積的近似數(shù)教學反思-展示頁
2024-11-09 12:53本頁面
【正文】 當?shù)牟呗匀ソ鉀Q問題。建立了保留整數(shù)和保留幾位小數(shù)與精確到哪個數(shù)位之間的關系，對于學生的長遠學習來說是有利的。”確有不少學生不能真正理解這句話的含義。（2）讓學生明確保留整數(shù)和保留幾位小數(shù)與精確到哪個數(shù)位之間的關系。積的近似數(shù)教學反思2在準備《積的近似數(shù)》這節(jié)課中，我設計了以下這幾個環(huán)節(jié)：復習數(shù)位順序表求積的近似數(shù)的方法同求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法完全相同。小組活動探究或者學生自己做練習時，教師要下面巡視，掌握學生知識掌握情況和易錯點和共性問題，做到心里有數(shù)。對于知識體系有關全面的了解，知道學生已有的知識水平，對于新授課程有鋪墊的作用；尤其是學生的了解，可能直接決定教學方式的選擇。備課要全面。發(fā)揮學生的主體地位。教師要明確自己的角色，地位。積的近似數(shù)教學反思1教學目標要明確，內容要準確。因此，只要在不斷強調方法中加強鞏固，學生熟悉了自然錯誤就減少了。學生總結出方法后，再進行加強練習。然后讓學生經歷求商的近似數(shù)的過程，更加能讓學生加深理解記憶。然后從生活情景入手，讓學生知道數(shù)學源自于生活，很大空間給了學生獨立思考，在真實化的情境中體驗感悟數(shù)學。第一篇：《積的近似數(shù)》教學反思《積的近似數(shù)》教學反思《積的近似數(shù)》教學反思《積的近似數(shù)》這一新課是在學生四年級已掌握了求小數(shù)的近似數(shù)的知識和前面幾課時學習了小數(shù)乘法之后進行的，因此這節(jié)課的重點不是如何用四舍五入求一個數(shù)的近似數(shù)，而是讓學生在求出積之后，能夠根據(jù)題目要求或者現(xiàn)實需要，把積保留若干位小數(shù)，所以這節(jié)課我想應該體現(xiàn)數(shù)學“源于生活，用于生活”的思想，讓學生結合數(shù)學情景，明白“求積的近似數(shù)”是生活實際的需要，在生活中有著廣泛地應用。在學習之前，我先復習了一下“積的近似數(shù)”，通過計算，說方法，使學生回憶起求積的近似數(shù)的方法，并為學生求商的近似數(shù)適當?shù)刈隽艘幌落亯|。學生在除不盡時，產生了認知的沖突，從而自覺地想到應該保留兩位小數(shù)，因為人民幣的最小單位是分。這一環(huán)節(jié)還是比較成功的，突出了學生的學，加強了數(shù)學的應用性，效果也很明顯。但在練習中我發(fā)現(xiàn)有一部分學生還是不能明白“比要求多除一位”的意思，比如要求商保留三位小數(shù)，學生做豎式時就只除到小數(shù)第三位，沒有多除一位，導致結果出錯。第二篇：積的近似數(shù)教學反思積的近似數(shù)教學反思身為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的積的近似數(shù)教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。這是基礎，學生做題出現(xiàn)問題跟教師有直接關系。教師要有自己的威嚴，要嚴慈相濟；教師是教學活動的指導者，處于主導地位，把控課堂活動，要顧及全體學生，不能只看回答問題的學生。學生自己積極主動的探討，不要滿堂灌。備教材，備學生。主副板書使用要合理，主板書部分要留給新授例題。教師之間可以相互學習，相互借鑒，取其精華，轉變成適合自己的模式。因此，在教學本內容前，我組織學生做了適當?shù)膹土暎海?）我首先考慮到學困生學習基礎較弱，他們可能忘記小數(shù)點左右兩邊的數(shù)位，這樣如何去進行四舍五入呢？因此我先在課件上出現(xiàn)一個點，引發(fā)學生猜想，最后讓學生按順序表述：當這個點表示小數(shù)點的時候，你能按順序說出小數(shù)點的左邊有哪些數(shù)位？右邊又有哪些數(shù)位嗎？通過幾位同學的準確描述，在課件上顯示數(shù)位順序表，讓學生一目了然。在以往的教學中，我發(fā)現(xiàn)如果只是用保留整數(shù)和保留幾位小數(shù)這樣來表達求一個數(shù)的近似數(shù)的時候，學生當時的掌握效果就好了，但如果換個方式問：“把這個小數(shù)精確到十分位。這也說明了教師作為一名引導者，有義務引導學生從多方面的含義去理解和掌握知識。設計多種形式的鞏固練習。同時練習的難易程度也能在一定程度上讓學習層次不同的學生得到有效的發(fā)展，增強學生的應用意識，激發(fā)學生積極學習數(shù)學的情感。本節(jié)課在學完例6的時候，就讓學生對積的近似數(shù)的求法進行總結，發(fā)現(xiàn)很多學生雖掌握了知識，但卻無法用語言清晰地表述出來。第二次進行表達時，可見大部分學生能大膽而且準確地對積的近似數(shù)的求法進行總結，大大激發(fā)了學生成功的體驗。作為一名一線教師，我們總是經常要面對不同的學生個體與群體，因此這就要求教師要隨時根據(jù)學生的實際情況，設計出符合學生學情水平的教學流程，真正讓學生學有所感，學有所獲。要使不同的學生在每一節(jié)數(shù)學課上有不同的收獲，感受到數(shù)學的樂趣，從而激發(fā)學生學習的原動力。因此，在教學本內容前，我組織學生做了適當?shù)膹土暎瑥土暪ぷ髦饕幸韵聝纱罅咙c：(1)我首先考慮到學困生學習基礎較弱，他們連小
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