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正文內(nèi)容

案例小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)-展示頁

2024-11-09 22:24本頁面
  

【正文】 睛地指出,正好分完的除法的除法算式,我們以前學(xué)過了,分了以后還剩余的算式,我們就把它叫做“有余數(shù)的除法”(板書)。5=1(盤)多4(個)。2=4(盤)多1(個);(4)每盤放4個,9247。3=3(盤);(2)每盤放9個,9247。例如在教學(xué)第五冊“有余數(shù)除法”一課時,通過精心的設(shè)計,讓學(xué)生通過操作、觀察、比較,主動地發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。”在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中,讓學(xué)生動手操作是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)造潛力的重要途徑。任何一個領(lǐng)域內(nèi)的問題解決都會涉及到大量該領(lǐng)域的專門知識,離開了這些知識基礎(chǔ),問題解決就會成為一句空話,創(chuàng)造力也就成了無源之水。四、運用已有經(jīng)驗,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。討論是學(xué)生思維躍動的較好的方式。同學(xué)們在討論中說:”假如加數(shù)6也看成是7,有5個7,得數(shù)就多1,所以最后要減1?!苯處熍e例“7+7+6+7+7”,留一些時間給學(xué)生討論,用什么方法能又快又好地算出答案?;ハ嘤懻?,交流可以激發(fā)興趣,開拓思路,有利于促進創(chuàng)新意識的發(fā)展。圍繞某一個問題,組織學(xué)生討論、交流、爭辯。在這一教學(xué)過程中,極大地鼓勵了學(xué)生的創(chuàng)新熱情。那么,我們要選哪一個符號最合適呢?”學(xué)生又是一番思考?!辈⒔忉屨f:“這樣也可以用來表示大的指揮小的,但比他更簡單。”又問:“那么怎樣表示4大于3?”一個學(xué)生走到黑板前面寫了“4→3”并解釋說:“→”表示大的指揮小的。例如:在一年級學(xué)習(xí)“數(shù)的大小比較”一課中,教師在黑板上寫了“4”與“3”兩個數(shù),問:”這兩個數(shù)哪個大,為什么?”一位學(xué)生走到黑板前,在黑板上畫了四面紅旗,排成一行,然后在下方又畫了三面紅旗,也排成一行。愛因斯坦說過:”提出一個問題,往往比解決一個問題更重要。所以老師應(yīng)從小事中及時發(fā)現(xiàn)并加以引導(dǎo)、鼓勵這種創(chuàng)新精神。后來我及時地表揚了他,并且鼓勵其他同學(xué)向他學(xué)習(xí),想一想還有沒有其它可能。這時,有個同學(xué)站起來說:”老師如果長方形的寬等于正方形邊長的時候,這三種方法都不正確。提出這樣一個問題:想一想如果在一個長方形中裁下一個正方形那么周長怎么計算?學(xué)生通過觀察后發(fā)現(xiàn)裁下的正方形位置不同,周長也不同,第一種裁法周長和原長方形周長相同,第二種裁后周長比原長方形多出兩條正方形的邊,第三種周長比原長方形多出正方形的四條邊。第一、教師在教學(xué)過程中,要注意創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,引發(fā)思考,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考情趣。這樣,就能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的重要手段,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新知識的重要途徑?!耙伞笔谴蜷_知識大門的鑰匙。在對問題進行探索的過程中,從而使知識得到不斷深化和發(fā)展,同時也有效地發(fā)展了學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。這樣一步一步設(shè)疑、激趣、再釋疑,使學(xué)生對“0和任何數(shù)相乘都得0”的本質(zhì)有了深刻的理解?!泵總€盤里有幾個蘋果?”“沒有,可以用什么數(shù)表示?”“求三個盤里共有幾個蘋果,用什么方法算?”這幾個問題的提出,學(xué)生覺得這三幅圖大有文章,他們繼續(xù)保持濃厚的興趣,當(dāng)學(xué)生答出0+0+0和03兩種算法時,我繼續(xù)設(shè)疑:0+0+0和03的結(jié)果是否相等?緊接著,通過05,09??等的練習(xí),讓學(xué)生自編零乘任何數(shù)得0的題目,并引導(dǎo)學(xué)生進行綜合概括:請想一想,0和一個數(shù)相乘得0 的式子有多少個?誰能用一句話把這么多個和0相乘得0 的式子表示出來?問題的提出,再次激起學(xué)生的興趣,學(xué)生產(chǎn)生了興趣,就會積極思考。如在教學(xué)第五冊“0和任何數(shù)相乘都得0”時,我貼出來三幅空盤圖,學(xué)生感到奇怪:這三幅圖能講什么呢?興趣隨之而來,想聽聽老師如何講解?!币龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,敢于標(biāo)新立異,提出自己的獨特見解,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要途徑。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?下面我談幾點淺見:一、在教學(xué)過程中鼓勵質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。應(yīng)把握住課堂教學(xué)這個實施素質(zhì)教育的主陣地,不斷更新教育觀念,通過課堂教學(xué)改革,利用新課程標(biāo)準(zhǔn)為教師和學(xué)生創(chuàng)造的寬松的學(xué)習(xí)氛圍,積極創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的教學(xué)情境,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題,展開想象,求異思維,發(fā)表獨特見解,鼓勵學(xué)生知識間的轉(zhuǎn)化,提高解決問題的能力。第一篇:案例《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)小學(xué)低年級是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力的基礎(chǔ)階段。數(shù)學(xué)課被公認(rèn)為是培養(yǎng)創(chuàng)造力的最主要的學(xué)科之一,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的良好渠道和途徑。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力是時代賦予教育的責(zé)任。哲學(xué)家亞里士多德說過:”思維是從質(zhì)疑和驚奇開始的。在教學(xué)中,教師要善于圍繞知識關(guān)鍵設(shè)置疑難,促使學(xué)生對疑難問題產(chǎn)生探討的興趣,引導(dǎo)學(xué)生通過知識遷移,使疑難得以解決。我邊釋疑,學(xué)生邊回答。果然學(xué)生通過思維與討論,得出“0和任何數(shù)相乘都得0”的結(jié)論。這種“無疑有疑無疑”的轉(zhuǎn)化過程,使學(xué)生在疑中生奇,疑中生趣,這是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的最佳心態(tài)?!皩W(xué)起于思,思起于源”。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會遇到一些疑難問題。課堂上無論學(xué)生提出的問題正確與否,教師都應(yīng)從正面引導(dǎo),鼓勵他們敢于發(fā)表自己的見解,尊重他們的自尊心,同時教師也要把握住學(xué)生提出思維含量較高的問題,促使學(xué)生深入地探究。二、在教學(xué)過程中積極鼓勵,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新愿望。例如:在第五冊教材中學(xué)習(xí)完長方形和正方形周長后,我在黑白上畫出一個長方形和一個正方形。最后,我總結(jié)了方法,正要宣布下課。我仔細(xì)一想,這個學(xué)生說的是正確的。老師說出肯定答案后,學(xué)生敢于懷疑,發(fā)表自己的意見,具有這種創(chuàng)造性的心理品質(zhì)的學(xué)生不但在學(xué)校里會創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),將來也會有助于他們創(chuàng)造性地從事工作。第二、要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,就要打破數(shù)學(xué)教學(xué)的老框框,鼓勵學(xué)生多發(fā)問。”因此,鼓勵學(xué)生多提問是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑。說:”四面紅旗比三面紅旗多一面,所以4比3大?!庇钟幸晃粚W(xué)生說:“可把箭頭上的一橫抹去,變成了‘>’?!苯又蠋熢賳枺骸皠偛胚@兩個同學(xué)用了不同的符號,都是表達(dá)同一個意思幾大于幾。最后一致認(rèn)為“>”又簡單,又好寫,而且好記(開口的一邊是大數(shù),尖角的一邊是小數(shù))。三、在教學(xué)過程中組織討論,為學(xué)生提供創(chuàng)新環(huán)境。讓他們各抒己見,互相啟發(fā)補充,使問題得到完善的解決。例如,在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識”一課中,得出:“求幾個相同加數(shù)的和用乘法計算比較簡便。學(xué)生想出了:“(1)74+6(2)75-1”第二種想法更有創(chuàng)造性。”從他們交流的語言中,可以清楚地看到一種創(chuàng)造性思維的脈搏在跳動。所以教師不但要在課堂教學(xué)中善于創(chuàng)造討論的契機,還要為學(xué)生提供更多的參與時間和空間,給學(xué)生有一個思考的余地。豐富的知識經(jīng)驗
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