【正文】 請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)教師剛才范讀課文的優(yōu)缺點(diǎn)，多肯定學(xué)生的見解（從教學(xué)實(shí)踐來看，教師范讀中大多數(shù)的優(yōu)點(diǎn)都能被學(xué)生點(diǎn)評(píng)出來）。⑤ 五段勝利歸來，節(jié)奏可稍稍加快，語調(diào)由莊嚴(yán)轉(zhuǎn)為熱烈；辭官還家要讀得親切、樸實(shí)，放慢節(jié)奏，形成前后鮮明的對(duì)比。③ 三段寫出發(fā)前的準(zhǔn)備，節(jié)奏更加快，力求突出木蘭到處奔忙，緊張準(zhǔn)備的情態(tài)；奔赴戰(zhàn)場要節(jié)奏變慢，用抒情的語句讀；末句“但聞燕山胡騎鳴啾啾”要表現(xiàn)出木蘭的戰(zhàn)斗豪情。下面是教師朗讀中需注意的要點(diǎn)提示：① 首段是故事開端，讀得平緩、輕些，營造深夜嘆息的氣氛。（可請(qǐng)全體同學(xué)點(diǎn)評(píng)優(yōu)點(diǎn)）全體同學(xué)自由默讀全文，請(qǐng)認(rèn)真準(zhǔn)備，因?yàn)槔蠋煂l(fā)出“挑戰(zhàn)書”：默讀之后，我們?cè)僬?qǐng)一位讀得最好的同學(xué)誦讀全文。）今天我們也認(rèn)真地讀一讀課文，一不小心我們班里或許也能產(chǎn)生一兩位哈姆雷特呢！二、誦讀 ㈠學(xué)生誦讀好詩文總是適于朗讀，請(qǐng)同學(xué)們將課文自由朗讀一次，注意情感要到位，語速、語調(diào)、節(jié)奏等要符合原文的情感或意義的表達(dá)。（木蘭事跡在史志、碑刻、野史、雜記中多次出現(xiàn)；考據(jù)學(xué)家、文學(xué)史家、文學(xué)理論家對(duì)她的研究漸次深入。注意這一點(diǎn)：老師為什么搜集這么多的物品？是因?yàn)橐陨线@些藝術(shù)作品的創(chuàng)作源泉正是源自于我們正在學(xué)習(xí)的南北朝民歌《木蘭詩》（也就是說《木蘭詩》是他們的“鼻祖”），眾多的創(chuàng)作者通過反復(fù)閱讀《木蘭詩》獲得靈感。.36 頁：連環(huán)畫及民間連環(huán)畫37—39頁：你還知道哪些有關(guān)花木蘭的事物或藝術(shù)作品？學(xué)生自由回答后，出示電視劇、動(dòng)畫片、書法作品、木蘭扇（拳）等等。戲中最有名的唱段“劉大哥講話理太偏”，樂觀生動(dòng)、平白如話地講了個(gè)“大道理”——“誰說女子不如男”，被這出戲影響的人何止千萬？35頁：京劇大師梅蘭芳主演的京劇《花木蘭》,突出了愛國主義的思想,藝術(shù)成就極高?！?現(xiàn)在河南商丘地區(qū)還形成了“木蘭文化節(jié)”。河南虞城木蘭祠還存有唐朝大詩人杜牧的詩碑：“彎弓征戰(zhàn)作男兒，夢(mèng)里曾經(jīng)與畫眉。歷經(jīng)各代，香煙不絕。中間隨時(shí)歡迎學(xué)生補(bǔ)充他們所知道的內(nèi)容。點(diǎn)擊“資料”，鏈接展示32—39頁的內(nèi)容。那么一千多年來，花木蘭這一形象家喻戶曉，深受人們喜愛，人們喜愛她的原因是什么呢？請(qǐng)一起到《木蘭詩》這個(gè)流傳千古的代父從軍的故事中去感受一個(gè)奇女子的傳奇人生。課時(shí)安排：兩課時(shí)第一課時(shí)一、直接導(dǎo)入：放映演示課件第1頁今天我們要學(xué)習(xí)的課文是第十課《木蘭詩》。剪輯播放香港電視劇《花木蘭》片段等，進(jìn)行想象擴(kuò)展作文練習(xí)對(duì)照。輔助手段：本文可采用的輔助手段較多，可根據(jù)不同的教學(xué)思路選擇。若按“誦讀課文分析鑒賞”這一思路，則比較容易操作，也便于學(xué)生有一個(gè)清晰的思維過程。本文在語言、修辭、詳略等方面頗有特色，可以圍繞這幾點(diǎn)進(jìn)行一定程度的賞析，最后落實(shí)于寫作的實(shí)踐運(yùn)用。全文共七自然段，各段的內(nèi)容都體現(xiàn)出人物的性格特征，可采用逐段分析的方法，逐層深入地分析人物的性格特點(diǎn)。此思路如有安排預(yù)習(xí)，可以一課時(shí)完成教學(xué)，關(guān)鍵在于教給學(xué)生快速背誦的方法?？梢龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象擴(kuò)展作文練習(xí)。在教學(xué)過程中，可在理解文意的基礎(chǔ)上有意識(shí)地進(jìn)行賞析，提高學(xué)生的審美能力和文學(xué)鑒賞能力。重視朗讀訓(xùn)練。教學(xué)本文要注意引導(dǎo)學(xué)生以下幾個(gè)方面：一、積累文言詞語二、指導(dǎo)朗讀促進(jìn)鑒賞三、體會(huì)本文主人公的精神境界 教學(xué)理念：本文以詩歌的形式敘述了一個(gè)帶有傳奇色彩的故事，在質(zhì)樸生動(dòng)語言中，洋溢著濃郁的民歌情味和樸素的愛國熱情。通過教學(xué)活動(dòng)，感受木蘭這一巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國精神、理解勞動(dòng)人民追求和平生活的愿望。第二篇：木蘭詩教學(xué)案例（共）《木蘭詩》教學(xué)案例阿榮旗復(fù)興中學(xué) 陳楓華教學(xué)目標(biāo)：通過反復(fù)朗讀課文，熟悉故事情節(jié)，力爭學(xué)生能當(dāng)堂有感情地背誦全詩，并能體會(huì)民歌朗朗上口的特點(diǎn)。b)努力凸顯課改新理念，以學(xué)生為主體的雙向活動(dòng)主要集中設(shè)計(jì)于第二課時(shí)的第四個(gè)環(huán)節(jié)：分析形象、質(zhì)疑討論，這需要學(xué)生充分預(yù)習(xí)且形成一個(gè)民主的教學(xué)氛圍，才有可能實(shí)現(xiàn)。多渠道收集我國歷史上或文學(xué)作品中著名的女英雄的事跡，在“我也追星”活動(dòng)中交流。木蘭的人物形象及性格特征有哪些？明確：勤勞善良、忠孝兩全、淡泊名利、熱愛和平、謹(jǐn)慎機(jī)警、堅(jiān)強(qiáng)勇敢、英勇善戰(zhàn)伙伴的“驚忙”“不知”表現(xiàn)了什么？明確：側(cè)面表現(xiàn)了木蘭的非凡智慧（才能）及謹(jǐn)慎機(jī)警的性格特點(diǎn)。本文還運(yùn)用了哪些修辭方法？請(qǐng)找出來?！薄伴_我東閣門，坐我西閣床。為塑造木蘭這一人物形象，詩歌是如何安排記敘的詳略的？略寫是不是表示不重要或無關(guān)緊要呢？詳略與中心究竟有什么關(guān)系？你認(rèn)為本文的中心應(yīng)該是什么？ 作者在文章中處理詳略是為文章的主旨（中心）服務(wù)的，引導(dǎo)學(xué)生討論得出以下“原則”：突出中心詳寫有關(guān)中心略寫無關(guān)中心不寫那么木蘭詩作者略寫木蘭征戰(zhàn)，詳寫了應(yīng)征、榮歸、團(tuán)聚等幾個(gè)場面，也就是說詳寫是未曾開戰(zhàn)前后時(shí)的內(nèi)容，從這可推測(cè)作者想要表達(dá)（突出）怎樣的主題（中心）？探討一下：明確：詩文略寫了戰(zhàn)爭場面，正是反映了老百姓對(duì)戰(zhàn)爭的否定，體現(xiàn)了他們對(duì)美好生活的向往，對(duì)和平生活的追求。學(xué)生討論，交流之后，概括發(fā)言，形成板書。①學(xué)生朗讀 學(xué)生朗讀后檢查預(yù)習(xí)正音根據(jù)需要給加點(diǎn)字注音或解釋下列詞語（以多媒體展示）軍帖機(jī)杼 轡頭 戎機(jī) 鞍韉 金柝 策勛 可汗 扶將 撲朔迷．．．．．．．．．．．離帖花黃．燕山()胡騎()戎機(jī)()朔氣()紅妝()著我舊時(shí)裳（）傍地走（）②全體齊讀，賞析品味。⑥六段親人團(tuán)聚、恢復(fù)女兒妝時(shí)，節(jié)奏要快，甚至如“快板”，基調(diào)是歡快而熱烈的，極力渲染喜慶的氣氛及喜悅的心情；“出門看火伴”句仍快，表現(xiàn)木蘭換裝后，急于讓同伴一睹的喜悅又急切的心態(tài)；“火伴皆驚忙”這后三句要著力表現(xiàn)戰(zhàn)友們的驚奇感，應(yīng)突然放慢。④四段每兩句一氣讀，速度更慢，基調(diào)應(yīng)是悲壯的，十年艱苦作戰(zhàn)，處處刀光劍影，死中求生全系于此。② 二段問答句，可深沉些；“昨夜見軍帖”后四句加快，以突出軍情緊急；末兩句“愿 為市鞍馬”轉(zhuǎn)為堅(jiān)定，以突出木蘭的深明大義及下定決心。教師范讀前，先對(duì)學(xué)生的朗讀加以肯定，然后聲明：老師只是加上了對(duì)文章的理解，請(qǐng)注意老師與剛才那同學(xué)讀得不同的地方。學(xué)情分析：本文的故事極富傳奇色彩幾乎家喻戶曉，語言具有民歌情味，學(xué)生有較濃厚的興趣。充分挖掘?qū)W生的想象潛力，引導(dǎo)他們展開恰當(dāng)?shù)穆?lián)想和想像文中的略寫之處。通過反復(fù)朗讀，熟悉課文，了解大意，休味語言的民歌特點(diǎn)。通過教學(xué)活動(dòng)，感受木蘭這一巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國精神、理解勞動(dòng)人民追求和平生活的愿望。第一篇：《木蘭詩》教學(xué)案例《木蘭詩》教學(xué)案例教學(xué)目標(biāo)：通過反復(fù)朗讀課文，熟悉故事情節(jié)，力爭學(xué)生能當(dāng)堂有感情地背誦全詩，并能體會(huì)民歌朗朗上口的特點(diǎn)。通過探究與討論，理解并學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā＝虒W(xué)重難點(diǎn)：重視朗讀訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，可在理解文意的基礎(chǔ)上有意識(shí)地進(jìn)行賞析，提高學(xué)生的審美能力和文學(xué)鑒賞能力?？梢龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象擴(kuò)展作文練習(xí)。教學(xué)本文要注意引導(dǎo)學(xué)生以下幾個(gè)方面：一、積累文言詞語二、指導(dǎo)朗讀促進(jìn)鑒賞三、體會(huì)本文主人公的精神境界第一課時(shí)一、直接導(dǎo)入：播放豫劇常香玉《花木蘭》選段“誰說女子不如男”：提問：大家知道戲曲中所表現(xiàn)的人物是誰嗎？二、誦讀聽教師誦讀錄音。下面是教師朗讀中需注意的要點(diǎn)提示：①首段是故事開端，讀得平緩、輕些，營造深夜嘆息的氣氛。③三段寫出發(fā)前的準(zhǔn)備，節(jié)奏更加快，力求突出木蘭到處奔忙，緊張準(zhǔn)備的情態(tài)；奔赴戰(zhàn)場要節(jié)奏變慢，用抒情的語句讀；末句“但聞燕山胡騎鳴啾啾”要表現(xiàn)出木蘭的戰(zhàn)斗豪情。⑤五段勝利歸來，節(jié)奏可稍稍加快，語調(diào)由莊嚴(yán)轉(zhuǎn)為熱烈；辭官還家要讀得親切、樸實(shí)，放慢節(jié)奏，形成前后鮮明的對(duì)比。⑦七段是歌者的贊辭，也可理解為木蘭對(duì)戰(zhàn)友們“不知木蘭是女郎”的設(shè)喻回答，語速漸慢，甚至可以結(jié)合動(dòng)作（腳撲朔、傍地走）表情（眼迷離）；結(jié)合“安能辨我是?”句朗讀，教師可以用雙手自撫面頰，一字一頓以反問的語氣念出“雄”、“雌”，使有余韻，效果更好！學(xué)生誦讀請(qǐng)學(xué)生推薦班里讀書最好的一位同學(xué)個(gè)人朗讀，注意情感要到位，語速、語調(diào)、節(jié)奏等要符合原文的情感或意義的表達(dá)。概括要點(diǎn)請(qǐng)用一個(gè)四字短語來概括每節(jié)詩的內(nèi)容，要求能用來回答“木蘭干什么？”如果覺得獨(dú)立概括有困難，可以和同桌或四人小組的同學(xué)商討。停機(jī)嘆息木蘭 決定從軍征途思親征戰(zhàn)沙場辭官還鄉(xiāng)設(shè)喻作答三、概括要點(diǎn)復(fù)述通過反復(fù)誦讀，我們已較熟悉課文，接下來請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鴱?fù)述詩文的故事大意，可適當(dāng)發(fā)揮補(bǔ)充。三、質(zhì)疑討論，分析形象出自本文的成語的成語你知道哪幾個(gè)呀？能造句嗎？怎么理解：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”“當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃?！拔恼轮杏玫降男揶o有哪些”（學(xué)生交流討論）明確：①排比，如“東市”一節(jié)和“爺娘”一節(jié) ②頂針，如“軍書十二卷，卷卷有爺名”等 ③對(duì)偶，如“坐我”“脫我”兩句等 ④互文，如“東市買駿馬”四句，“開我東閣床”兩句“當(dāng)窗”兩句“將軍”兩句。四、課文小結(jié)五、作業(yè)：把課文編成故事，說給鄰家的小朋友聽。六、教學(xué)反思：a)以“讀”貫穿整節(jié)課，生意盎然。c)引導(dǎo)學(xué)生注意“細(xì)節(jié)描寫”，從而進(jìn)行思維想象擴(kuò)展練習(xí)。通過探究與討論，理解并學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒āW(xué)生分析：本文的故事極富傳奇色彩幾乎家喻戶曉，語言具有民歌情味，學(xué)生有較濃厚的興趣。因此，在教學(xué)本文時(shí)，既要引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中體味語言，又要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文及分析人物時(shí)體會(huì)情感。通過反復(fù)朗讀，熟悉課文，了解大意，休味語言的民歌特點(diǎn)。充分挖掘?qū)W生的想象潛力，引導(dǎo)他們展開恰當(dāng)?shù)穆?lián)想和想像文中的略寫之處。教學(xué)思路：本課可按以下幾種思路設(shè)計(jì)教學(xué)方案：以朗讀教學(xué)為主要形式，以誦讀課文為主要任務(wù)。以分析人物形象為主要任務(wù)。以文學(xué)鑒賞為著眼點(diǎn)。綜合以上三種思路，這樣教學(xué)容量更大，教學(xué)內(nèi)容更豐富，對(duì)師生的要求也更高。本課件正是以這一思路來設(shè)計(jì)的。如： 播放常香玉的豫劇《花木蘭》（MP3或電影片段），或播放美國動(dòng)畫片《花木蘭》片段導(dǎo)入。制作多媒體課件輔助教學(xué)，并鏈接相關(guān)素材。主人公——“花木蘭”，這是一個(gè)凝聚了千年傳說的情感豐富的名字，甚至已經(jīng)成為一種文化，幾乎遍布生活的每一個(gè)角落。放映演示課件第2頁（主頁）課前老師已布置大家去搜集有關(guān)花木蘭的信息，為了能證明“木蘭”深受人們喜愛，有許多同學(xué)已經(jīng)為大家搜集了一些相關(guān)的資料或圖片，我們一起來看看吧??接下來先看看老師給大家準(zhǔn)備了些什么。主要有木蘭像 木蘭祠 豫劇 京劇 連環(huán)畫 電視劇 動(dòng)畫片 書法作品 木蘭扇（拳）等。簡介內(nèi)容如下：32頁：自漢代起，民間開始修建木蘭祠，每年四月初八木蘭生日致祭，謂木蘭祠。祠祀木蘭像的廟宇遍布神州，較為遠(yuǎn)古而著名的有河南虞城木蘭祠、安徽亳州木蘭祠、河北完縣木蘭祠、湖北黃陂木蘭祠、陜西延安萬花山木蘭祠等。幾度思?xì)w還把酒，拂云堆上祝明妃。33—34頁 播放豫劇常香玉《花木蘭》選段“誰說女子不如男”：現(xiàn)代木蘭戲中，豫劇大師常香玉飾演的花木蘭奇境迭現(xiàn)、妙趣橫生，非常精彩地設(shè)計(jì)了木蘭的12年征戰(zhàn)。本頁圖片為火花和郵票構(gòu)成。頁：中國郵政2000年發(fā)行的《木蘭從軍》郵票，可能是你沒想到的吧？ 返回課件第2頁（主頁）小結(jié)：這眾多的木蘭形象，被建筑（木蘭祠）、雕塑（木蘭塑像）、電影、戲?。ň﹦　⒃拕?、豫劇《花木蘭》）、（美國）動(dòng)畫片、（香港）電視連續(xù)劇、拳術(shù)及劍術(shù)、連環(huán)畫、年畫，甚至還有中國郵政2000年發(fā)行的《木蘭從軍》郵票等幾乎所有的文學(xué)藝術(shù)形式所表現(xiàn)，他們對(duì)木蘭之美進(jìn)行了多層次的細(xì)致的解讀?？梢赃@么說：由《木蘭詩》開始，到形成一套有體系的木蘭文化，像一顆最有活力的種子長成了大樹。自杜甫、白居易起到民間歌曲、小調(diào)對(duì)《木蘭詩》的手法、技法爭相效仿。學(xué)生朗讀 放映中點(diǎn)擊“課文”，鏈接演示課件第3—9頁學(xué)生朗讀后檢查預(yù)習(xí)① 正音 點(diǎn)擊“讀寫”，鏈接演示課件第44—61頁（為方便使用鏈接較多）② 根據(jù)需要給加點(diǎn)字注音或解釋下列詞語（以多媒體展示）軍帖 機(jī)杼 轡頭 戎機(jī) 鞍韉 金柝 ．．．．．．．策勛 可汗 扶將 著裳 撲逆迷離 帖花黃 ．．．．．．請(qǐng)學(xué)生推薦班里讀書最好的一位同學(xué)個(gè)人朗讀要求：同學(xué)認(rèn)真聽讀，注意該生或快或慢處、或高或低處及斷句節(jié)奏的處理，品味其優(yōu)缺點(diǎn)。老師將挑戰(zhàn)這位同學(xué)，看誰讀得更好，請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)評(píng)委，好不好？㈡教師誦讀教師范讀前，先對(duì)學(xué)生的朗讀加以肯定，然后聲明：老師只是加上了對(duì)文章的理解，請(qǐng)注意老師與剛才那同學(xué)讀得不同的地方。② 二段問答句，可深沉些；“昨夜見軍帖”后四句加快，以突出軍情緊急；末兩句“愿為市鞍馬”轉(zhuǎn)為堅(jiān)定，以突出木蘭的深明大義及下定決心。④ 四段每兩句一氣讀，速度更慢，基調(diào)應(yīng)是悲壯的，十年艱苦作戰(zhàn)，處處刀光劍影，死中求生全系于此。⑥ 六段親人團(tuán)聚、恢復(fù)女兒妝時(shí)，節(jié)奏要快，甚至如“快板”，基調(diào)是歡快而熱烈的，極力渲染喜慶的氣氛及喜悅的心情；“出門看火伴”句仍快，表現(xiàn)木蘭換裝后，急于讓同伴一睹的喜悅又急切的心態(tài)；“火伴皆驚忙”這后三句要著力表現(xiàn)戰(zhàn)友們的驚奇感，應(yīng)突然放慢。如有較大的出入的，可提出全班探討，為什么要這樣讀？最后明確較好的讀法（當(dāng)然也允許有不同的理解，不同的讀法，更要?dú)g迎學(xué)生指出朗讀中的不足）。概括要點(diǎn)（在復(fù)述的基礎(chǔ)上）請(qǐng)用一個(gè)四字短語來概括每節(jié)詩的內(nèi)容，要求能用來回答“木蘭怎么樣？”如果覺得獨(dú)立概括有困難，可以和同桌或四人小組的同學(xué)商討。放映中點(diǎn)擊“情節(jié)”，鏈接演示課件第20頁停機(jī)嘆息決定從軍 木蘭 征途思親征戰(zhàn)沙場辭官還鄉(xiāng)設(shè)喻作答小結(jié)：了解情節(jié)，有助于我們下堂課進(jìn)一步分析課文??四、背誦課文參看板書（課件第20頁），了解全文大意，試著當(dāng)堂背誦課文。二、詳略分析，挖掘主題以下問題的設(shè)計(jì)，純屬拋磚引玉，上課時(shí)可根據(jù)需要靈活運(yùn)用。2000年中國郵政發(fā)行的《木蘭從軍》郵票上就印有全文，（多媒體出示《木蘭從軍》郵票的四張圖案）放映演示課件第11頁 觀察這四枚郵票,上面的文字大體上是按照什么來安排的,你看出來了嗎? 郵票上也分出了段落，甚至可看出詳略分布來。為塑造木蘭這一人物形象，詩