【正文】 怕給父母丟臉，同時，社會壓力、家庭壓力和自己給自己的壓力使她現在已不會放松自己了，心里只感到壓抑，對自己的評價降低，興趣減少，覺得無望、無助、無用，生活暗淡無光，感到自己沒有前途了。老師喜歡她，父母也一直覺得她是個很優(yōu)秀的孩子，所以小蕓對自己的要求也越來越高很高；可是，自從上了高中，由于要重新編班，開始接觸新的老師、同學，又要面對新的環(huán)境，周圍一切的改變和高中學業(yè)的加重，讓她無從適應，精神緊張，她每天覺得很累從而開始變得內向、不想說話，也開始不喜歡讀書，她感到無助，學習的壓力使她喘不過氣來。中學學生心理健康教育個案輔導記錄表心理輔導員：輔導對象：李某 班級：九（1）班 性別：男 年齡：16 輔導時間： 問題表現：該生不適應學校規(guī)章制度的約束,紀律較差,在學校里和老師,同學都很少溝通,有時還會發(fā)出怪叫聲,：不良的家庭教育使他慢慢養(yǎng)成了自卑,又因為學習成績,行為習慣較差,經常受到批評,指責,產生了逆反心理,變得性格孤僻,行為偏激,：1,加強與家長的聯(lián)系經常性與其家長交談,了解孩子最近在校內校外的表現情況,并希望家長改變教育的方法,多加引導,講究輔導的方式平時我對他多加關注,發(fā)現他的閃光點:熱愛勞動,商討式的方式與其交流,培養(yǎng)他在校有事常與老師,多加鼓勵和啟發(fā),引導他慢慢愿意回答老師的問題,幫助制定近期目標 我?guī)椭贫總€階段的近期目標,如有進步,馬上鼓勵,推動他養(yǎng)成愛學習,守紀律的好習慣,通過半學期的耐心幫助,該生現在在學習上樹立了自信心,能按時完成每天的學習任務,同學,家長平時對他的關愛,表示要做個文明,17歲的小蕓自從上高中以來開始出現厭學心理，常常感到焦慮，興趣也逐漸減少，變得愛哭，以至經常失眠，因此，不得不停止了學業(yè)，來尋求心理幫助。第二篇：中學學生心理健康教育個案輔導記錄中學學生心理健康教育個案輔導記錄表心理輔導員：輔導對象：黃某 班級：八（3）班 性別：女 年齡：16 輔導時間： 問題表現：性格耿直,脾氣倔強,可她的個性卻一點不像女孩子,頑皮,好動,喜歡接老師的話,：性格在某種程度上講是天生的,或是由于家庭,社會等因素造成的,是一種狹隘的,不健康的心理表現,是部分青少年身上存在的普遍現象,單純地從她身上看,有兩種情況:不是完全的無理取鬧,可能是在認真聽課的前提下發(fā)生的。特別是對學習和行為表現不良的同學，不給他們機會，不肯定他們，排斥、孤立他們是極為有害的。應做好適當的“填補”作用，對孩子的愛要如“春風”，做到“潤物細無聲”。良好的教育氛圍有助于孩子的身心健康，缺少親情的家庭，導致了孩子出現個性偏差的現象。這主要還得感謝李廣燁的家人和其他老師的協(xié)助支持。（4）父母也反映他開朗多了。（2）他愿意為班集體和同學做好事了，勞動中不怕臟不怕累，期末還被評為了“勞動積極分子”。少違反課堂紀律，改變老師和同學對自己的印象。第一，利用空閑時間，多找老師和爸爸媽媽溝通，傾述自己的內心，尋求他們的理解與幫助。主要表現在：老是跟同學爭吵，該怎么辦？我和他定了一個“契約”。當李廣燁進來時，告訴我，他已想通了，也在努力地改變。希望你能進步，同時，說明你確實存有不足，更加應該及時調整自己的行為。出現此狀的原因是什么？最根本是自己經常跟同學打架鬧意見造成的，也應該找找自身的原因。第一，父母工作忙與不愛他并不矛盾，應該體諒父母的苦衷，正是父母的辛苦工作才換來了他舒適的生活。（2）了解該生的有關情況，助其調整認知。說話間，我發(fā)覺李廣燁常常話語間歇，并伴有焦慮不安的情緒，由于時間關系，約定幾天后再談。引導李廣燁傾訴自己的煩惱，從中了解到李廣燁大量情緒的認知困擾和心理矛盾。最主要是從家庭和學校兩個方面入手，其中爭取學校班級的支持作為輔導的關鍵。四、輔導的對策和干預措施：整體策略根據李廣燁的實際情況，采取綜合性輔導對策。經批評后，淚流滿面。教師在教室上課時，表現出非常的配合。（2）班主任、同伴看李廣燁班主任認為李廣燁轉入本校后，常有作業(yè)不做現象，并屢教不改。學校背景：（1）學校大環(huán)境黨爾寨小學，學習風氣濃。家長教育后，也是不以為然。教育無效，反應劇烈。課堂作業(yè)馬馬虎虎，應付老師。受批評后，屢教不改，帶頭影響全班自修。課堂上有教師在時，李廣燁時有分心現象。數學成績保持合格，語文不合格現象經常發(fā)生。第一篇：學生心理健康教育個案輔導記錄學生心理健康教育個案輔導記錄（三）一、學生基本情況：輔導對象：李廣燁性別：男年齡：12歲年級：4年級個案表現：李廣燁在校成績較差，愛搗亂課堂紀律，行為不能自控。二、問題行為表現：學習成績較差。違反課堂紀律。教師不在時，違反課堂紀律。作業(yè)完成欠佳。家庭作業(yè)則不做或經常少做。教師對其多次教育，雖能虛心接受，卻屢教不改，無心學習，我行我素。三、背景資料調查：家庭背景：父母都在本地打工，父親性格粗暴，對孩子已經打罵成習慣了，母親性格懦弱，也不懂如何教育孩子，造成孩子有話不肯跟父母說的局面。學生對自己的學習普遍重視，要求較高，學生間能相互尊重、團結友愛。同時，認為李廣燁喜愛表現自己。不在時，和同學爭吵，甚至打架。但卻屢教不改。從李廣燁本人來說，首先從穩(wěn)定情緒入手，調整認知，指導行為。主要過程：建立關系——調整認知——助其行為轉變——積極體驗輔導實施干預的策略（1）與該生建立良好的咨詢關系。發(fā)現李廣燁對老師和同學過激的話語很在意，很希望得到老師和同學的關注。以后連續(xù)兩天運用機會找他談天，問他喜歡什么活動，喜歡看什么樣的電視等，與他建立友善的關系。與他建立友善的關系后，我和李廣燁進行了第二次面談，幫助李廣燁調整認知。第二，同學不愿意和你交朋友，令人煩惱。第三、老師批評教育你說明老師是很在乎你的。（3）抓住時機，助其轉變行為。但跟同學鬧意見的壞習慣改不掉。要求他根據契約要求做，并且提出改變途徑。第二，嚴格要求自己，努力學習，提高成績。五、心育結果與分析：經過近一學年的心理教育與輔導，李廣燁的表現概述如下：（1）他對自己以往的不良行為已有認識，并正努力改正壞習慣，上課基本能控制自己的行為，不再搗亂，能聽老師講課了，與同學能和睦相處，不再打架鬧事了。（3）學習方面也主動多了，上課時也能舉手發(fā)言，復習比過去自覺，成績有了很大進步。七、輔導小結和啟示：本個案總的來說輔導干預的效果是明顯的。本個案的研究結果也引起了我們深深的思考：家庭教育對孩子的影響重大。對這些孩子，我們更應考慮孩子滿足需要的欠缺。學校教師和同伴群體對學生個體的評價影響巨大。我們應該特別注意尋找這些學生身上的閃光點，并加以正面引導，使每個孩子都能健康成長。起綽號也說明他樂于觀察,思考,能較為準確地抓住人的特征,武斷地下“好與壞”的結論, 她的所作所為只是愛出風頭,賣弄小聰明,：(一),多鼓勵,少打擊,多表揚,少批評,多關心,平和心態(tài),使她能正確地認識和看待自己及周圍的人,我找了幾個平時和她接觸比較多,比較好的幾位同學,進一步了解她在學校,在同學中間的情況,并鼓勵同學要積極,熱情,誠懇地接近她,與本人談,通過面對面地坐下談,我一直肯定她的優(yōu)點,鼓勵她充分發(fā)揮自己的聰明才智,同時誠懇地指出她的不足,要求她必須改掉給同學,老師取綽號的壞毛病,上課專心,塌實學習,給予明確的努力方向,希望在潛移默化之中實施教育,告知老師的幫教措施,并希望每隔一段時間,就和家長溝通,有的放矢地通報其在校表現,同時告知在家情況,在老師,家長和同學之間形成一個封閉的幫教鏈.(二),在很大程度上取決于學習成績的好壞,為此我利用業(yè)余時間為她補課,教給她更好的學習方法,激發(fā)她學習的興趣,增強學習的自信心,由于她頭腦靈活,經常耍小聰明,學習中最大的弱點,就是不塌實,情緒波動較大,于是我對她注意觀察,相信在學習成績上一定還有很大的發(fā)展空間.(三),我認為不在于批評多少,明確學習目標,鼓勵她趕上去,讓她擔任班干部,為她提供展示自我的空間。在咨詢過程中，心理醫(yī)生了解到，小蕓的父親是一所中學的教師，從小對小蕓的期