【正文】 特丹航運(yùn)中心（STCGroup）集團(tuán)，它是集教育、培訓(xùn)、研究、咨詢以及技術(shù)支持為一身的全球戰(zhàn)略集團(tuán)，該集團(tuán)包括：航運(yùn)學(xué)院、海事大學(xué)、培訓(xùn)中心、應(yīng)用研究中心等機(jī)構(gòu)。NIIT集團(tuán)成立于1981年，聘請(qǐng)富有實(shí)戰(zhàn)開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的工程師、企業(yè)家進(jìn)行授課，在全球開發(fā)連鎖體系。以提供行業(yè)人力資源為核心目的的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。典型的是德國(guó)的職業(yè)學(xué)員（Berufsakademie），最早由巴登符登堡州的三家大型企業(yè)（羅伯特?博施有限公司、戴姆勒奔馳股份公司、洛倫茨標(biāo)準(zhǔn)電氣設(shè)備股份公司）和斯圖加特行政與經(jīng)濟(jì)學(xué)院于1972年共同合作創(chuàng)建的，采用“雙元制”教育模式。從世界范圍來看，具體有四種主要方式可以參考。三、依托產(chǎn)業(yè)的職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的多元模式依托產(chǎn)業(yè)組建職業(yè)教育集團(tuán)，就是要以企業(yè)或行業(yè)的需求為核心，其目的是培養(yǎng)企業(yè)或行業(yè)所需的專門技術(shù)人才。有利于構(gòu)建我國(guó)終身教育體系。集團(tuán)內(nèi)企業(yè)的管理和技術(shù)骨干可以組建專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，積極參與學(xué)校課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)等工作，是專業(yè)教學(xué)計(jì)劃能夠充分體現(xiàn)企業(yè)需求和產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展方向。有利于促進(jìn)教育教學(xué)改革和成果轉(zhuǎn)化。二、依托產(chǎn)業(yè)發(fā)展職業(yè)教育集團(tuán)的優(yōu)勢(shì)有利于加強(qiáng)雙師結(jié)構(gòu)以及專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。職業(yè)教育集團(tuán)從以職業(yè)學(xué)校為主體，向以行業(yè)企業(yè)為主體可能是未來發(fā)展趨勢(shì)，當(dāng)然這需要國(guó)家配套法律法規(guī)和相關(guān)政策的支持。建設(shè)職業(yè)教育集團(tuán)尤其強(qiáng)調(diào)行業(yè)和企業(yè)的參與。江蘇省近年組建的職教集團(tuán)，更是是由一些辦學(xué)條件好、教學(xué)質(zhì)量高、社會(huì)聲譽(yù)好的高職院校牽頭，聯(lián)合一批高職、中職、行業(yè)企業(yè)和勞動(dòng)部門，把職業(yè)教育集團(tuán)建設(shè)成為自愿組建起來的區(qū)域性和行業(yè)性相結(jié)合的聯(lián)合體。無論是在自發(fā)辦學(xué)的發(fā)展早期，還是在有組織的快速發(fā)展期，職業(yè)學(xué)校都是職業(yè)教育集團(tuán)中主要的牽頭成員。在河南、山東、天津等地，省級(jí)教育行政主管部門積極參與到職業(yè)教育集團(tuán)的辦學(xué)過程，提供資金支持，運(yùn)用政策和行政手段主動(dòng)推進(jìn)。（3）、模式特征地方政府部門在職業(yè)教育集團(tuán)的發(fā)展過程扮演著重要的引導(dǎo)角色。河南省先后組建了農(nóng)業(yè)、建筑、旅游等14個(gè)省級(jí)行業(yè)性職教集團(tuán)等等。江蘇在 1電子信息、機(jī)電數(shù)控、交通物流、建筑、輕工、化工、旅游、現(xiàn)代藝術(shù)、現(xiàn)代護(hù)理和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等十個(gè)領(lǐng)域組建職業(yè)教育集團(tuán)。（2）、專業(yè)性特征結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢(shì)，圍繞優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)建設(shè)專業(yè)性的職業(yè)教育集團(tuán)。京、津、滬、蘇、浙、魯、粵地區(qū)都是全國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，職業(yè)教育主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和自身發(fā)展需要，組建職教集團(tuán)。隨著高職教育占據(jù)高等教育半壁江山，以高等職業(yè)院校為牽頭單位組建的職教集團(tuán)進(jìn)入了快速發(fā)展期，江蘇、山東、上海、天津等地教育主管部門紛紛引導(dǎo)組建行業(yè)性、區(qū)域性職教集團(tuán)。2005年以來，職教集團(tuán)進(jìn)入有組織的快速發(fā)展期，呈現(xiàn)多種組建模式共同發(fā)展的局面。職教集團(tuán)的發(fā)展逐漸引起了國(guó)家教育行政部門的重視，2004年4月，教育部高教司在北京組織召開了全國(guó)職業(yè)教育集團(tuán)研討會(huì)。1999年至2005年，職教集團(tuán)的組建形式則是由自發(fā)組建到自發(fā)與有組織組建并舉。1991年，國(guó)務(wù)院做出了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》，為早期職教集團(tuán)的發(fā)展奠定了政策基礎(chǔ)，縣級(jí)職教中心的發(fā)展則為職教集團(tuán)提供了經(jīng)驗(yàn)借鑒。下面結(jié)合方正教育集團(tuán)的組建，談一點(diǎn)體會(huì)。第一篇：發(fā)揮產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì),走職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)之路[定稿]發(fā)揮產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，走職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)之路2011年6月24日去年國(guó)家頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020）》，提出了到2020年實(shí)現(xiàn)兩個(gè)基本、一個(gè)進(jìn)入的戰(zhàn)略目標(biāo)，即基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列；規(guī)劃綱要提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，并鼓勵(lì)行業(yè)組織、企業(yè)舉辦職業(yè)學(xué)校。以落實(shí)綱要為目的，今年教育部召開了“高等職業(yè)教育引領(lǐng)職教科學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略專題研討班”，通過本次研討班的學(xué)習(xí)，使我們進(jìn)一步提高了對(duì)職業(yè)教育改革與發(fā)展的認(rèn)識(shí)，職業(yè)教育面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，有許多新的課題需要我們研究和解決，比如關(guān)于職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)問題，就非常值得我們思考。一、我國(guó)職業(yè)教育集團(tuán)的發(fā)展歷程和主要特征我國(guó)職教集團(tuán)的實(shí)踐起步于20世紀(jì)90年代，主要分為三個(gè)階段：1992年至1999年，職教集團(tuán)多數(shù)是以自發(fā)的方式、以中職為牽頭單位組建起來的區(qū)域性職教集團(tuán)。在這樣的背景下，北京、蘇州、上海、天津等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市在全國(guó)率先以自發(fā)的方式、以中職為牽頭單位，組建成區(qū)域性職教集團(tuán)，依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)加快發(fā)展。隨著高校的擴(kuò)招，“普高熱”使職業(yè)教育招生萎縮，不少職業(yè)學(xué)校難以為繼，整個(gè)職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)入了低谷，組建職教集團(tuán)成為一些地方改革職業(yè)教育、做大做強(qiáng)職業(yè)教育的重要方式。2005年11月，全國(guó)高職高專校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議在上海嘉定組織召開了“職業(yè)教育為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)集團(tuán)化運(yùn)作模式”研討會(huì)。2005年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》及《教育部2006年職業(yè)教育工作要點(diǎn)》均正式提出要探索發(fā)展職業(yè)教育的新機(jī)制，進(jìn)一步推動(dòng)各地、各行業(yè)在整合和重組職業(yè)學(xué)校資源的基礎(chǔ)上，組建區(qū)域性或?qū)I(yè)性職教集團(tuán)，開展規(guī)?；?、集團(tuán)化、連鎖化辦學(xué)。職教集團(tuán)辦學(xué)的主要特征（1）、區(qū)域性特征制造業(yè)強(qiáng)省職業(yè)教育發(fā)展好，職教集團(tuán)的組建運(yùn)行也走在前列。這些制造業(yè)強(qiáng)省對(duì)職業(yè)教育的有效需求強(qiáng)烈，因此對(duì)職業(yè)教育的辦學(xué)模式也進(jìn)行了多方位的嘗試和改革探索。上海在農(nóng)林、建筑、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、信息、旅游、紡織、化工、機(jī)電等九大行業(yè)領(lǐng)域省地級(jí)職教集團(tuán)相繼成立，吸引了300余所職業(yè)院校與400余家企業(yè)參與辦學(xué)。山東“十一五”期間，相繼組建汽車工程、數(shù)控技術(shù)、電子信息、建筑工程、紡織服裝、船舶制造、衛(wèi)生服務(wù)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等八大類專業(yè)性職業(yè)教育集團(tuán)。職教集團(tuán)積極發(fā)揮中介作用，構(gòu)造集團(tuán)成員間相互依存、共同發(fā)展的產(chǎn)業(yè)聯(lián)合體。不僅提供了政策保障，還積極引導(dǎo)主動(dòng)推進(jìn)。職業(yè)學(xué)校是職業(yè)教育集團(tuán)的中堅(jiān)力量。從早期的中職學(xué)校發(fā)展到現(xiàn)在的以高職院校為主。行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)事業(yè)單位是職業(yè)教育集團(tuán)中不可或缺的組成部分。這樣才能形成生源鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、師資鏈、信息鏈、成果轉(zhuǎn)化鏈和就業(yè)鏈，促進(jìn)集團(tuán)各成員單位的共同進(jìn)步和區(qū)域經(jīng)濟(jì)又快又好地發(fā)展。因此，我們提出發(fā)揮產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，走職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)之路，或許是一種值得探索的模式。依托產(chǎn)業(yè)的辦學(xué)，能夠充分發(fā)揮出產(chǎn)業(yè)人才在教育中的優(yōu)勢(shì)，解決職業(yè)教育中操作技能輔導(dǎo)偏少、理論講解過多的不利局面，通過調(diào)整兼職教師比例和在崗輪訓(xùn)專職教師的方式，優(yōu)化雙師師資隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)，是學(xué)校教學(xué)與實(shí)踐實(shí)現(xiàn)“零距離”對(duì)接。依托產(chǎn)業(yè)的集團(tuán)化辦學(xué)必然引導(dǎo)高職院校在課程設(shè)置、教學(xué)方式、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)的各方面進(jìn)行改革創(chuàng)新。另一方面，企業(yè)與學(xué)校相互滲透，企業(yè)員工和教師既承擔(dān)工廠的產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)改造任務(wù)，又承擔(dān)相關(guān)專業(yè)的建設(shè)與改革任務(wù)，使學(xué)校和企業(yè)能夠共同開發(fā)新產(chǎn)品、新項(xiàng)目，推廣科研和技術(shù)成果。集團(tuán)中的高等職業(yè)學(xué)校不僅承擔(dān)學(xué)歷教育，還可以為企業(yè)開展在職人員的崗位培訓(xùn)和就業(yè)學(xué)生的繼續(xù)再教育，而且可以通過職業(yè)技術(shù)能力鑒定站的開設(shè)，面向校內(nèi)外進(jìn)行多種職業(yè)技能鑒定，借此讓學(xué)生和企業(yè)員工獲得相應(yīng)的職業(yè)技能資格證書。這種辦學(xué)模式兼具教育和培訓(xùn)的雙重功能，同時(shí)面向職前和職后人員。以服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)為核心目的。通過與兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)——州立學(xué)院和培訓(xùn)企業(yè)或社會(huì)事業(yè)機(jī)構(gòu)的合作，