【正文】 后齊背李煜的《虞美人》。最后學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，領(lǐng)會(huì)詞中的意象，品讀詩(shī)詞的語(yǔ)言，掌握本詞的各種表現(xiàn)手法，從而理解作者亡國(guó)慘痛欲絕的情感，同時(shí)在誦讀中提高學(xué)生的鑒賞能力。提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的表現(xiàn)手法的能力教學(xué)課型：新授 教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)教學(xué)設(shè)想：讓學(xué)生朗讀這首詞，理解詞中“潺潺、闌珊、羅衾、一餉”的意思。情感目標(biāo)：增強(qiáng)對(duì)詩(shī)詞的審美體驗(yàn)和感悟，珍惜美好的事物。品味鑒賞詞中語(yǔ)言，感知作者亡國(guó)后慘痛欲絕的情感。反復(fù)誦讀，抓住倒敘、比喻等手法，理解李煜詞的抒情特色?！?《人間詞話》七、當(dāng)堂檢測(cè) 背誦本詞。而李煜詞中多數(shù)作品則直抒胸臆,傾吐身世家國(guó)之感,情真語(yǔ)摯。李煜的詞,繼承了晚唐以來(lái)溫庭筠、韋莊等花間詞人的傳統(tǒng),又受了李璟、馮延巳等的影響, 擴(kuò)大了詞的表現(xiàn)領(lǐng)域, 將詞的創(chuàng)作向前推進(jìn)了一大步。且能 引發(fā)讀者的聯(lián)想想象, 傳達(dá)出人類(lèi)共有的情感體驗(yàn)。2倒敘先寫(xiě)夢(mèng)醒,再寫(xiě)夢(mèng)境。從前在“天上”過(guò)著自在自由的帝王生活, 而今在 “人間”卻是暗無(wú)天日的俘虜生活,一天一地,差別是何等巨大!讓人回味。這樣理解, 似乎更順理成章, 更深刻, 更顯得悲怨凄涼, 也顯然比“不要憑闌”更有意境。不如連用 “自”、“暮”兩個(gè)去聲字, 反而顯得心情格外沉重。如果說(shuō)不要憑闌, 卻又說(shuō)“無(wú)限江山”, 上下文就有點(diǎn)不接氣了。但理解為“暮憑闌”更好?！澳獞{闌”,是因?yàn)樽髡哂袘{闌的經(jīng)歷,知道憑闌之后會(huì)讓自己感到傷心, 所以才勸自己不要再去憑闌。對(duì)于這個(gè)“莫”字,有兩種解釋, P57 第 3題。而 夢(mèng)里夢(mèng)外的虛與實(shí)對(duì)比更清晰地揭示了現(xiàn)實(shí)境況的凄涼和悲慘。以夢(mèng)中的主,寫(xiě)現(xiàn)實(shí)的客。作者采用了倒敘的手法,以夢(mèng)的短,寫(xiě)現(xiàn)實(shí)之長(zhǎng)。忘卻自己的身份,一晌貪歡, 這是夢(mèng)中事?！薄敖衲曷浠伾?明年花開(kāi)復(fù)誰(shuí)在?”四、自學(xué)指導(dǎo)(二(悲涼的心境深重而無(wú)解, “夢(mèng)里不知身是客, 一晌貪歡” 表明了這一番感受 是在夢(mèng)醒之后產(chǎn)生的。“間君能有幾多愁,恰似一江春水向東流” “離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮,迢迢不斷如春水。點(diǎn)撥拓展雨——烘托悲涼的心境: “細(xì)雨夢(mèng)回雞塞遠(yuǎn)”,“寒蟬凄切,驟雨初歇,都門(mén)暢飲無(wú)緒?”, “驚風(fēng)亂氈芙蓉水,密雨斜侵薜荔墻”, “布衾多年冷似鐵,雨腳如麻未斷絕”。江山多嬌,無(wú)限美好,可惜 已淪落在北宋的鐵蹄下。意象:潺潺冷雨,闌珊春意,無(wú)限江山,流水落花。為什么而“寒”?為了體現(xiàn)這種寒,作者用了哪些意象來(lái)表現(xiàn)? 明確:原因: 冷雨敲窗,春意將盡——天寒 羅衾不耐五更寒——身寒夢(mèng)里不知身是客,一晌貪歡。理解意象抒發(fā)情感的方法及有關(guān)的藝術(shù)手法表達(dá)感情的手法。他在這一時(shí)期表現(xiàn)出來(lái)的憂患意識(shí), 為詞體注入個(gè)人和國(guó)家之感, 拓展了詞的藝 術(shù)境界,開(kāi)拓了詞的抒情深度。第二類(lèi)為降宋后,李煜因亡國(guó)的深痛,對(duì)往事的追憶,富以自身感情,此時(shí) 期的作品成就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)前期。公元 975年,在他 39歲時(shí),南唐被滅,李煜被俘虜、解押到宋都汴京,過(guò)了兩年多 的囚徒生活,最后被宋太宗派人賜毒酒而死。二、作者簡(jiǎn)介李煜(公元 937978 , 字重光, 是末位帝王, 故又被稱(chēng)作南唐后主或李后主。一個(gè)帝皇,一個(gè)亡國(guó)的帝皇,在漫天蕭瑟的梧 桐葉中吟成一曲千古絕唱《虞美人》 ,也正是透過(guò)這憂郁、悲愴的詞句,我們首 次看到了李煜那張孤寂的臉。教學(xué)重難點(diǎn)通過(guò)意象抒發(fā)情感的藝術(shù)效果。第一篇：浪淘沙令教案.《浪淘沙令》教案 李煜 教學(xué)目標(biāo)體會(huì)作者虛實(shí)對(duì)比的手法訴說(shuō)內(nèi)心的極度痛苦, 表達(dá)亡國(guó)后的凄涼心境。理解意象抒發(fā)情感的方法及有關(guān)的藝術(shù)手法表達(dá)感情的手法。教學(xué)方法 三學(xué)一教 教學(xué)用具 多媒體 教學(xué)課時(shí) 1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入一千多年前,秋風(fēng)中的西樓。今天這節(jié)課, 我們就來(lái)學(xué)習(xí)李煜的另一首詞, 再次 走入他的悲情世界。24歲即位南唐國(guó)君 , 當(dāng)時(shí)南唐形勢(shì)已岌岌可危,他卻委曲求全,縱情聲色。李煜的詞現(xiàn)存約 32首,內(nèi)容主要可分作兩類(lèi): 第一類(lèi)為降宋之前所寫(xiě)的,主要為反映宮廷生活和男女情愛(ài),題材較窄。當(dāng)中的杰作包括《虞美人》、《浪淘沙》、《烏夜啼》。二、目標(biāo)展示體會(huì)作者虛實(shí)對(duì)比的手法訴說(shuō)內(nèi)心的極度痛苦, 表達(dá)亡國(guó)后的凄涼心境。三、自學(xué)指導(dǎo)(一(齊聲朗讀詩(shī)歌,整體感知:這首詞要表達(dá)的情感是什么?用詞中的一個(gè)字 來(lái)表現(xiàn),即找出詞眼。——心寒——這些原因歸根究底是作為亡國(guó)之君而產(chǎn)生的亡國(guó)之痛和囚徒之悲。潺潺冷雨,闌珊春意,烘托了詞人落寞的心境。綿綿怨恨像悠悠春水,一腔愁緒如滿地落花。流水——人生苦短,命運(yùn)無(wú)常的無(wú)盡哀傷與愁怨?！甭浠ā镁安婚L(zhǎng)、青春易逝、人生苦短、好事難再的深沉喟嘆和哀愁 “無(wú)可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來(lái)。再讀詩(shī)歌:作者先點(diǎn)景,再點(diǎn)觀景的人,最后點(diǎn)出做夢(mèng),這樣的表述有什么 特殊之處呢? 明確:五更時(shí)分,門(mén)簾外,細(xì)雨滴落,這是夢(mèng)后事。潺潺細(xì)雨、闌珊春意、陣陣寒意驚醒了詞人,使他回到了真實(shí)人生 的凄涼境況中來(lái)。以夢(mèng)的歡, 寫(xiě)現(xiàn)實(shí)的悲。表達(dá)了詞人淪為亡國(guó)奴的孤寂凄涼。五、合作釋疑(盡管留戀夢(mèng)里那一剎那間的快樂(lè), 但現(xiàn)實(shí)終歸是現(xiàn)實(shí), 無(wú)法再回歸, 那么如 何來(lái)排遣內(nèi)心的悲傷呢?“獨(dú)自莫憑闌”。明確: 兩種理解都通。表達(dá)了詞人對(duì)亡國(guó)的深深悔恨和對(duì)故國(guó)難回的深沉 悲哀以及現(xiàn)實(shí)的無(wú)限凄涼之情。理由如下:第一, 這首詞從時(shí)間順序來(lái)看是由黎 明寫(xiě)到黃昏, 作“暮”字比較自然, 而且與下文“無(wú)限江山”相連貫, “江山” 在望, 別易會(huì)難, 正是憑闌時(shí)所見(jiàn)所感。第二,從聲調(diào)音節(jié)來(lái)看,一句詞用“獨(dú)”、“莫”兩 個(gè)入聲字,顯得十分急促,聽(tīng)起來(lái)不美。第三, 這憑闌所見(jiàn)到的“無(wú)限江山”并不屬于自己所有, 這才有了下文“別時(shí)容易見(jiàn)時(shí)難”的感嘆。最后,詞人以生動(dòng)的比喻,進(jìn)一步把復(fù)雜的感情推向高潮,落紅逐水流,春 光已逝去, 好景一去不復(fù)返。六、總結(jié)藝術(shù)特色 1對(duì)比歡樂(lè)與痛苦,天上與人間,夢(mèng)境與現(xiàn)實(shí)。李后主因有赤子之心,所以情真意切,表達(dá)出亡國(guó)之苦,真摯動(dòng)人。如“別時(shí)容易見(jiàn)時(shí)難”、“流 水落花春去也,天上人間”等。在李煜 之前,詞以艷情為主,內(nèi)容淺薄,即使寄寓一點(diǎn)懷抱,也大都用比興手法,隱而 不露。所以王 國(guó)維說(shuō):“ 詞至李后主而眼界始大 , 感慨遂深 , 遂變伶工之詞而為士大夫之詞。八、板書(shū)設(shè)計(jì)夢(mèng)醒 夢(mèng)中 倒敘、虛實(shí)結(jié)合 莫寒——亡國(guó)被囚 莫憑闌 暮流水落花 悲傷、無(wú)奈九、教學(xué)反思第二篇：《浪淘沙令》教案浪淘沙令 李煜教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)：知人論世，了解李煜的生活背景及他在中國(guó)詞壇的重要地位。抓住詩(shī)詞的意象，領(lǐng)會(huì)意象所營(yíng)造的意境特征。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的讀詞興趣，在誦讀學(xué)習(xí)中提高鑒賞詩(shī)詞的能力。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：掌握通過(guò)意象抒發(fā)情感的方法。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的形式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，互相討論，老師巡回指導(dǎo)啟發(fā)點(diǎn)撥。教學(xué)方法：涵詠、賞讀、討論、點(diǎn)撥、講析相結(jié)合。此時(shí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的積極性）今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)李煜的詩(shī)詞，走進(jìn)他的悲情世界。師：請(qǐng)看幻燈片5的作者簡(jiǎn)介及其成就: 李煜(937～978)五代詞人。字重光,初名從嘉。南唐中主 李璟第六子。38歲時(shí),宋師長(zhǎng)驅(qū)渡江，迫圍金陵，明年城陷降宋，被俘至汴京，封為右千牛衛(wèi)上將軍、違命侯。南唐在中主后期，已稱(chēng)臣于宋。但他仍不思振作，浮華奢侈，迷信佛教，終于為