【正文】 級(jí)概念的改革嘗試。他們主張讓兒童通過自然經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)交往和游戲等方式自發(fā)地、自主地去學(xué)習(xí)。這種單一的技能技巧訓(xùn)練有著明顯的片面性，并且在教學(xué)過程中無視兒童的興趣，強(qiáng)制行事，過于正規(guī)和嚴(yán)格，給幼兒個(gè)性的發(fā)展帶來不良影響。由于家長們望子成龍心切，社會(huì)也要求高層次的人才，成人仍對幼小的孩子寄予過高的期望。美國幼兒教育界也普遍重視通過社會(huì)教育促進(jìn)幼兒智力、社會(huì)交往能力、價(jià)值觀和自我意識(shí)的發(fā)展。人們意識(shí)到，各育之間是相互聯(lián)系的，社會(huì)和情感問題應(yīng)被看成智能發(fā)展的一個(gè)重要組成部分。隨著冷戰(zhàn)時(shí)代的結(jié)束和人文主義教育觀的復(fù)歸，80年代以來，各國教育工作者都呼吁要糾正這種認(rèn)識(shí)上的偏頗。尤其是美國心理學(xué)家布魯姆關(guān)于兒童早期智力發(fā)展的觀點(diǎn)，受到許多國家的重視，加強(qiáng)早期智力開發(fā)成為美、蘇、日、德等國教育改革的重要內(nèi)容之一。80年代以來，世界發(fā)達(dá)國家學(xué)前教育目標(biāo)有一個(gè)明顯的變化，那就是由“智育中心”向注重整體發(fā)展方向轉(zhuǎn)變。許多國家把學(xué)前教育作為整個(gè)教育的基礎(chǔ)，并依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)和保健學(xué)等方面取得的科研成果，嘗試新的改革，以促進(jìn)本國學(xué)前教育的發(fā)展。我們必須正視學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀，積極進(jìn)行改革。當(dāng)然，改革不是一蹴而就的，而且學(xué)前教育本身是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，它不僅涉及幼兒園，而且需要國家政府切實(shí)可行的教育政策以及家庭教育的大力支持；不僅是觀念和理論的創(chuàng)新，更是涉及課程設(shè)置、教育內(nèi)容、教育方式等多方面的改革和創(chuàng)新。其中對兒童受教育的權(quán)利、游戲的權(quán)利、參與文化和藝術(shù)活動(dòng)的權(quán)利等的強(qiáng)調(diào)，體現(xiàn)了國際社會(huì)對兒童發(fā)展和教育的社會(huì)價(jià)值和個(gè)人利益的確認(rèn)。正是從這個(gè)意義上說，20世紀(jì)后半葉世界范圍內(nèi)出現(xiàn)的保護(hù)兒童權(quán)利的運(yùn)動(dòng)，已經(jīng)不只是保護(hù)兒童本身了，從一定意義上說，也是保護(hù)國家和民族。世界各國都高度重視發(fā)展幼兒教育?！逗喢髦袊鴮W(xué)前教育史》第3頁注：學(xué)前教育對象的年齡界定：母育教育（母親就是教師）：學(xué)前公共教育（3歲—入學(xué)前）：（0~3歲的早期教育和3~6歲的幼兒教育）學(xué)前教育是終身教育的起始階段，是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分?！秾O子兵法?謀攻篇》※ 事物的發(fā)展是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果事物發(fā)展的內(nèi)因（根本原因）；事物發(fā)展的外因（重要條件）※ 人的發(fā)展亦是如此，我們應(yīng)明確我們面臨的外部環(huán)境 ※ 關(guān)于學(xué)前教育概念的界定廣義：以學(xué)齡前兒童為對象的教育活動(dòng)。三是衛(wèi)星定位系統(tǒng)(GPS)，用于物流配送流程監(jiān)控。四、企業(yè)向集約化、：—是電子數(shù)據(jù)交換(EDI)系統(tǒng)，用于物流配送數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)處理。、散裝運(yùn)輸發(fā)展速度太慢，高效專用運(yùn)輸車輛少，汽車以中型汽油車為主，能耗大，效率低，裝卸搬運(yùn)的機(jī)械化水平較低。然而現(xiàn)狀仍存在一些問題，1物流基礎(chǔ)設(shè)施能力不足交通運(yùn)輸能力仍不能滿足運(yùn)輸需求。與國外物流發(fā)展水平相比，我國物流業(yè)目前尚處于起步期。物流業(yè)將生產(chǎn)以前的計(jì)劃、供應(yīng)也逐漸包括在自己的服務(wù)范圍之內(nèi)，使服務(wù)過程向前延伸。第一篇：國內(nèi)外物流業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢國內(nèi)外物流業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢一、國外物流的發(fā)展現(xiàn)狀從發(fā)達(dá)國家的物流發(fā)展現(xiàn)狀看，物流業(yè)已進(jìn)入較為成熟的階段，發(fā)展主要是物流內(nèi)涵的拓展、過程的延伸、覆蓋面的擴(kuò)大以及物流管理的日益專業(yè)化、信息化和標(biāo)準(zhǔn)化。物流服務(wù)已經(jīng)逐步將加工、保稅、倉儲(chǔ)、金融、保險(xiǎn)乃至報(bào)關(guān)、通關(guān)、商檢、衛(wèi)檢、動(dòng)植檢、中轉(zhuǎn)等業(yè)務(wù)統(tǒng)—進(jìn)來，把整個(gè)商貿(mào)流通過程作為—?？鐕?、跨地區(qū)、跨城市的物流服務(wù)都有了較快發(fā)展。二、國內(nèi)物流業(yè)的發(fā)展及現(xiàn)狀存在問題。改革開發(fā)以來，交通、通訊等基礎(chǔ)設(shè)施的投資不斷加大，物流技術(shù)裝備水平逐漸提高，對物流的認(rèn)識(shí)水平也不斷提高，這些都為提高物流效率提供了良好的基礎(chǔ)條件。2倉儲(chǔ)設(shè)施明顯落后，大量老舊倉庫效率低下，分布不合理。社會(huì)化服務(wù)水平低由于體制上存在部門、行業(yè)條塊分割，市場發(fā)育滯后，國內(nèi)物流企業(yè)多處于散和弱的狀況，還未形成有效的社會(huì)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。二是條形碼(BARCODING)系統(tǒng)，用于倉儲(chǔ)庫存控制。第二篇：國內(nèi)外學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀及趨勢《國內(nèi)外學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀及趨勢》成都大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院 李建波№.1：事物發(fā)展的原因——內(nèi)因和外因※ 為什么要談這個(gè)問題？知彼知己，百戰(zhàn)不殆。狹義：在專門的學(xué)前教育場所中進(jìn)行的教育活動(dòng)。幼兒教育的發(fā)展水平既是一個(gè)國家教育水平的反映，是一種文化傳承的首要環(huán)節(jié)，也是一個(gè)民族文明程度的反映。許多國家都把對幼兒教育的投資看作是國家對未來發(fā)展的投資，并根據(jù)這種觀點(diǎn)來制定社會(huì)和教育政策?！堵?lián)合國兒童權(quán)利公約》等文件也對兒童的各項(xiàng)基本權(quán)利加以清晰的說明并提出保護(hù)的要求。正是在這些新的共識(shí)與理論的推動(dòng)下，世界各國加大了學(xué)前教育的改革力度，使學(xué)前教育取得了長促進(jìn)步。因此，盡管世界各國學(xué)前教育的改革都取得了不同程度的成果，但仍然存在一些亟待解決的問題，不為別的，為了兒童的發(fā)展?！?2：當(dāng)前國外學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢自80年代以來，加強(qiáng)學(xué)前教育成為世界未來教育的主要目標(biāo)之一。學(xué)前教育逐步被納入義務(wù)教育和終身教育體系，在學(xué)前教育的目標(biāo)、制度、內(nèi)容、方式和方法等方面，都出現(xiàn)一些新的趨勢。60年代，美、日、蘇等國在冷戰(zhàn)和“知識(shí)爆炸”等因素的壓力下，都以高、新、難等原則進(jìn)行中小學(xué)課程改革，教學(xué)內(nèi)容逐級(jí)下放。在這種情形下，人們傾向于把早期教育誤解為早期智力開發(fā)，導(dǎo)致“智育中心”，忽視學(xué)前兒童社會(huì)性和情感的發(fā)展。1985年6月在日本召開的“日、美、歐幼兒教育、保育會(huì)議”的中心內(nèi)容，就是要求從“智育中心”轉(zhuǎn)向幼兒個(gè)性的全面發(fā)展。1990年4月，日本開始實(shí)施新修定的《幼兒園教育要領(lǐng)》，明確地將人際關(guān)系、環(huán)境、表現(xiàn)列入幼兒園的教育內(nèi)容中，以糾正偏重智育的傾向，促使兒童在天真、活潑、幸福的氣氛中得到良好的發(fā)展。但是，智育中心的問題并沒有因此而得到根本的解決。在兒童很小的時(shí)候，人們就對他們進(jìn)行某一學(xué)科或某一方面如計(jì)算、閱讀、體操、芭蕾、鋼琴、健美、武術(shù)等方面的教育。因此，各國教育專家認(rèn)為，尊重、研究和了解幼兒的特點(diǎn)，提供適合他們發(fā)展的教育，仍然是擺在教育工作者面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。不分年級(jí)教育在世界發(fā)達(dá)國家已成為影響現(xiàn)行教育改革的一種重要潮流。其做法是：將2至11歲兒童的教育分為3個(gè)階段，每個(gè)階段一般由3個(gè)學(xué)年組成。第 2 二階段稱作基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，包括幼兒學(xué)校的大班和小學(xué)前2個(gè)年級(jí)，兒童年齡為5至8歲。在美國，近年來人們對學(xué)前教育中的混合年齡組和小學(xué)低年級(jí)中的不分年級(jí)計(jì)劃的潛在作用也倍感興趣，如90年代肯塔基教育改革法和俄勒岡州迎接21世紀(jì)教育法案，就是這種情況的反映。到近代，年級(jí)制和班級(jí)授課制在推動(dòng)義務(wù)教育的普及和發(fā)展方面，發(fā)揮了重要的作用。不分年級(jí)教育的指導(dǎo)思想的核心是重視兒童個(gè)體發(fā)展的差異性，允許超前和落后，使優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生都能獲得有效發(fā)展。再次，不分年級(jí)的教育還促進(jìn)了教師對兒童的因材施教，以及父母和教師之間相互聯(lián)系的加強(qiáng)。學(xué)前教育社區(qū)化是當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國家學(xué)前教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢。美國、日本、英國和澳大利亞等國的社區(qū)學(xué)前教育都較為發(fā)達(dá)。社區(qū)學(xué)前教育設(shè)施大致有三種：有專為兒童設(shè)立的，如兒童館、兒童咨詢所、兒童公園等；有為兒童與家長共同參與服務(wù)的，如圖書館、博物館、兒童文化中心和各種終生教育中心等；還有所謂“父母教育”，如母親班、雙親班和家長小組會(huì)議等。它實(shí)際上集社區(qū)中心、收藏館和學(xué)校為一體。玩具館酷似圖書館，所不同的是書架上陳列的是玩具而非書籍。多元文化教育是當(dāng)今世界教育的一個(gè)熱門話題。多元文化教育實(shí)際上包括兩個(gè)組成部分：一是國內(nèi)，二是國際。這是一國以內(nèi)為了解各民族文化而實(shí)施的多元文化教育或跨文化教育。從國際上講，是要加強(qiáng)全球觀念的培養(yǎng)。文化多元主義強(qiáng)調(diào)尊重異文化，鼓勵(lì)各種文化之間的相互 3 交流，以促進(jìn)世界和平。愛滋病及其它疾病的蔓延等。為適應(yīng)未來世界各國之間聯(lián)系和交往日益頻繁的趨勢，各國普遍重視多元文化教育、全球教育或國際理解教育。教師應(yīng)盡量保證所使用的教具（玩具、音樂、書籍等）能反映多元文化的要求。