困惑中的思考-展示頁(yè)
2024-11-09 17:20本頁(yè)面
【正文】 點(diǎn)撥，這才顯示出老師導(dǎo)的作用，而不是主觀的牽著學(xué)生的鼻子走。不同年級(jí)應(yīng)該達(dá)到不同的閱讀水平和閱讀能力。（二）注重閱讀教學(xué)的計(jì)劃性和層次性在閱讀教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，注重閱讀教學(xué)的計(jì)劃性和層次性，把閱讀教學(xué)具體化，只有給閱讀教學(xué)一個(gè)完整的教學(xué)計(jì)劃，才能更好地提高學(xué)生的閱讀水平。（當(dāng)然，這些書籍應(yīng)該是內(nèi)容健康的）因?yàn)橹挥性黾娱喿x量，才可能增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，才有可能增強(qiáng)學(xué)生的讀寫聽(tīng)說(shuō)能力，學(xué)生的各種閱讀能力才有可能無(wú)形的提高，更重要的是，這是一種主動(dòng)的而非他人強(qiáng)制性的方式。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生的課余知識(shí)，更能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，而語(yǔ)感也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的必要基礎(chǔ)。鑒于以上教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，聆聽(tīng)了專家的講座之后，我覺(jué)得應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力，以改變閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，全面提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。忽略了課本教學(xué)對(duì)閱讀教學(xué)的重要影響，導(dǎo)致在課堂上失去閱讀教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。（二）教師的困惑和誤區(qū)：不能尋找一條行之有效的閱讀教學(xué)方法，使閱讀教學(xué)無(wú)的放失。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力差，導(dǎo)致有話不知怎么說(shuō)。（一）學(xué)生的困惑和誤區(qū)：學(xué)生們一拿到語(yǔ)文閱讀題，第一感覺(jué)就是不知所措，無(wú)從下手，不知道怎么閱讀。作為一名青年教師來(lái)說(shuō)與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新精神是非常重要的，在以后的教學(xué)工作中我會(huì)不斷提高自已和完善自已。那么，圓的特征究竟是什么？“一條曲線圍成”、“沒(méi)有角”，“半徑是直徑的一半”，是不是特征？“一中同長(zhǎng)”的特征是不是需要下發(fā)空白研究報(bào)，組織學(xué)生小組合作研究？這是不是為了“研究報(bào)告”而組織研究？這是不是教學(xué)上的形式主義？我思考——半徑和直徑是不是應(yīng)該“濃墨重彩”地去渲染？“圓”的概念都沒(méi)有給出，是否需要咬文嚼字地概括出“半徑”和“直徑”的概念？揭示兩者概念后，讓學(xué)生從一個(gè)圓內(nèi)各各不同的線段中挑出“半徑”和“直徑”，有沒(méi)有哪位老師見(jiàn)過(guò)學(xué)生有錯(cuò)？學(xué)生都不會(huì)有錯(cuò)的活動(dòng)，要不要組織？我思考——半徑和直徑的關(guān)系是不是教學(xué)難點(diǎn)，要不要研究，是否“顧名思義”就可以理解？得出關(guān)系后的填表練習(xí)，究竟是練習(xí)的兩者關(guān)系，還是練習(xí)的乘以2和除以2的口算？我們是不是總是好為人師，以為我們不講學(xué)生就不會(huì)？是的，熟能生巧，但熟是不是還能生笨呢？我思考——量出半徑都相等，就科學(xué)、深刻嗎？中一個(gè)圓內(nèi)，半徑和直徑真的畫不完嗎？畫不完就能說(shuō)明“半徑有無(wú)數(shù)條”嗎？“半徑都相等”和“直徑都相等”要不要加上前提條件“在同一個(gè)圓中或等圓中”？我們說(shuō)“正常人的兩條腿是一樣長(zhǎng)的”，怎么不加上前提條件“在同一個(gè)人身上”？這是不是教學(xué)內(nèi)容上的形式主義？我思考——圓的畫法是應(yīng)該教，以促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)，但應(yīng)該一二三地教嗎？是不是學(xué)生容易疏忽的兩個(gè)地方“手拿住哪里”，“兩腳之間的距離是直徑還是半徑”點(diǎn)破就可以了？學(xué)生抑或老師畫出的不圓，是否就該隨手擦掉？那些“不圓”的作品，中不是課堂中的生命體？是否應(yīng)該珍惜。在這幾節(jié)課里留給我印象最深的是華應(yīng)龍老師《圓的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課，這節(jié)課一直是小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，幾乎所有小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的名師大家都用過(guò)這節(jié)課來(lái)“吟詩(shī)作畫”，各領(lǐng)風(fēng)騷；后生新秀們更是頻頻有這節(jié)課來(lái)“小試牛刀”，爭(zhēng)奇斗艷。第一篇：困惑中的思考困惑中的思考———學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課的心得體會(huì)近日，我有幸參加了湖北省小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課的學(xué)習(xí)，作為一名青年教師來(lái)說(shuō)這樣的機(jī)會(huì)實(shí)在難得。從這次學(xué)習(xí)回來(lái)，我很有感觸，我學(xué)得自己要學(xué)習(xí)得的東西太多了，感覺(jué)我又重新站在了人生的十字路口，找不到方向了。在華應(yīng)龍老師這節(jié)課中我有以下思考：我思考——“圓的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課究竟要講什么？我思考——“特征”是指一事物區(qū)別于他事物的特別顯著的征象、標(biāo)志。我思考——我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是否應(yīng)該不僅關(guān)注“是什么”和“怎樣做”，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去探究“為什么”和“為什么這樣做”，這樣是不是才凸顯出“數(shù)學(xué)是思維的體操”這一學(xué)科特色？是不是應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)象到本質(zhì)的探究過(guò)程，促使學(xué)生養(yǎng)成研究問(wèn)題的良好意識(shí)？“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，我們數(shù)學(xué)教師是否可以給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題模式，讓學(xué)生“知道怎樣思維”，讓學(xué)生掌握作為一種“非言語(yǔ)程序性知識(shí)”的思維？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考，我認(rèn)識(shí)到“圓”這一節(jié)課應(yīng)該講的是有價(jià)值的東西。李玲玲 2010第二篇：語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的困惑
畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1