【正文】 睛地指出，正好分完的除法的除法算式，我們以前學(xué)過(guò)了，分了以后還剩余的算式，我們就把它叫做“有余數(shù)的除法”（板書(shū)）。5=1（盤(pán)）多4（個(gè)）。2=4（盤(pán)）多1（個(gè)）；（4）每盤(pán)放4個(gè)，9247。3=3（盤(pán)）；（2）每盤(pán)放9個(gè)，9247。例如在教學(xué)第五冊(cè)“有余數(shù)除法”一課時(shí)，通過(guò)精心的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察、比較，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律?！痹谛W(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手操作是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)造潛力的重要途徑。任何一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題解決都會(huì)涉及到大量該領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，離開(kāi)了這些知識(shí)基礎(chǔ)，問(wèn)題解決就會(huì)成為一句空話(huà)，創(chuàng)造力也就成了無(wú)源之水。四、運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。討論是學(xué)生思維躍動(dòng)的較好的方式。同學(xué)們?cè)谟懻撝姓f(shuō)：”假如加數(shù)6也看成是7,有5個(gè)7,得數(shù)就多1,所以最后要減1?！苯處熍e例“７＋７＋６＋７＋７”，留一些時(shí)間給學(xué)生討論，用什么方法能又快又好地算出答案?；ハ嘤懻?，交流可以激發(fā)興趣，開(kāi)拓思路，有利于促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。圍繞某一個(gè)問(wèn)題，組織學(xué)生討論、交流、爭(zhēng)辯。在這一教學(xué)過(guò)程中，極大地鼓勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情。那么，我們要選哪一個(gè)符號(hào)最合適呢？”學(xué)生又是一番思考?！辈⒔忉屨f(shuō)：“這樣也可以用來(lái)表示大的指揮小的，但比他更簡(jiǎn)單?！庇謫?wèn)：“那么怎樣表示4大于3？”一個(gè)學(xué)生走到黑板前面寫(xiě)了“4→3”并解釋說(shuō)：“→”表示大的指揮小的。例如：在一年級(jí)學(xué)習(xí)“數(shù)的大小比較”一課中，教師在黑板上寫(xiě)了“4”與“3”兩個(gè)數(shù)，問(wèn)：”這兩個(gè)數(shù)哪個(gè)大，為什么？”一位學(xué)生走到黑板前，在黑板上畫(huà)了四面紅旗，排成一行，然后在下方又畫(huà)了三面紅旗，也排成一行。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：”提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。所以老師應(yīng)從小事中及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)這種創(chuàng)新精神。后來(lái)我及時(shí)地表?yè)P(yáng)了他，并且鼓勵(lì)其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)，想一想還有沒(méi)有其它可能。這時(shí)，有個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：”老師如果長(zhǎng)方形的寬等于正方形邊長(zhǎng)的時(shí)候，這三種方法都不正確。提出這樣一個(gè)問(wèn)題：想一想如果在一個(gè)長(zhǎng)方形中裁下一個(gè)正方形那么周長(zhǎng)怎么計(jì)算？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察后發(fā)現(xiàn)裁下的正方形位置不同，周長(zhǎng)也不同，第一種裁法周長(zhǎng)和原長(zhǎng)方形周長(zhǎng)相同，第二種裁后周長(zhǎng)比原長(zhǎng)方形多出兩條正方形的邊，第三種周長(zhǎng)比原長(zhǎng)方形多出正方形的四條邊。第一、教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考情趣。這樣，就能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)的重要途徑?！耙伞笔谴蜷_(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙。在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索的過(guò)程中，從而使知識(shí)得到不斷深化和發(fā)展，同時(shí)也有效地發(fā)展了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。這樣一步一步設(shè)疑、激趣、再釋疑，使學(xué)生對(duì)“0和任何數(shù)相乘都得0”的本質(zhì)有了深刻的理解?！泵總€(gè)盤(pán)里有幾個(gè)蘋(píng)果？”“沒(méi)有，可以用什么數(shù)表示？”“求三個(gè)盤(pán)里共有幾個(gè)蘋(píng)果，用什么方法算？”這幾個(gè)問(wèn)題的提出，學(xué)生覺(jué)得這三幅圖大有文章，他們繼續(xù)保持濃厚的興趣，當(dāng)學(xué)生答出0+0+0和03兩種算法時(shí)，我繼續(xù)設(shè)疑：0+0+0和03的結(jié)果是否相等？緊接著，通過(guò)05，09??等的練習(xí)，讓學(xué)生自編零乘任何數(shù)得0的題目，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合概括：請(qǐng)想一想，0和一個(gè)數(shù)相乘得0 的式子有多少個(gè)？誰(shuí)能用一句話(huà)把這么多個(gè)和0相乘得0 的式子表示出來(lái)？問(wèn)題的提出，再次激起學(xué)生的興趣，學(xué)生產(chǎn)生了興趣，就會(huì)積極思考。如在教學(xué)第五冊(cè)“0和任何數(shù)相乘都得0”時(shí)，我貼出來(lái)三幅空盤(pán)圖，學(xué)生感到奇怪：這三幅圖能講什么呢？興趣隨之而來(lái)，想聽(tīng)聽(tīng)老師如何講解。”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異，提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要途徑。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？下面我談幾點(diǎn)淺見(jiàn)：一、在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。應(yīng)把握住課堂教學(xué)這個(gè)實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，不斷更新教育觀(guān)念，通過(guò)課堂教學(xué)改革，利用新課程標(biāo)準(zhǔn)為教師和學(xué)生創(chuàng)造的寬松的學(xué)習(xí)氛圍，積極創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，展開(kāi)想象，求異思維，發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生知識(shí)間的轉(zhuǎn)化，提高解決問(wèn)題的能力。第一篇：案例《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力的基礎(chǔ)階段。數(shù)學(xué)課被公認(rèn)為是培養(yǎng)創(chuàng)造力的最主要的學(xué)科之一，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的良好渠道和途徑。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力是時(shí)代賦予教育的責(zé)任。哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)過(guò)：”思維是從質(zhì)疑和驚奇開(kāi)始的。在教學(xué)中，教師要善于圍繞知識(shí)關(guān)鍵設(shè)置疑難，促使學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題產(chǎn)生探討的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)知識(shí)遷移，使疑難得以解決。我邊釋疑，學(xué)生邊回答。果然學(xué)生通過(guò)思維與討論，得出“0和任何數(shù)相乘都得0”的結(jié)論。這種“無(wú)疑有疑無(wú)疑”的轉(zhuǎn)化過(guò)程，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，這是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的最佳心態(tài)?！皩W(xué)起于思，思起于源”。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)遇到一些疑難問(wèn)題。課堂上無(wú)論學(xué)生提出的問(wèn)題正確與否，教師都應(yīng)從正面引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，尊重他們的自尊心，同時(shí)教師也要把握住學(xué)生提出思維含量較高的問(wèn)題，促使學(xué)生深入地探究。二、在教學(xué)過(guò)程中積極鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新愿望。例如：在第五冊(cè)教材中學(xué)習(xí)完長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)后，我在黑白上畫(huà)出一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形。最后，我總結(jié)了方法，正要宣布下課。我仔細(xì)一想，這個(gè)學(xué)生說(shuō)的是正確的。老師說(shuō)出肯定答案后，學(xué)生敢于懷疑，發(fā)表自己的意見(jiàn)，具有這種創(chuàng)造性的心理品質(zhì)的學(xué)生不但在學(xué)校里會(huì)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，將來(lái)也會(huì)有助于他們創(chuàng)造性地從事工作。第二、要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就要打破數(shù)學(xué)教學(xué)的老框框，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)問(wèn)?！币虼?，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。說(shuō)：”四面紅旗比三面紅旗多一面，所以4比3大。”又有一位學(xué)生說(shuō)：“可把箭頭上的一橫抹去，變成了‘＞’?！苯又蠋熢賳?wèn)：“剛才這兩個(gè)同學(xué)用了不同的符號(hào)，都是表達(dá)同一個(gè)意思幾大于幾。最后一致認(rèn)為“＞”又簡(jiǎn)單，又好寫(xiě)，而且好記（開(kāi)口的一邊是大數(shù)，尖角的一邊是小數(shù)）。三、在教學(xué)過(guò)程中組織討論，為學(xué)生提供創(chuàng)新環(huán)境。讓他們各抒己見(jiàn)，互相啟發(fā)補(bǔ)充，使問(wèn)題得到完善的解決。例如，在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”一課中，得出：“求幾個(gè)相同加數(shù)的和用乘法計(jì)算比較簡(jiǎn)便。學(xué)生想出了：“（1）74+6(2)75－1”第二種想法更有創(chuàng)造性?！睆乃麄兘涣鞯恼Z(yǔ)言中，可以清楚地看到一種創(chuàng)造性思維的脈搏在跳動(dòng)。所以教師不但要在課堂教學(xué)中善于創(chuàng)造討論的契機(jī)，還要為學(xué)生提供更多的參與時(shí)間和空間，給學(xué)生有一個(gè)思考的余地。豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)