yǎng)，激發(fā)了學生的學習熱情，為學生打開了一扇心靈之窗，讓他們看到更加美麗的世界，學生的學習興趣更濃，探究方法更多。校本課程開發(fā)促使教師從“教學”定位向“教學——研究”角色轉換，為教師潛能的開發(fā)和創(chuàng)新精神的發(fā)展提供了空間，促使教師不斷發(fā)展和完善。在校本課程開發(fā)的過程中，教師首先要改變自己的知識結構，要學習相應的課程理論知識，邊學習邊實踐。其次，教師參與校本課程的開發(fā)可以提高教師的教學科研能力，通過不斷地學習和實踐，在實踐中學習，在實踐中提高，在教學實踐中提高自己的理論水平和認識水平，教師的課程開發(fā)能力提高了，教學科研能力也就得到了提升。第三，通過校本課程開發(fā)，教師的特長、個性可得到充分展示，教師的積極性和創(chuàng)造性得到充分調動。第二、推進素質教育、澆艷“兩考”之花。校本課程開發(fā)強調以學校為開發(fā)基地和主體，我校根據自己學校的具體特點和條件，充分發(fā)揮學校的優(yōu)勢和特長，使學校擁有更為自由的發(fā)展空間，為更快、更多地培養(yǎng)高素質的人才提供了保障。同時，校本課程的開發(fā)，有利于改變學生的學習方式，為學生提供學習過程中的空間選擇和內容選擇，體現(xiàn)教育內容的多元性和選擇性。從而推進素質教育的實施。進而在素質教育的沃土上，引流校本課程這泓請泉，澆艷“高考”、“中考”之花。既培養(yǎng)學生的個性特長，促進學生全面發(fā)展，又提高學生的應試能力，使校本課程真正為提高教學質量服務。第三、打造品牌、創(chuàng)建學校特色。學校具有特色，也就意味著培養(yǎng)出來的學生具有鮮明的個性和獨創(chuàng)性。開發(fā)校本課程，其最終目的就是充分發(fā)掘學生的個性潛能優(yōu)勢，促使他們個性全面和諧地發(fā)展。校本課程的特點之一是學校可根據自己的校情開設課程，是可體現(xiàn)校際差異的課程。校本課程的開發(fā)，為創(chuàng)建學校的特色奠定了基礎。我校在校本課程開發(fā)總體目標的指導下，通過通識培訓、分批開發(fā)、逐步實踐的程序，進行詳細而周密的部署：積極選派教師參加國家、省、市區(qū)組織的相關培訓班、研討會；利用每周四教研組活動，學校主管校長、教務主任，先對教研組長進行培訓，教研組長對本組老師進行培訓；校長對項目開發(fā)教師、骨干教師鼓勁加油，分派任務，帶著任務進行自我學習，自我培訓，傳幫帶（結對子）培訓。對易操作、成熟的課程先實施；不成型，難度大的，未經各方認定的不能盲目地開課，必須經教務會審定后，方可實施，寧缺毋濫，力求實效。具體工作總結如下：生物校本課程開發(fā)工作總結張麗姸第二篇：校本課程開發(fā)工作總結龍街二中校本課程開發(fā)工作總結《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當地的社會、經濟發(fā)展具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！边@就告訴我們校本課程資源就在我們身邊、就在學生身邊、就在社區(qū)。因此我校確定了“實踐性、研究性學習”為校本課程開發(fā)主題。課程開發(fā)要求教師具有課程問題意識、課程改革意識、課程開發(fā)意識以及關于課程建設的基礎知識和經驗，但長期以來我們推行國家課程，教師基本上沒有學習過學校課程開發(fā)的理論和方法，更沒有課程開發(fā)實踐的訓練。面臨突然到來的課程開發(fā)權力與義務，他們不知所措，感到責任重大。為此，學校派員外出學習、請教研室老師來校指導。在學校開發(fā)小組的領導下，教師中很快形成了“互動”熱潮，形成了校本課程開發(fā)的濃厚氛圍。我們的具體做法是：一、校本課程開發(fā)，堅持“重視與參與并舉”不動搖１、領導重視。校本課程的開發(fā)需要良好的組織保障。我校成立了以校長掛帥、教務處具體組織實施的校本課程開發(fā)領導小組和指導小組：負責對學校校本課程開發(fā)工作的領導與指導；各教研組以教研組長負責的學科校本課程開發(fā)小組。為了使校本課程開發(fā)落到實處，確立了校本課程開發(fā)主題——實踐性、研究性學習。使全體教師在校本課程開發(fā)工作中感受到“三有一心”，即有領導、有主題、有評價，從而增強開發(fā)工作的自信心。全員參與。校本課程的開發(fā)與實施是一個長期的過程。它需要學校各部門、各層面教師都參與到此過程中來。學校的教務、總務、黨團、工會等部門通力合作，積極探索，不斷創(chuàng)新，努力做到計劃完善，全力投入。二．校本課程開發(fā)，堅持目標明確的思想 我校明確了校本課程開發(fā)的目標，即： 三、校本課程的開發(fā)，堅持穩(wěn)中求發(fā)展 教科研是學校發(fā)展的動力和源泉。培養(yǎng)一支有獻身精神、有理論素養(yǎng)、有教育敏感、有研究頭腦、有教學能力的高質量的教師隊伍，是教育教學取得成功的關鍵。通過教學科研，提高教師的素質，為教師的成長搭建成長的平臺，是教師成長的一條有效途徑。我校的整個科研過程為：提出問題——確定課題——實施計劃——總結反思——再提出問題??循環(huán)往復，研究不已。正是在這樣一個過程中，教師們在參與中探尋，在探尋中思索，在思索中變革，在變革中體驗，在體驗中成長。1．三課帶動，崗位練兵。通過開展三課活動，加強崗位練兵，大力度的強化教師的課堂教學改革。優(yōu)質課以點帶面。為了更好的展示教師在新的課堂理念下的教學，每學期我們都組織一次校內評優(yōu)課，全校所有教師都參加，每人自選內容，或組內教師同上一個課題。通過個人精心準備，組內集體備課，學校按個人抽簽安排好日程，人人講課。學校領導和骨干教師組成評課小組，個別教師的教學標準達成度較低，領導教師進行分析幫助其對癥下藥，邊學邊改。示范課引路。為充分發(fā)揮骨干教師的作用，我們要求教學經驗比較豐富的有自己特點的教師在校內做新課程的示范課，給其他教師開拓思路，以供學習和借鑒，起到引路的作用。使教師互相切磋技藝，博采眾家之長，充實和提高自己。本學期龍開鋒、安麗萍、周云等老師均上了兩節(jié)以上示范課。特色課促其提高。為了加速骨干教師的成長，學校要求骨干教師展示自己的教育教學特色，如龍開鋒老師詼諧幽默的教學特點；周云老師注重學生動手實踐的教學特點。學校通過組織這種課，進一步增強教師的改革意識，推動新課程課堂教學改革的深入發(fā)展。講課的教師受到鼓舞，聽課的教師受到啟迪，實現(xiàn)了教學雙贏，使他們能夠在新課程實踐中盡快成熟起來，通過以上三種講課的形式，鍛煉了教師，提升了教師授課水平，也使課堂主陣地成為我校新課程師資培訓的重要舞臺。2．課題帶動，專題探索。課題帶動。我們將校內正在開展的教科研課題作為培訓基點，使教師以自己的工作和教學為基礎，在課題的選擇、設計、研究和結題的一系列活動過程中，主動參與課題研究并接受相應的培訓和指導，從而不斷提高在教育教學中開展科研活動的興趣和能力。問題即課題，小現(xiàn)象真問題。我們以問題研究為主要內容，以行動研究為主要方法，遵循“教學－問題－歸因－設計－教學－反思”