【正文】 總理在今年政府工作報告談及“供給側(cè)”改革時，指出要“培育精益求精的工匠精神”。換言之，教學本身雖有各種原則和方法，但是這些原則與方法在特定情景的具體運用，卻無法還原為一定的原則與方法，必須借助教師的判斷力?！碑斎唬虒W有法無定法。因為，正如杜威所言，“思想、觀念不可能以觀念的形式從一個人傳給另一個人。我國職前教師教育的基本思路是先理念，后技藝，試圖讓準教師在還沒有足夠的教育教學經(jīng)驗的情況下掌握科學概念，樹立先進理念?？墒?，當前教師教育課程與評價偏離了教師核心技藝。教育教學實踐能力是教師的核心技藝。三是彰顯能力本位?？墒牵粫⑵溆糜诠_課，也不會告訴其他同行?，F(xiàn)實中確實有部分教師對公開教育經(jīng)驗有顧慮，害怕“長江后浪推前浪，前浪死在沙灘上”，不愿跟同行分享“干貨”。教育經(jīng)驗內(nèi)含緘默知識，其傳承要靠“傳、幫、帶”，要落實到師徒制。教育經(jīng)驗彌足珍貴，但作為個人經(jīng)驗，它卻依賴教師的肉體，會隨著某個教師的離職或離世而消失，“人亡藝絕。教育經(jīng)驗是長期積累的結(jié)果，因此，教育實習時間要延長，讓準教師逐步從邊緣到中心，從依賴到獨立，從而在上崗前積累其獨當一面的經(jīng)驗。尊重教育經(jīng)驗，還要延長教育實習時間。尊重教育經(jīng)驗，首先要培育教育經(jīng)驗。一是尊重教育經(jīng)驗。甚至于那些擁有某項絕技，如在黑板上反手畫圓、隨手畫地圖、能用二十種語氣說“你好”、能在開學一周內(nèi)記住所有學生的姓名等，也體現(xiàn)了工匠精神。于漪“一輩子做教師，一輩子學做教師”，是工匠精神。具有工匠精神的教師將教育作為終身事業(yè)，專注、執(zhí)著于教育教學，力求教育教學工作的精細、極致，并在此過程中體驗幸福。匠，在漢語中并非只是墨守成規(guī)，而且有一絲不茍、精益求精、一以貫之之義。最后我想說，教師不僅是一項職業(yè)，更是一項事業(yè)，只要我們本著一顆“一切為了學生，為了學生的一切”做到“一支粉筆，兩袖清風，三尺講臺，四季耕耘，”在本職崗位中不忘初心，方的始終這就是對工匠精神最好的繼承了?！耙o學生一碗水，教師必須有一桶水。離不開教師的精雕細琢，耐心打磨。人們常說“智育不好出次品，體育不好出廢品，德育不好出的是危險品”社會拒絕次品，廢品和危險品。社會需要以及分工的不同而形成了不同的職業(yè)，每種職業(yè)都有其自身的特殊性和不可贊代性。教師是太陽底下最光輝的職業(yè)。從某種意義上來說，教師也是工匠。社會各屆人士紛紛響應(yīng)總理號召，提出要踐行工匠精神的口號，那么選擇做一名教師的我，該如何去踐行工匠精神，這個問題引發(fā)了我的思考。什么是工匠精神呢？我翻閱資料查詢了一下，工匠精神其實就是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細琢，精益求精，追求完美和極致的精神理念。第一篇：征文演講重拾工匠精神,重塑做事文化重拾工匠精神，重塑做事文化今天我演講的題目是 “重拾工匠精神，重塑做事文化”2016年3月5日，國務(wù)院總理李克強在政府工作報告中提到，要鼓勵企業(yè)開展個性化定制，要柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神。增品種，提品質(zhì)，創(chuàng)品牌。也就是這一次工匠精神首次被寫入政府工作報告，一時間引發(fā)熱議。眾所周知教師從事的培養(yǎng)人的工作，可謂是精細中之精細，在教室的工作中何嘗不需要倡導工匠精神？“教書匠”是人們對教師的戲稱，在我看來，并沒有什么不妥。教育教學工作的性質(zhì)決定了教師工作必須一絲不茍，人們常說態(tài)度決定一切，這正是我們積極推崇的具有時代特色的“工匠精神”。教師是人類靈魂的職業(yè)。教師的工作有別于其他工作。教師面對的是一群懵懵懂懂的孩子，要把這些懵懂的孩子培育成德、智、體全面發(fā)展的學生，塑造成社會有用之才棟梁之才。周恩來總理說過：“活到老，學到老”這是鼓勵所有人不僅在學生時代要多學，在以后的人生更不能忘記時時刻刻學習?！边@不僅需要教師有大量的知識和技能的儲備，更主要的是教師要思考怎么向?qū)W生傳授知識和技能。第二篇：教師如何重拾工匠精神教師如何重拾“工匠精神”重拾工匠精神，先要為“教書匠”正名。我們反對墨守成規(guī)的教書匠，歡迎精益求精的教書匠，即具有工匠精神的教師。工匠精神在教育領(lǐng)域是有傳統(tǒng)的。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中提到一位歷史老師“對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課”，是工匠精神。教師教育要發(fā)揚工匠精神重拾工匠精神，對教師教育的啟示有四。教育經(jīng)驗是教師在長期的教育教學過程中不斷積累起來的，對每個教師而言都帶著自己的生命溫度，而且不少經(jīng)驗還是以教師或?qū)W生的某種犧牲為代價的，因而彌足珍貴。教師要堅守育人為本的職業(yè)精神，各項工作都應(yīng)該以育人為目標。教育實習的定位主要不是基于技術(shù)理性的將教育理論應(yīng)用于實踐，不是杜威所言的“理論教學的工具”，而是通過實踐形成教育經(jīng)驗。二是推行師徒制?！币虼?，教師教育必須重視教育經(jīng)驗傳承。積極倡導共享的氛圍，努力構(gòu)建共贏的機制，師徒制才能發(fā)揮最大價值。有位教師曾跟筆者說，她找到了一個教化學某個知識點的方法，通過這種方法，學生能夠很快理解，而且在考試過程中也極少遇到問題。可見，師徒制價值的發(fā)揮，在于共享的氛圍和共贏的機制。教師教育要重視（準）教師的教育教學實踐能力，要建構(gòu)“能力本位”的課程觀和評價觀。其要義，簡言之，就是會教且教會。四是強調(diào)“技進乎道”。這個思路，只能讓準教師形成了“關(guān)于教育的觀念”而非“教育的觀念”。當一個人把觀念告訴別人