【正文】 魂魄，更值得探討的品味到古詩文的文化內(nèi)涵。翠幕煙綃藏不得，一聲聲在畫橋西。暖風熏得游人醉，直把杭州當汴州。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。那么作者筆下的西湖，到底有什么特別之處呢？在近代描寫西湖景象的詩文很多，教師根據(jù)同學們的年齡特點，選擇幾首通俗易懂的古詩，讓學生比讀。又譬如：教學蘇軾的《飲湖上初晴后雨》這一章節(jié)的詩，詩人描寫了西湖初晴后雨的漂亮景象。）詩人以勸慰友人的措施，送別友人。高適的《別董大》（千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。舉例：教學李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一章節(jié)的詩，詩人以目光送友人，視角別致的表示了對友人竭誠的情感。二、在相同類型詩歌的幕布上，描繪古詩文古詩文雖無清晰的分類，但老師應該根據(jù)教學需求，人為的給古詩文歸類，或可憐感類，或同作者類，或同景物類等。教學中展現(xiàn)上述的真情故事，一定能誘發(fā)學生探究的欲望，加深對詩文所表示情感的把控?！崩畎茁牶蟠笮Σ恢梗⒉灰詾楸挥夼?，反而被汪倫的盛情所感動，適逢春風桃李花開日，群山無處不飛紅，加之潭水深碧，清澈晶瑩，翠巒倒映，汪倫留李白連住數(shù)日，每日以美酒相待，別時送名馬八匹、官錦十緞。汪倫盛情款待，搬出用桃花潭水釀成的美酒與李白同飲，并笑著告知李白：“桃花者，十里外潭水名也，并無十里桃花。先生好飲乎？此處有萬家酒店。唐天寶年間，汪倫聽說大詩人李白旅居南陵叔父李冰陽家，便寫信邀請李白到家中做客。僅從詩文上看，詩人只是對汪倫送別自己時行為的感激。順著詩人創(chuàng)作的心路歷史的這條滕，諦聽詩人創(chuàng)作過程的點點滴滴，能讓學生更值得探討的觸及詩人的心靈。故事內(nèi)容，有的樸實無華，有的動人至深。古詩文的創(chuàng)作的背地都有一段故事。因此，這類詩文，將它們投射于歷史的大背景下從事教學，是一種有效的教學對策。教學中，要讓學生深入吃透詩人喜極而泣的來源，展現(xiàn)安史之亂以來，社會遙望，國破家亡，人民居無定所、餓殍遍野的慘境；在近八年的時間里，詩人一家人一路淪落，過著流離失所，食不果腹，衣不遮體，寢緊張席的苦難日子，必須能引起同學們的共鳴。一、在歷史或創(chuàng)作的背景墻上，放映古詩文每一首古詩文，都有其時代背景，有些作品的創(chuàng)作與時代背景緊密聯(lián)絡。它不僅意境深隧、語言優(yōu)美，而且瑯瑯上口，是對小學生從事中華古典文化熏陶的最佳啟蒙教材。在古詩文教學，為突破悟詩情的教學難點，也可以嘗試將一首（篇）古詩文置于相關系的經(jīng)典古詩文或時代、創(chuàng)作的大背景下從事教學，形成對照，讓學生徜徉詩海，通過朗誦、比讀，拓寬詩歌探究的途徑，在璀璨的詩歌星河中，感觸其屬于這一首經(jīng)典詩歌的獨到之處。第一篇：小學語文古詩文有效教學策略探索小學語文古詩文有效教學策略探索【摘 要】傳誦至今的古詩文，成其為經(jīng)典，必有其因。有對比才有辨別，白因黑的存在而顯其白，明因暗烘托方顯其明?！娟P鍵詞】小學語文；古詩文；有效教學；策略探索經(jīng)典古詩文是我國文學寶庫中，一顆璀璨的明珠。但古詩文創(chuàng)作年代漫長，時代背景古今迥異；古詩文語言精練，小學生吃透能力有限，因此，教學中，難以真正讓學生觸及到作者的心靈，領悟作者的思想情緒，這是古詩文教學的難點。譬如杜甫的《聞官軍收河南河北》這一章節(jié)的詩，作者“喜欲狂”的心情，正是長達八年的“安史之亂”得以平息后，人們喜悅至極的內(nèi)心感觸的表白。同寫于安史之亂張藉的《秋思》這一章節(jié)的詩，倘若不在展現(xiàn)這一歷史背景上下足功夫，就難以吃透詩人“行人臨發(fā)又開封”的繁雜心理。能穿越時空，拉近文本與同學們的距離，讓學生更明確的感觸其詩人的內(nèi)心情感。這些故事，有的家喻戶曉、人盡皆知，有據(jù)可查；有的鮮為人知，甚至無可考證。有記載的古詩文創(chuàng)作背景，為古詩文的教學開展了一幅充滿人文情懷的畫卷，無論是對于成人，還是孩子都有極有利誘力。舉例：李白的《贈汪倫》這一章節(jié)的詩，詩人以“桃花潭水深千尺，不如汪倫送我情”，表示了兩人之間的深厚友情。其實不然，汪倫對詩人的情誼，在送別之前，體現(xiàn)的更為動人。信上說：“先生好游乎？此處有十里桃花?！崩畎姿睾蔑嬀?，又聞有如此美景，欣然應邀而至，卻未見信中所言盛景。萬家者，開酒店的主人姓萬，并非有萬家酒店。李白在東園古渡乘舟欲往萬村，登旱路去廬山，汪倫在古岸閣上設宴為李白餞行，并拍手踏腳合歌。先發(fā)表，后fu費，發(fā)表倫文版面預定維信***，扣，扣13247，25將一首（篇）古詩文，置于同類古詩文的大背景下，通過學生比讀，讀出詩情，領悟這一古詩文的經(jīng)典之處，同時學習一首，帶讀了一組，增強了古詩文探究的效率。如何讓學生感觸其詩人寫作的特別呢？教學中，可以選擇同為送別類的詩歌，譬如王維的《送元二使安西》（渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。）詩人以酒送別友人。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。由此輔導學生更深刻品讀出這首古詩的情韻。晴天是水光瀲滟，雨天是山色空蒙，西湖如同婦孺皆知大美女的西施一般，無論濃妝也好，還是素妝也罷，都漂亮無比。譬如宋代詩人楊萬里的《曉出凈慈寺》（終究西湖六月中，風光不與四時同。）詩人宋代林升的《題臨安邸》（山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。）還有清代文人田庶的《西湖柳枝詞》（短長條拂短長堤，上有黃鶯恰恰啼。）學生會有所察覺，只有蘇軾將西湖比作美女，那么西施到底多么漂亮，在人們心目中，也只有一個含混的美的印記，這不正是詩人想向人們傳達的一種詩的意境嗎？在教學一首或一篇古詩文時，選擇好同類型的古詩文比讀，可以讓學生明確的感觸到詩人寫作的獨辟蹊徑，深化了對古詩文的把控。參考文獻：[1][J].基礎教育論壇，2015（27）.[2][J].學子（理論版），2015（19）.[3][J].語文天地，2015（27）.[4][J].語文天地，2015（30）.第二篇：小學語文有效教學策略的探索與實踐論文教師的教學必須有效,而且要追求高效教學。所謂有效教學策略是為了達成教學目的,完成教學任務,而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調(diào)整和控制的一系列執(zhí)行過程。因此,我們要重視對有效教學策略的研究。比如,我在教學《豐碑》一課時,出示凍僵的軍需處長的畫面,引導學生細讀課文,找出相關段落讀一讀,議一議:軍需處長為什么會穿得單薄,他不知道自己會凍死嗎?他為什么十分鎮(zhèn)定、安詳?讓學生充分想象當時可能的場景:因為棉衣供應不足,軍需處長可能把最后一件棉衣發(fā)給一個老戰(zhàn)士,也可能把自己身上的衣衫脫下來披在一位小戰(zhàn)士身上。他可能太累了,只想坐下來休息一下,可他這一坐下就再也沒有站起來,但他看到了長長的紅軍隊伍不斷地向前,他仿佛看到了光明的未來……當學生深情的地朗讀將軍說的話,并且畫出環(huán)境描寫的句子以后,我啟發(fā)學生說一說:你是如何理解“他變成了一座晶瑩的豐碑”?這里的“豐碑”指的是什么?從而使學生認識到:這里的“豐碑”不是現(xiàn)實中的石碑,而是紅軍軍需處長用自己的行動塑造的舍己為人、勇于獻身的精神豐碑,這是人們心中永遠的豐碑。心理學告訴我們,外在的學習積極性根植于內(nèi)部的學習動機,這種積極性一旦被調(diào)動起來,學習者在學習活動中就能自我決定、選擇、調(diào)控、評價和反思,學習的結果就會是有效的。授之以魚,不如授人之以漁。教師要敢于給學生必要的發(fā)展空間,為學生創(chuàng)造更多的機會,特別是為不同個性特點的學生提供必要的發(fā)展空間。接著,我引導學生抓住重點語句和關鍵詞體