【正文】 班級量化考核情況統(tǒng)計分析表以上就是系統(tǒng)的班規(guī)制定程序，通過全體同學一致通過，并簽上自己的姓名，嚴格遵守。（7）、對于獲得獎勵的學生，每人還可以得到班級準備的小禮品一份。（4）、短時間內(nèi)行為特別惡劣，上報教育處，征求處理意見（5）、期中、期末考試前十名保持著，每人每次獎勵量化分10分，學生每前進一個名次，加2分，每后退5個名次以上者，減3分，加減總分不超過10分。其他按分值，以小組為單位分別評選學校及班級的其余各類獎項。建立班級考核日志班級量化考核日志—年——月——日輪值人：注：輪值班長每周一次，統(tǒng)計公示，并在班會上小結(jié)。班級量化考核實施細則及標準：分組競爭是促進班級量化有效性的可行性途徑將班級學生分組，按成績分成四組，以成績?yōu)橹?，品德為輔把各組學生按1~6編號，各組1號為組長兼輪值班長，副組長小組自行安排（以責任心為主），各組實行捆綁式管理，即每組中學生表現(xiàn)好壞與小組的其他成員量化掛鉤，特別是各組中的小組長、班委、相應紀律、學習、衛(wèi)生的當值組長作為連帶責任人進行量化。上學期班規(guī)是我一手編撰的，這學期我一改以往做法，讓學生自己制定班規(guī)，如果這個班規(guī)不是來自學生而僅僅是來自教師，這樣的班規(guī)是不會真正起到應有的作用的；而且，制定班規(guī)過程應該成為民主啟蒙的過程。下面改用班規(guī)和合作競爭方式來激發(fā)班級每一個學生的學習積極性和學習動力。我在苦悶中思索，是什么原因呢？多次跟他談話，收效不高，好一陣，很快又回到了原點。看來在其身上動力是不能轉(zhuǎn)換的。很快成為了科技隊的主力選手，甚至都超過了本隊的高中選手，很令我欣慰。我們班現(xiàn)在就有這么一名同學，他非常聰明，動手能力很強，當我剛接觸他，我就覺得他不同一般，我把他推薦到學?？萍缄?，參加機器人培訓。而動力就像成功的汽油。動力是帶來行動的力量，就像推動車子前進的汽油。”成功和生命的重要成就屬于那些獲得激勵的人。如何管理有效呢？我認為首要是：如何激勵班級學生中的每一名同學?！肮堋焙帽仁堑皖^苦走，而“理”就是抬頭看路。“管”體現(xiàn)著班主任的態(tài)度和魄力，決定著工作的廣度和寬度；而“理”體現(xiàn)班主任的智慧和能力，決定著工作的深度和高度。那么，1面對初中孩子的特點，如何實施“管”呢？“理”又是如何理順班級學生之間，師生之間的關(guān)系呢？在實踐探索中，在閱讀管理的書籍中，使我有所感悟?！肮堋笔怯驳囊皇郑褪且?、規(guī)范、約束、評判和督促；“理”是軟的一手，就是思考、研究、嘗試、引導和完善，進而升華為感染、熏陶、激勵、喚醒和鼓舞。班級管理的主體是班主任；班級管理的客體是學生；組織目的是班級目標；組織環(huán)境與條件就是班級文化建設。最終要有成果。同時，我們還應想到，任何管理活動都不是孤立的活動，它必須要在一定的組織、環(huán)境和條件下進行。因此，形成一種管理活動，首先要有管理主體，即說明由誰來進行管理的問題；其次要有管理客體，即說明管理的對象或管理什么的問題；再次要有管理目的，即說明為何而進行管理的問題。德魯克說：“歸根到底，管理是一種實踐，其本質(zhì)不在于“知”而在于“行”，其驗證不在于邏輯，而在于成果；其唯一權(quán)威就是成就。師生雙方都是在被動的為完成任務而在完成任務，何談什么效率呢？問題的關(guān)鍵所在就是對管理缺乏明確的科學認識。而學生也是在被老師管來管去中無奈下忙著應付每天的作業(yè)，偷工減料，早讀趕作業(yè)或抄作業(yè)，干脆不完成作業(yè)。我們感到身心疲憊正是因為只想去“管”，只會去管，實實在在地做了一個整天忙忙碌碌的體力勞動者。跟早操、大課間，搞衛(wèi)生、填表格、看紀律、布置學校下達的各種任務等等，從早到晚跟著學生團團轉(zhuǎn)，以至于把這個人類靈魂工程師的職業(yè)，把這個太陽底下最光輝的職業(yè)，變成了應付沒完沒了的事務，靠體力打拼的舞臺。在以往我的頭腦中，班主任就是忙、累、煩的代名詞，缺少自由，毫無樂趣。第一篇：淺談初中班級管理淺談初中班級管理的和諧性隨著教育改革的不斷深化，從教育體制到課堂教學無不時刻發(fā)生著深刻而巨大的變化。班級管理作為學校教育工作的最前沿，理所應當承擔和探索與時俱進的新方法、新思路。誠然，誰都不會否認班主任工作的辛苦，可我們的悲哀也正是產(chǎn)生與此。這種被動的忙讓我們忘記了思考，這種機械的忙使我們倦怠、麻木。偶爾體驗的是完成任務的放松，而很少享受一個思考者的樂趣。學習缺乏主動意識，能偷懶就不積極，能不做就懈怠。什么是管理呢？著名管理大師泰羅說管理是：“確切知道要別人去干什么，并注意他們用最好最經(jīng)濟的方法去干”；① 另一名管理大師法約爾說：“管理就是設計和保持一種良好環(huán)境，使人在群體里高效率地完成既定目標；”②彼得”③我們知道管理是一種行為，作為行為，首先應當有行為的發(fā)出者和承受者，即誰對誰做，其次，還應有行為的目的，為什么做。有了以上三個要素，就具備了形成管理活動的基本條件。簡言之，管理的四要素：管理主體、管理客體、組織目的和組織環(huán)境與條件。班級管理也如此。一個是“管”，一個是“理”。同時“理“還包括協(xié)調(diào)、理順的意思?！肮堋钡膫?cè)重點在于依靠權(quán)威推動別人，而“理”的側(cè)重點在于依靠思考改變自己。其實就是有目的學習，有計劃的創(chuàng)新?！肮堋焙汀袄怼庇行浜?，管理才能有成效，否則只能是事倍功半。借用《圣經(jīng)》里《傳道書》的一句話：“快跑的未必能贏，力戰(zhàn)的未必得勝，智慧的未必得糧食，明哲的未必得資財，靈巧的未必得喜悅。如何快速激勵學生參與班級管理和學習熱情？——激發(fā)動力。你也許擁有一部高科技結(jié)晶的千萬跑車，但若沒有汽油，就哪里都去不了。有些人也許機智聰穎、才華橫溢，機會唾手可得，但若缺乏動力，這些能力就無法發(fā)揮。在很短時間內(nèi)科技隊教練對其評價就不一般，非常欣賞他。本想以此為動力激發(fā)他在學習的動力，但遺憾的是我的設想失敗了，在學期末考試中他卻成為我們班倒數(shù)第一名，落到了年級后一百名。在拼裝機器人方面，我?guī)退业搅藙恿λ?，力顯成效，但其學習動力仍然未能激發(fā)出來。通過我閱讀管理和教育方面的書籍，我有了些新的認識：核心在于班級管理的有效性問題，就是開篇所述“管”和“理”的關(guān)系沒有理