【正文】 的講解的繁瑣。品讀鋪墊了一個(gè)悲壯的基調(diào)。對(duì)課文內(nèi)容有了整體的把握。我隨機(jī)板書：“重披象鞍”“告別村民”“重臨戰(zhàn)場”“埋葬自己”。一、讀課題，定基調(diào)講課伊始，讓學(xué)生齊讀課題《最后一頭戰(zhàn)象》后，我定基調(diào)：課題讀起來有一種沉重的感覺，為什么呢？因?yàn)檫@是在一次抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象，再讀又有一種英武的感覺，為什么呢？因?yàn)檫@是一頭在戰(zhàn)場上浴血?dú)车拇笙??！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動(dòng)物小說，全文接近20xx字。日后，我將會(huì)更努力地研究高效的語文教學(xué)課堂。第一次的試教我關(guān)注得更多的是課堂的預(yù)設(shè)，所以課堂曾枯燥無味氣氛，學(xué)生無所得。這一課的教學(xué)中還是存在著很多的不足。第一次試教時(shí)建立在熟悉文本、熟悉文本背景等的基礎(chǔ)上進(jìn)行，此環(huán)節(jié)開展得非常精彩！五、如何到達(dá)“文意得兼”的效果？正確把握語文教育的特點(diǎn)是達(dá)到語文教學(xué)任務(wù)的前提，所以必須做到“工具性與人文性的統(tǒng)一”。如，我把握課堂的能力不夠強(qiáng)，有時(shí)沒有抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，提問的面也不夠廣等。讓學(xué)生用上自己的語言描述當(dāng)年的場面，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，發(fā)散了學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生更深一層地感受到戰(zhàn)象嘎羧的內(nèi)心世界。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。四、如何訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。人文性著眼于學(xué)生的精神領(lǐng)域，它強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的過程既是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長的過程，也是激發(fā)學(xué)生生命力與創(chuàng)造力的過程。并用上這三種描寫方法：神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、心中有情方能見萬物之情。（板書：萬物之情）師：嘎羧告別村寨的場面，駐立江邊回想往事的情景，都十分感人。同樣，沈石溪和村民們心中有情，所以戰(zhàn)象更是有情有義。我們再回憶一下第三課《草蟲的村落》，作者隨著草蟲經(jīng)歷了一次奇異的旅行。師：《單元導(dǎo)讀》提示我們學(xué)習(xí)這組課文的時(shí)候不僅要注意體會(huì)課文表達(dá)的感情，還要揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。這四段話都用了怎樣的描寫方法？ 生：動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫。在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)，我善于引導(dǎo)學(xué)生抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情的學(xué)習(xí)方法聯(lián)系舊知?dú)w納本課的寫法?！贝四繕?biāo)的落實(shí)能讓學(xué)生恰到好處地掌握了語文能力與知識(shí)，更好地利用“工具”向“人文”過渡，實(shí)現(xiàn)學(xué)語文向用語文的過渡。語文新課標(biāo)中提到：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。課堂中，我注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解讀令自己感動(dòng)的語句，如指導(dǎo)朗讀“它站在江灘的卵石上……發(fā)出震耳欲聾”這一片段時(shí)，先齊讀，然后指名讀，并引導(dǎo)評(píng)價(jià)，學(xué)生也說評(píng)價(jià)得很好，指出讀“歐——?dú)W——”要大聲，中間有破折號(hào)要延長，然后又根據(jù)評(píng)價(jià)朗讀，學(xué)生一次比一次讀得好，讀出他們內(nèi)心的感動(dòng)，讀出他們對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，從而達(dá)到以讀代講、以讀促思、以讀促悟、以讀激情的功效。“書讀百遍，其義自見。我想只有通過對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì)，作者的細(xì)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)“重披象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了 “呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會(huì)共鳴的想法。三、如何以讀促思，以讀促悟。于是在本課的教學(xué)過程中，我從以下兩個(gè)方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡(luò)，概括出四個(gè)場景，并以此為線索，抓重點(diǎn)場景講析，繼而輻射全文。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解。老師恐懼不知如何教，學(xué)生恐懼不知如何學(xué)懂。教材分析后我們遇到了一個(gè)初始難點(diǎn)。在第二次試教時(shí)，課堂效果縱身一躍。為了更好的解讀文本，我開始翻閱與《最后一頭戰(zhàn)象》這一課有關(guān)的各種資料，哪怕只言片語：其中包括作者的生平介紹，本篇課文的原文，作者創(chuàng)作這篇文章的初衷，讀者對(duì)這篇文章的評(píng)價(jià)，了解文本內(nèi)容發(fā)生的背景等等。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點(diǎn)段落，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。作者以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段，用生動(dòng)優(yōu)美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。五是站在教育研究的角度，想想我們的教學(xué)目標(biāo)是什么，教學(xué)方向是什么？著手備好一篇課文，文本的大致分析不能丟。教師忽視了閱讀水平的階梯螺旋培養(yǎng)，甚至在閱讀教學(xué)的課堂中出現(xiàn)了“盲序”閱讀。當(dāng)我決定以《最后一頭戰(zhàn)象》一課作為本次精品課題研磨課時(shí)，我努力地學(xué)習(xí)了《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，細(xì)細(xì)地揣摩了“知識(shí)和能力，過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)教學(xué)目標(biāo)維度，解讀了文本內(nèi)容的教學(xué)架構(gòu)，意識(shí)到三方面之間的相互滲透關(guān)系，變“盲序”閱讀為“循序漸進(jìn)”階梯式教學(xué)，努力地踐行語文課程的工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。也有些課堂，教師在不斷地灌輸表達(dá)方法，或者在感悟課文內(nèi)容之后，讓學(xué)生總結(jié)出幾條寫法就了事。第二篇：最后一頭戰(zhàn)象(教學(xué)反思)小學(xué)語文六年級(jí)年級(jí)上冊第七單元之教學(xué)反思23《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思受國培計(jì)劃中的北京市豐臺(tái)區(qū)角門小學(xué)張燁老師、盧溝橋第二小學(xué)李芳老師的撰寫的《比較閱讀：讓學(xué)生經(jīng)歷言意得兼的歷程》一文的啟發(fā)，我對(duì)文中所提到的兩種小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)象頗有感觸：一些課堂，教師“感悟內(nèi)容情感”多，“領(lǐng)悟言語表達(dá)”少。每次老師的一個(gè)個(gè)框架式的預(yù)設(shè)都是骨架，是學(xué)生們對(duì)文本的解讀才讓整堂課充滿靈氣。走進(jìn)了課堂，老師的導(dǎo)學(xué)卻讓位于學(xué)生的主體地位。三、課堂藝術(shù)的遺憾這節(jié)課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是“讓學(xué)生靜心地讀書，讓批注成為學(xué)生閱讀的方式，讓學(xué)生在閱讀中了解寫作的基本知識(shí)”。通過想象說活，再一次把感情、激情點(diǎn)亮，把動(dòng)物的忠誠，戰(zhàn)士，英雄的氣概詮釋。讀文章后把自己的內(nèi)心想法寫出來，這樣的批注是有效的學(xué)習(xí)方法。一、批注所帶來的思維之美妙課堂雖然不拒絕熱鬧，因?yàn)槟鞘菐熒g情感所碰撞出火花的絢爛；但它的另一面應(yīng)該沉思默想，是學(xué)生思維與文本所摩擦的靜態(tài)之美。由于問題有一定的深度，因此學(xué)生的發(fā)言不太積極，課堂比較安靜。這些能力對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說都是十分必要的。這樣的開場，學(xué)生也許有些陌生，但對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說，必須讓他們接觸到這些，并慢慢地遷移到以后的學(xué)習(xí)中。最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思2從這節(jié)課是第一課時(shí)，在開篇的教學(xué)中首先引入了對(duì)課文的總體介紹，讓學(xué)生從表達(dá)方法層次接觸到一些常出現(xiàn)的名詞。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會(huì)嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。這些口語表達(dá)的設(shè)計(jì)，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感，同時(shí)落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這一句話。崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實(shí)踐，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時(shí)“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點(diǎn)。四、讀中悟情，收獲感動(dòng)在學(xué)習(xí)本文中，我采用了讓學(xué)生快速閱讀全文，抓重點(diǎn)語段細(xì)讀，男女生賽讀，選擇令自己感動(dòng)的語段邀請同伴自由讀等多種形式，學(xué)生不僅感受到了語言文字的生動(dòng)，優(yōu)美，描寫的細(xì)膩，透過這些文字。我想只有通過對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì)，作者的細(xì)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。第一第二方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語言文字的生動(dòng)，優(yōu)美，描寫的細(xì)膩。這樣充分鍛煉了學(xué)生的思維能力想象力以及口語表達(dá)能力。于是在本課的教學(xué)過程中，我從采用“讓學(xué)生提出疑惑—自讀解疑，師適時(shí)引導(dǎo)，點(diǎn)撥，拓展—總結(jié)點(diǎn)題。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。并為下面語段的品讀鋪墊了一個(gè)悲壯的基調(diào)。從而以時(shí)間為序理清了課文脈絡(luò)。就是這樣一頭大象，在它生命的最后歷程中，做了那幾件不同尋常的事呢？學(xué)生說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。第一篇：最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思（大全）《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動(dòng)物小說，下面是小編收集整理的最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思1教完這一課，我的心久久不能平靜，我被課文的內(nèi)容深深地陶醉了，同時(shí)被嘎羧的真情震撼了。《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動(dòng)物小說，全文接近2000字。一、讀課題，定基調(diào)講課伊始，讓學(xué)生齊讀課題《最后一頭戰(zhàn)象》后，我定基調(diào)：課題讀起來有一種沉重的感覺，為什么呢？因?yàn)檫@是在一次抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象，再讀又有一種英武的感覺，為什么呢？因?yàn)檫@是一頭在戰(zhàn)場上浴血?dú)车拇笙?。我隨機(jī)板書：“重披象鞍”“告別村民”“重臨戰(zhàn)場”“埋葬自己”。對(duì)課文內(nèi)容有了整體的把握。二、做到長文短教由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度。以實(shí)現(xiàn)長文短教的目的。這樣一個(gè)三步曲。也很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)得投入。三、走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話在點(diǎn)撥疑惑的過程中，如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，走進(jìn)文中的作者、波農(nóng)丁。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。同時(shí)，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。還體會(huì)到了嘎羧的善良，忠誠情懷，思想得到了凈化，人性得到了提升，動(dòng)物尚且如此，何況我們?nèi)四?？五、?xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。還可以嘗試，在進(jìn)行長文短教的教學(xué)時(shí)？引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕）進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會(huì)嘎羧的英勇。有待在以后的課堂實(shí)踐中，探索。如：它是小說，是以時(shí)間為序，是以故事的形式出現(xiàn)。作為第一課時(shí)，學(xué)生有了初讀課文，認(rèn)識(shí)字詞的基礎(chǔ)，接著讓六年級(jí)學(xué)生快速默讀課文，以“嘎羧臨死之前做了哪些事？”作為主線來以引導(dǎo)學(xué)生以“小標(biāo)題”的形式理清文章的條理。在這節(jié)課上，讓學(xué)生以默讀、批注的方式進(jìn)行分析課文，感受戰(zhàn)象的內(nèi)心情感。即使如此，我仍不怕課堂寂寞，因?yàn)樗澈蟮氖菍W(xué)生的思考。因此，在理清文章層次之后，讓學(xué)生以質(zhì)疑的形式再次回到戰(zhàn)象臨死前所做的三件事上：為什么它要重披象鞍？為什么要再回打洛江邊？為什么要長眠在戰(zhàn)友們身邊？……這一個(gè)個(gè)縈繞于心的問題帶著學(xué)生再次走進(jìn)課文，走進(jìn)戰(zhàn)象的內(nèi)心世界。二、想象說話重塑感人時(shí)刻交流自己讀書所得，解決之前所提出的疑問之時(shí)就是學(xué)生們移情體驗(yàn)之時(shí)，學(xué)生們把自己當(dāng)作戰(zhàn)象，設(shè)身處地地想象戰(zhàn)象要回象鞍的急切心情，想象它見到老朋友之時(shí)的激動(dòng)及所引起的對(duì)戰(zhàn)爭歲月的回憶。本節(jié)課以“重披象鞍”“再回戰(zhàn)場”這兩個(gè)話題進(jìn)行想象說話。但教師的預(yù)設(shè)滯后于真實(shí)的課堂。畢竟課堂是有生命的，它并不完 全由老師來掌控，其中的生成才是真正填充課堂的精華。這節(jié)課也是如此，老師的表現(xiàn)沒有完成能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，想象中最精彩的情境沒能呈現(xiàn)。一味地重視感悟理解，殊不知這一切都得駕于字詞句的品味、表達(dá)方式的巧妙中才會(huì)讓情感有厚積薄發(fā)之勢。作者認(rèn)為，這兩種教學(xué)狀態(tài)都不是真正的言意得兼，導(dǎo)致學(xué)生缺少真實(shí)的經(jīng)歷和體驗(yàn)而達(dá)不到教學(xué)總目標(biāo)。不難發(fā)現(xiàn)自己存在這樣的一個(gè)嚴(yán)重的通病：在課堂中，教師過分地注重課堂預(yù)設(shè)，沒有很好地透過言語形式理解言語內(nèi)容，進(jìn)而學(xué)生難以憑借對(duì)言語內(nèi)容的把握品味言語形式的妙處，更談不上把握言語形式的運(yùn)用規(guī)律、技巧，在這個(gè)過程中同時(shí)學(xué)生沒有很好地獲得情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶與感染。結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我認(rèn)真地思考如何將這教學(xué)思想理念與這篇課文的教學(xué)有機(jī)的契合起來，此刻，我將對(duì)這篇課文進(jìn)行了五點(diǎn)的教學(xué)思考一、如何解析文本？有人說過：作為一名語文教師，當(dāng)我們手捧一篇墨香濃郁的文章時(shí)，我們需要以不同的身份去解讀它，一是站在作者的立場，復(fù)原或者重建作者的境遇與意圖；二是站在普通讀者的角度，思索我們從文章中讀出了什么；三是站在教師的角度，思考我們要交給學(xué)生什么；四是站在學(xué)生的角度，想想我們學(xué)習(xí)此文為何。經(jīng)過這一解釋文本，我們不難發(fā)現(xiàn)《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動(dòng)物小說，全文接近2000字。結(jié)合我所任教班級(jí)的學(xué)生實(shí)際，確定下了這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。第一次試教時(shí)，我連作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)、故事發(fā)生的背景都沒弄清，對(duì)于嘎羧的行為學(xué)生表示費(fèi)解，老師也無法引導(dǎo)。我想要解讀文本，我們只有走進(jìn)作者、走入文章的幕后，才能夠體會(huì)教者所需，學(xué)生所需，課堂所需。二、如何做到長文短教。很多老師與學(xué)生都表示，當(dāng)看到這篇2000多字的文章時(shí)，更多的一種感覺是恐懼。由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度。也可以采取“抓主舍次”法，即在設(shè)計(jì)時(shí)候我們應(yīng)該找出文章的線索，理清文章的結(jié)構(gòu)，通過仔細(xì)研讀后抓住主要的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，做到突出重點(diǎn)而不面面俱到。第二方面，抓住關(guān)鍵詞，抓關(guān)鍵句子，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀感悟?yàn)橹?，采用有引，有?dǎo)，有放，有收，有提升——“螺旋式上升”的教學(xué)設(shè)計(jì)，有的放矢的課堂中、在朗讀領(lǐng)會(huì)的過程中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語言文字的生動(dòng)，優(yōu)美。當(dāng)我讀完這一篇課文的時(shí)候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點(diǎn)所吸引，更被它英勇、忠誠、善良、懷舊有情有義的精神所打動(dòng)，它早已不是一頭戰(zhàn)象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。那