【正文】 ，在這樣的自主閱讀方式中，挑戰(zhàn)了孩子的觀察能力，也同時對孩子語言表達的條理性進行了真正的鍛煉?！白灾鏖喿x”指的是：提供適宜的集體教學策略，充分地讓幼兒看——幼兒講——幼兒聽，激發(fā)孩子的興趣，產(chǎn)生主動、獨立的閱讀行為，讓孩子在快樂、自主中閱讀。）此時此刻教師及時的引導孩子，仔細的觀察畫面，尋找畫面細節(jié)，從而找到問題的答案。雖然說這只不過是故事的封面，但是在教師抽絲剝繭的引導和追問下，孩子對故事的內(nèi)容產(chǎn)生了濃烈的興趣。在這節(jié)繪本閱讀里，教師能積極引導幼兒觀察故事的封面，并帶領孩子發(fā)現(xiàn)原來這本書封面和封底連起來正好是故事的開頭。（幼兒學貓叫把第十一只小貓引出來）原來今天我們看的這本書，封面和封底連起來正好是故事的開頭。無論什么書，封面都是最先映入眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀欲望。因此，對大班孩子實施這節(jié)課再適合不過了。有的采花，有的踐踏草坪??這是為什么呢？基于年齡特點，幼兒的好奇心很強，越是成人不讓做的事情幼兒越是想做，越想去嘗試，而且往往不以為然，不顧后果。然而在不禁意間，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對在外出旅行中看見的一些禁令標志特別關注。整篇童話情節(jié)生動有趣，尤其巧妙地把貓的行為與心理擬人化，使其帶有鮮明的兒童心理特征，具有一定的教育意義。這也給了我們一個小小的啟示：在選材上要有刪有減，選擇適合孩子們的才能提高教學效果。選材貼近幼兒生活，因此整個活動幼兒興趣很高。他專門為小朋友創(chuàng)造了一本圖畫書叫《我爸爸》，讓我們一起來看看吧。繪本圖書《我爸爸》，教師先以談話導入，引起活動。如中班繪本閱讀《我爸爸》，之所以選擇這本說是因為：爸爸是孩子們最熟悉不過的一個角色了，“父愛如山”，在每個孩子的成長過程中，“父親”是無可替代的角色。繪本也是如此，很多作者創(chuàng)作繪本就是有著對孩子生活現(xiàn)象的洞悉觀察，有著對心理的透徹理解才創(chuàng)作出來的，這樣的繪本應當應和孩子身心發(fā)展的水平恰當與孩子相遇，才能讓孩子得到充分的心理共鳴，體驗閱讀的充分快感。不同年齡段的幼兒有不同的生理、心理特點，以幼兒的年齡為基礎，每個年齡段的幼兒應該選擇適宜的讀物。為此，我們幼兒園也開展了一系列有關繪本的好課評比活動，通過教師們的分析，討論和實踐，系統(tǒng)建構出一些繪本教學的知識經(jīng)驗，梳理教學思路，優(yōu)化活動設計，從而帶領孩子走進繪本的世界，感受著繪本的神奇魅力。第一篇：幼兒園繪本閱讀之我見幼兒園繪本閱讀之我見早期閱讀蘊涵著豐富的知識、情感、人生哲理，幾乎涵蓋了兒童生活、成長的方方面面，孩子們在閱讀過程中會產(chǎn)生對自然、社會、藝術、人生等強烈的好奇心與探究欲望。將繪本運用于教學，近年來越來越受到歡迎與重視，許多幼兒園將繪本引入語言領域的課堂教學。為孩子選擇適宜他們年齡特點的繪本。孩子們有著自身認識世界的節(jié)奏和規(guī)律，如果教育破壞或超越了這個節(jié)奏和規(guī)律，那么孩子的身心機制就會紊亂導致麻木聽從或者茫然逆反。因此在課前就需要老師為孩子們找到一本真正適合他們年齡特點的繪本。也是孩子成長過程中不可或缺的動力。師：小朋友，在家里你最喜歡和誰在一起？剛才很多小朋友都說到了爸爸，那今天我們就一起來聊聊爸爸。！整本圖書以介紹爸爸入手，從介紹爸爸的外貌特征、爸爸的愛好、爸爸的本領，遇到困難時爸爸是怎么保護我的入手，由于爸爸是孩子身邊最熟悉的人，因此整個活動貼近幼兒的生活，孩子通過認識圖畫上的爸爸過度到更加認識自己的爸爸，體會到爸爸對自己的愛。由于內(nèi)容較多，時間的關系，因此在實施這個活動時教師并沒有選擇所有的內(nèi)容，而是根據(jù)中班孩子的年齡特點有目的的選擇其中的一部分。《十一只貓做苦工》是日本的童話作品，講述了十一只貓從屢屢違反警示牌的規(guī)則要求，結果被怪獸抓去做苦工，最后學會自覺遵守規(guī)則的轉(zhuǎn)變過程。十一只貓去旅行真實的如同一群小朋友排著隊伍去郊游。一些認識字寶寶的小朋友，看到禁令后便會脫口而出，可是他們的行為不得不讓成人反思。成人而言，作為一個社會的合格公民應該具備的一些規(guī)則意識和規(guī)范行為，應該從小通過形象化的教育幫助幼兒體驗和理解遵守社會規(guī)則的重要性。引導孩子捕捉繪本的精彩瞬間?！妒恢回堊隹喙ぁ吩谶@堂課中，教師先請幼兒觀察這本書的封面，提問：這是書的什么？（封面）在封面上你看見了什么？（有很多貓）它們背著包包可能會去哪里呢（請幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗來回答）有幾只貓？為什么書的名字上寫著十一只貓呢？還有一只貓躲到哪里去了？我們一起把第十一只小貓請出來吧。在封底上我們不僅找到了第十一只小貓，仔細觀察你還發(fā)現(xiàn)了什么？（大樹后面躲藏著一只怪獸）我們都知道十一只貓背著包包去旅行，可是為什么又會去做苦工呢?你們想知道嗎？我們接著往下看。教師讓幼兒在觀察畫面的基礎上，大膽想象十一只貓背著包包會去哪里？因為幼兒在生活中有過如此的經(jīng)歷，所以都能說出來他們是去旅行。又如：在《我爸爸》中，“我爸爸吃得像馬一樣多”，在這個畫面中，教師提問：咦，爸爸呢？爸爸變成了什么？（爸爸的頭變成了馬頭，連椅子腿兒都變成了馬蹄）可是，我們?nèi)匀豢吹贸鰜磉@是“我”爸爸，為什么？（因為笑容還是爸爸招牌式的笑容，睡衣還是爸爸標志性的睡衣。在集體閱讀的基礎上嘗試自主閱讀。在增強幼兒自主閱讀核心能力的同時，最終達到培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣、良好的閱讀習慣等目標。比如：在小班繪本《月亮的味道》活動中，教師先一起帶領幼兒邊出示課件邊設計提問：靜靜的夜晚，你看見了什么？除了月亮，你還看見了什么？這么多的小眼睛看著月亮，他們會是誰呢？老師邊講故事邊設懸念，引導幼兒理解故事情節(jié)發(fā)展。接著讓幼兒帶著問題，自主閱讀。斑馬能夠著月亮嗎？夠不著的話，他們還會去找誰來幫忙？孩子們通過畫面觀察到一些細節(jié)，請來了小老鼠幫忙，