【正文】 行教學(xué)的方法稱為（）A 講授法 B 討論法 C 談話法 D 探究法二、名詞解釋（每小題 5 分共 15 分）教育目的廣義的教育目的是指人們對(duì)受教育的期望，即人們期望受教育者接受教育后身心各方面產(chǎn)生怎樣的積極變化或結(jié)果。(2)豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)。(4)良好情緒應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。(2)能對(duì)引起情緒的刺激作出適當(dāng)強(qiáng)度的反應(yīng)。，談?wù)劷處煈?yīng)該如何對(duì)學(xué)生情緒進(jìn)行識(shí)別并促進(jìn)學(xué)生情緒的自我調(diào)節(jié)。(3)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造想象能力。答案：運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。(4)記憶的準(zhǔn)備性。(2)保持的持久性。答案：（1）正確合理地安排復(fù)習(xí)時(shí)間：要及時(shí)復(fù)習(xí)，善于利用間時(shí)復(fù)習(xí)；（2）在復(fù)習(xí)中嘗試回憶：一部分時(shí)間復(fù)習(xí)、另一部分時(shí)間嘗試回憶，二者交替進(jìn)行，復(fù)習(xí)效果較好；（3）整體復(fù)習(xí)與部分復(fù)習(xí)相結(jié)合：不太長(zhǎng)的學(xué)習(xí)材料整體復(fù)習(xí)效果好，而很長(zhǎng)的學(xué)習(xí)材料采用部分復(fù)習(xí)效果較好；（4）復(fù)習(xí)的形式要多樣化，如新舊材料對(duì)比復(fù)習(xí)，吧聽(tīng)說(shuō)讀寫結(jié)合起來(lái)復(fù)習(xí)，把學(xué)習(xí)材料組織一起來(lái)學(xué)習(xí)等效果都不錯(cuò)，談?wù)剳?yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶的品質(zhì)。主要原因就是因?yàn)橹虚g部分既受前攝抑制干擾，又受倒攝抑制干擾。前攝抑制是指先學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)的材料發(fā)生干擾作用；倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)先學(xué)習(xí)的材料發(fā)生干擾作用。干擾理論認(rèn)為，遺忘是由于多種痕跡之間相互抑制而產(chǎn)生的，抑制被解除，記憶還可以恢復(fù)。衰退理論認(rèn)為，記憶痕跡得不到強(qiáng)化，就會(huì)逐漸減弱、衰退以至消失。，結(jié)合實(shí)際談?wù)剳?yīng)該如何提高記憶的效果。觀察力的培養(yǎng)一般從以下幾方面入手：（1）讓學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)；（2）制定周密的觀察計(jì)劃；（3）具備觀察事物或現(xiàn)象的必要知識(shí)；（4）掌握一定的觀察方法；（5）學(xué)會(huì)做觀察記錄；（6）觀察后的歸納、總結(jié)。(3)意志行動(dòng)與克服困難相聯(lián)系。答案：有明確的預(yù)定目的。兩種相似的材料，前后間隔短，容易相互干擾而造成遺忘。之后的許多研究進(jìn)一步揭示了一些規(guī)律：如有意義的材料遺忘得慢。(4)材料的數(shù)量和性質(zhì)。(2)活動(dòng)的內(nèi)容與性質(zhì)，如果把識(shí)記對(duì)象變成活動(dòng)的對(duì)象或者內(nèi)容，則識(shí)記效果較好。語(yǔ)音回路負(fù)責(zé)以聲音為基礎(chǔ)的信息的存儲(chǔ)和控制。中央執(zhí)行系統(tǒng)是工作記憶的核心成分，完成對(duì)存儲(chǔ)信息的各種執(zhí)行性加工，如果選擇性注意、任務(wù)管理、計(jì)劃監(jiān)控等。答案：工作記憶是指在對(duì)信息進(jìn)行加工的同時(shí)將信息加以存儲(chǔ)，即它具有加工與存儲(chǔ)的雙重功能。如，在小學(xué)生識(shí)字教學(xué)階段，學(xué)生對(duì)一些字形相近的字常常出現(xiàn)書寫錯(cuò)誤，如把“折”與“拆”混淆起來(lái)。在形成對(duì)客觀事物的整體知覺(jué)時(shí)，各個(gè)組成部分所起的作用是不同的。其產(chǎn)生條件包括：物體運(yùn)動(dòng)的速度、運(yùn)動(dòng)物體離觀察者的距離、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)參照系、觀察者自身的靜止或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。答案：深度知覺(jué)是指?jìng)€(gè)體對(duì)同一物體的凹凸或?qū)Σ煌矬w的遠(yuǎn)近的反映。開始一種教學(xué)時(shí)，除了需要考慮成熟與發(fā)育，還必須讓教學(xué)走在心理機(jī)能形成的前面。教學(xué)主導(dǎo)著兒童智力的發(fā)展，教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)中，最重要的就是那些仍處于形成狀態(tài)的、剛剛在發(fā)展的過(guò)程。答案：（1）從“最近發(fā)展區(qū)”的角度看，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平：一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是即將達(dá)到的發(fā)展水平。適應(yīng)有三種方式：（1）同化，就是把環(huán)境因素納入有機(jī)體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強(qiáng)或豐富主體的動(dòng)作；（2）順應(yīng)，就是改變內(nèi)部圖式，以適應(yīng)環(huán)境現(xiàn)實(shí)；（3）平衡，就是同化和順應(yīng)相互作用過(guò)程中的一種暫時(shí)的狀態(tài)。答案：皮亞杰認(rèn)為，心理發(fā)展既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的成熟，而是起源于主體的動(dòng)作。人一生的發(fā)展可分為八個(gè)階段：（1）學(xué)習(xí)信任階段，出生到1歲，主要矛盾是信任對(duì)不信任；（2）成為自主者階段，13歲，主要矛盾是自主性對(duì)羞怯懷疑；（3）發(fā)展主動(dòng)性階段，36歲，主要矛盾是主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚感；（4）變得勤奮階段，612歲，主要矛盾是勤奮感對(duì)自卑感；（5）建立個(gè)人同一性階段，1220歲，主要矛盾是同一性對(duì)角色混亂；（6）承擔(dān)社會(huì)義務(wù)階段，2040歲，主要矛盾是親密感對(duì)孤獨(dú)感；（7）顯示創(chuàng)造力階段，4060歲，主要矛盾是創(chuàng)造力感和自我專注感；（8）達(dá)到完善階段，60歲以上，主要矛盾是完善對(duì)絕望。答案：（1）遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的生物前提。是個(gè)體選擇、組織并解釋感覺(jué)的過(guò)程 ：是指兩個(gè)靜態(tài)的物體按一定時(shí)間一次呈現(xiàn)，使人覺(jué)得是一個(gè)動(dòng)態(tài)物體從一個(gè)位置移動(dòng)到另一個(gè)位置的現(xiàn)象：是指差別感覺(jué)閾限與原來(lái)的刺激量的比值是一個(gè)常數(shù)，公式為K=ΔI/I。這種現(xiàn)象叫做超限抑制 ：直觀形象性、概括性和模糊片斷性 ：是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性與規(guī)律的概括、間接的反映 ：指在人的心理活動(dòng)和行為中表現(xiàn)的穩(wěn)定的動(dòng)力特點(diǎn)：是表現(xiàn)在個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中的較為穩(wěn)定而有核心意義的心理特征 ：是指同時(shí)向一個(gè)總體的有代表性的樣本問(wèn)一些同樣的問(wèn)題。它是控制信息傳遞的關(guān)鍵部位，決定著信息傳遞的方向、范圍和突觸性質(zhì)、傳遞信息和整合信息的功能，在一個(gè)很短的時(shí)間內(nèi)，對(duì)任何刺激不做反應(yīng)。吃了苦的東西后，再喝白開水也會(huì)覺(jué)得甜。這是機(jī)能主義心理學(xué)學(xué)派的理論觀點(diǎn)，而強(qiáng)調(diào)心理作為一個(gè)整體，認(rèn)為整體不能還原為各個(gè)部分，部分相加不等于整體的心理學(xué)流派是格式塔心理學(xué) ，用來(lái)接收其他神經(jīng)元來(lái)的信息并傳自細(xì)胞體的是樹突 、中腦、腦橋，與中樞神經(jīng)系統(tǒng)的各個(gè)部分都有雙向聯(lián)系，影響范圍很廣，對(duì)軀體運(yùn)動(dòng)和內(nèi)臟活動(dòng)起調(diào)節(jié)作用，與睡眠和覺(jué)醒等活動(dòng)密切相關(guān)的是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，在初期不僅本身能引起條件反射，就是和它相近似的刺激物初次作用時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生條件反射，這種現(xiàn)象稱為泛化，出現(xiàn)所謂的“鬧覺(jué)”現(xiàn)象，這種現(xiàn)象叫正誘導(dǎo)，對(duì)周圍有人走動(dòng)或出現(xiàn)其他情況，往往視而不見(jiàn)聽(tīng)而不聞，這種現(xiàn)象叫負(fù)誘導(dǎo)，叫做內(nèi)受感覺(jué)，就顯得比放在黑紙的背景上要暗一些。第一篇：教育管理在職碩士心理學(xué)試題、意向和感情三個(gè)基本元素，認(rèn)為所有復(fù)雜的心理活動(dòng)都是由這些基本元素構(gòu)成的。這是構(gòu)造主義心理學(xué)學(xué)派的理論觀點(diǎn) ，認(rèn)為意識(shí)的作用就是使有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境。這種現(xiàn)象屬于同時(shí)對(duì)比，會(huì)覺(jué)得橘子酸。這種現(xiàn)象屬于繼時(shí)對(duì)比，影響心理發(fā)展的最重要因素是平衡 ，一般不超過(guò)1秒鐘的記憶是瞬時(shí)記憶，見(jiàn)到一個(gè)身高特別矮小的人，容易聯(lián)想到一個(gè)身高特別高大的人，這種現(xiàn)象叫對(duì)比律、特征抽取出來(lái)，并把這些本質(zhì)屬性、特征和其他屬性、特征分離開來(lái)的思維過(guò)程叫作抽象，從而得出一個(gè)正確答案或者一個(gè)最優(yōu)解決方案，這個(gè)過(guò)程叫聚合式思維，這是無(wú)意想象，努力歸因有助于他振作起來(lái)，面對(duì)新的挑戰(zhàn) 《論靈魂》，概括起來(lái)有三類：環(huán)境因素、機(jī)體因素、心理因素，并著力探索智慧的性質(zhì)及其結(jié)構(gòu)和功能，認(rèn)為智慧的本質(zhì)就是適應(yīng) 。這種現(xiàn)象叫不應(yīng)期，想睡覺(jué)。主要包括三種形式：談話、問(wèn)卷、活動(dòng)產(chǎn)品分析：對(duì)單一的研究對(duì)象的某個(gè)或某些方面進(jìn)行廣泛深入研究的方法 ：本來(lái)是由一連串刺激形成的一連串反應(yīng)、訓(xùn)練鞏固以后，只要開頭刺激出現(xiàn)，后面一連串反應(yīng)就可以依次出現(xiàn)的現(xiàn)象：又稱操作性條件反射，是指在一定刺激情境中，如果動(dòng)物的某種反應(yīng)后果能夠滿足某種需要，則以后這種反應(yīng)出現(xiàn)的幾率會(huì)提高的現(xiàn)象：人對(duì)事物的各種屬性、各個(gè)部以及它們之間關(guān)系的綜合的、整體的直接反映。其中I表示原有的刺激量，ΔI表示增加的刺激量，K表示常數(shù) ？ 答案：（1）個(gè)體保存和種族保存；（2）調(diào)節(jié)內(nèi)臟活動(dòng)和情緒活動(dòng)；（3）參與記憶活動(dòng)；（4）感覺(jué)的整合。（2）環(huán)境和教育在心理發(fā)展中起決定作用；（3）心理發(fā)展的動(dòng)力：即環(huán)境和教育向個(gè)體提出的要求所引起的新的需要和個(gè)體已有的心理水平之間的矛盾。答案：心理發(fā)展主要是個(gè)人與社會(huì)交互作用的結(jié)果。這種動(dòng)作的本質(zhì)是主體對(duì)客體的適應(yīng)。“教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系”的觀點(diǎn)。二者的差異就是最近發(fā)展區(qū)。（2）從“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”的角度看，教學(xué)可以定義為人為的發(fā)展。（3）從“學(xué)習(xí)的最佳期限”的角度看，學(xué)習(xí)任何內(nèi)容都有一個(gè)最佳年齡，否則會(huì)造成兒童智力發(fā)展的障礙。深度知覺(jué)的線索包括雙眼視差、雙眼輻合、水晶體的調(diào)節(jié)、運(yùn)動(dòng)視差等生理線索；也包括對(duì)象的重疊、線條透視、空氣透視、對(duì)象的紋理梯度、明暗和陰影以及熟悉物體的大小等客觀條件；還包括個(gè)體的主觀經(jīng)驗(yàn)。答案：運(yùn)動(dòng)知覺(jué)是個(gè)體對(duì)物體空間位移的反映。答案：知覺(jué)的整體性是指把物體或現(xiàn)象的各種屬性或者各個(gè)部分作為一個(gè)整體來(lái)反映。強(qiáng)的部分所起的作用要大于弱的部分。教師在教學(xué)過(guò)程中，要提醒學(xué)生多注意弱的部分，以便更清晰地反映事物的整體。它有三個(gè)組成成分：中央執(zhí)行系統(tǒng)、視空間畫板和語(yǔ)音回路。視空間畫板主要負(fù)責(zé)暫時(shí)存儲(chǔ)視覺(jué)空間信息。? 答案：識(shí)記的目的與任務(wù)，目的性越強(qiáng)識(shí)記效果越好。(3)識(shí)記方法，意義識(shí)記效果好于機(jī)械識(shí)記。答案：艾賓浩斯的遺忘曲線表明，識(shí)記后最初一段時(shí)間遺忘較快，以后遺忘逐漸減慢。數(shù)量多的材料遺忘較快。過(guò)度學(xué)習(xí)50%的材料保持效果較好。(2)隨意運(yùn)動(dòng)是意志行動(dòng)的基礎(chǔ)。答案：觀察的品質(zhì)包括：目的性、客