【正文】 放學(xué)生的腦、口、手。三、關(guān)注課程資源的開發(fā)，在聽評課時，聽課者要關(guān)注教師是否善于用教材去教，能否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，因時因地開發(fā)和利用課程資源，注重聯(lián)系社會變革和學(xué)生的生活實際。教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動的過程。關(guān)注學(xué)生是否全員、全程、全身心的參與教與學(xué)活動。這樣提問，學(xué)生偶爾閃現(xiàn)的創(chuàng)造性的思維火花容易被教師否定扼殺，不利于學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)。，剝奪學(xué)生的逆向思維，提問只求通法或標(biāo)準(zhǔn)答案，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一些教師為了使提問能快速進(jìn)行，喜歡只提問班級里的學(xué)優(yōu)生，而把中等生、學(xué)困生冷落在一旁；也有一些教師一味的為了“補(bǔ)差”，而把課堂提問只集中在學(xué)困生身上，反反復(fù)復(fù)的提問學(xué)困生，這實際上都是錯誤的。當(dāng)然，由于問題的難易是相對而言的，同一個問題，對這部分學(xué)生而言可能是簡單的，而對另一部分學(xué)生而言卻是難題，這就加大了教師設(shè)置問題的難度?？茖W(xué)提問的問題應(yīng)該是即不太淺顯，又不能過于深奧。備課時問題未精心設(shè)計，上課時隨意發(fā)問，不分主次，面面俱到地提問，無效問答，華而不實，一問一答，頻繁問答。一、課堂提問中存在的問題，使學(xué)生茫然失措。其中在課堂活動中，用得最多的語言信息就是課堂提問。第七次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間：第8周星期二 主持：吳大亨 內(nèi)容：組織教師學(xué)習(xí)語文課標(biāo)并解讀第8次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間：第9周星期二 主持：田景香 內(nèi)容：組織教師學(xué)習(xí)語文課標(biāo)并解讀第9次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間：第 11周星期二 主持：楊再會 內(nèi)容：淺談?wù)n堂提問技巧課堂教學(xué)過程是教師質(zhì)疑激發(fā)興趣、學(xué)生解難提高能力的過程，實質(zhì)上也是師生信息交流的過程。激勵學(xué)生參與并有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，喚醒學(xué)生創(chuàng)新的靈動和生成的靈感，鼓舞學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情，在師、生、物、情、境的相互作用中學(xué)生獲得的是關(guān)愛、機(jī)會、信心、幫助??，教師獲得的是回應(yīng)、提升、成就、享受??，師生共同獲得的是收獲、歡樂、信心和生命的自由成長。要靈活開放教學(xué)評價。要創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境，讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化、活動化、自主化、情感化、趣味化。教學(xué)過程要由單向的“灌輸”和“接受”轉(zhuǎn)為雙向的“對話”和“互動”，師生在“對話”和“互動”中要進(jìn)行思想與情感的交流，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，變成一種動態(tài)的、生動的、發(fā)展的、富有個性化的創(chuàng)造過程，如采用聊天、游戲、講故事、猜謎等活動來展開教學(xué)。要創(chuàng)設(shè)安全、自由的心理環(huán)境。第六次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間：第7周星期二 主持：楊再會 內(nèi)容: 怎樣打造“有效課堂”？怎樣才能做到課堂上的有效呢？我認(rèn)為，有效設(shè)計、準(zhǔn)確把握課堂、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，非常重要。課堂板書要規(guī)范清晰，字跡工整，簡潔科學(xué)。（九）教師上課必須使用普通話（英語課可用全英文教學(xué)）。（八）合理運用教學(xué)輔助手段，注重現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。（七）課堂評價注重針對性和激勵性。（五）嚴(yán)格課堂紀(jì)律，不提前下課，不拖堂，無特殊原因不坐著上課，不隨便出教室，要關(guān)閉手機(jī)，不接打電話，嚴(yán)禁酒后上課，嚴(yán)禁在課堂吸煙，不做與教學(xué)無關(guān)的事。（三）嚴(yán)格執(zhí)行課前候課制度，發(fā)現(xiàn)缺課學(xué)生要及時反饋報告。第五次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間：第6周星期二 主持：楊再會 內(nèi)容：課堂實施“十要求（一）教師須嚴(yán)格按課表上課，不得隨意缺課、調(diào)課。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識上有什么發(fā)現(xiàn)，教學(xué)組織方面有何新招，課程的重點、難點有無突破，啟發(fā)是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位，等等，及時記下這些得與失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這一部分內(nèi)容時應(yīng)如何進(jìn)行改進(jìn)，即寫“再教設(shè)計”，這樣可以揚長避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界、新的高度。課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會有“智慧的火花”閃爍，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨到見解，值得引起思考的新思路、新方法。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，問題情境的創(chuàng)設(shè)，師生思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因一些偶發(fā)事件突然產(chǎn)生靈感。即使是成功的課堂教學(xué)，也難免有疏漏失誤之處，把這些課堂教學(xué)過程中的“敗筆”，如失敗的演示實驗，處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點和難點，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容，步驟復(fù)雜的解題過程，難以欠妥的例習(xí)題配置，由于某種原因挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等記錄下來，并對這些原因作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后在教學(xué)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計目的的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法（如一些形象貼切的比喻、借喻，巧妙的新課導(dǎo)入，留有懸念的結(jié)束語，激活思維的提問等），課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧}、習(xí)題簡潔明快的解法，層次清晰、條理分明的板書，某種數(shù)學(xué)思想運用的過程或教育學(xué)，心理學(xué)中一些原理使用的體會，教法上的創(chuàng)新等等，記錄下來，目的是供以后教學(xué)參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷的改進(jìn)、完善、推陳出新。對個別學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，作個別糾正；對較多學(xué)生出現(xiàn)的共性錯誤則要認(rèn)真分析原因，作集體講評。采取多種形式進(jìn)行批改（三）按要求講評作業(yè)。作業(yè)批改應(yīng)及時，認(rèn)真，不錯批、不漏批，批語應(yīng)有啟發(fā)性、指導(dǎo)性、鼓勵性、示范性，有日期和成績。（二）按要求批改作業(yè)。，實與活（不布置大量機(jī)械重復(fù)的作業(yè)）。第2次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間：第3周星期二 主持：楊再會 內(nèi)容：學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)管理工作意見中的附件 附件2：余慶縣教師課堂教學(xué)“十不準(zhǔn)”一、不準(zhǔn)不備課上課；二、不準(zhǔn)遲到、拖堂、課間擅自離開教室；三、不準(zhǔn)用方言上課；四、不準(zhǔn)在上課時接聽電話和做其它與教學(xué)無關(guān)的事；五、不準(zhǔn)在教室里抽煙；六、不準(zhǔn)坐著講課；七、不準(zhǔn)諷刺、挖苦、歧視、體罰及變相體罰學(xué)生；八、不準(zhǔn)按學(xué)生學(xué)習(xí)成績排座位；九、不準(zhǔn)傳播有害學(xué)生身心健康的言論；十、不準(zhǔn)組織學(xué)生參加未經(jīng)批準(zhǔn)的集會或商業(yè)性活動。語文、英語的積累工作任課教師要指導(dǎo)學(xué)生做好，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。重點強(qiáng)調(diào)：語文要進(jìn)行課內(nèi)外積累，每周1次，每期不少于15次。聽寫：三四年級每周2次，全期全批全改10次；五六年級每周聽寫3次，全期全批全改10次；英語積累：全學(xué)期10次以上，積累形式多樣，趣味性強(qiáng)。小學(xué)語文：寫字每周布置至少1次，全期全收全改不少于16次；課堂作業(yè)每周布置至少3次，全學(xué)期全收改至少45次；作文（三至六年級）布置每周1次（含小作文），全收全改全期不少于8次；語文要進(jìn)行課內(nèi)外積累，每周1次，每期不少于15次。第一篇：2017后壩小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)20162017學(xué)年第2學(xué)期后壩小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)安排及資料第一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間：第2周星期2 主持：楊再會內(nèi)容：學(xué)習(xí)余慶縣《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理的意見》。本學(xué)期各科作業(yè)次數(shù)要求。小學(xué)數(shù)學(xué)：每節(jié)課1次作業(yè)，每周全收全改4次，全期不少于60次； 小學(xué)英語：書面作業(yè)：每節(jié)課1次，全期全批全改不少于20次。小學(xué)思品、科學(xué)、美術(shù)等：作業(yè)每周至少布置1次，全期全收全改不少于15次。英語積累：全學(xué)期10次以上，積累形式多樣，趣味性強(qiáng)。常規(guī)檢查時要作為一項重要內(nèi)容進(jìn)行檢查。第三次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間：第四周星期二 主持：楊再會內(nèi)容：課后作業(yè)“三必須”（一）按要求布置作業(yè)、學(xué)生實際、學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容和減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的要求，以課本內(nèi)習(xí)題為主，可補(bǔ)充適量具有典型性和代表性習(xí)題，教師不能善自要求學(xué)生使用教輔資料，不加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。語文、數(shù)學(xué)、外語等基礎(chǔ)學(xué)科課外作業(yè)總量控制為：小學(xué)一二年級不留書面家庭作業(yè)，三至六年級書面家庭作業(yè)每天控制在1 小時以內(nèi)， 小時，嚴(yán)禁把作業(yè)作為懲罰學(xué)生的手段。作業(yè)要做到“有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有錯必糾”。批改工整、字跡規(guī)范。通過講評，激勵和督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。第四次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間：第五周星期二 主持：楊再會 內(nèi)容： 內(nèi)容：如何寫好課后教學(xué)反思一、記成功之舉。二、記失敗之處。三、記教學(xué)機(jī)智。四、記學(xué)生見解。五、記再教設(shè)計?？傊瑢懡虒W(xué)后記貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著的追求，一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有所得，必有成效。（二）教師的教案必須與課堂教學(xué)相符合。（四）衣著整潔、得體。（六）精心上課，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。多用肯定、賞識性語言，不打擊、不諷刺、不挖苦學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。充分發(fā)揮各種教學(xué)資源（音像、圖書、網(wǎng)絡(luò)、教具等）的輔助作用，為教學(xué)服務(wù)。教學(xué)語言要準(zhǔn)確精煉、語速適當(dāng)、生動流暢，富有條理性、啟發(fā)性。（十）音樂、美術(shù)、體育、實驗、勞動、信息技術(shù)、綜合實踐課等，要嚴(yán)密組織，注意安全，不得在上課時間組織學(xué)生進(jìn)行與教學(xué)無關(guān)的活動，學(xué)生體育活動要在教師指導(dǎo)、監(jiān)控下進(jìn)行。下面我對于處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系談幾點。教師要轉(zhuǎn)變角色，由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變成組織者、引導(dǎo)者和合作者。對于暫時后進(jìn)的學(xué)生，教師要降低自己的心理期待，從而創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的課堂教學(xué)氛圍和學(xué)生安全、自由的心理環(huán)境，促使動態(tài)生成成為可能。教師可運用一切可以利用的教學(xué)手段，通過操作實踐、自主探究、合作交流的手段，努力創(chuàng)設(shè)貼近生活、貼近自然、貼近自身體驗的學(xué)習(xí)情境，營造生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在吸引人、感動人、激勵人的寬松、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，為課堂動態(tài)生成提供空間。新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評價，評價的主體多元化，評價的形式多樣化，其中生成性評價是教學(xué)的重要組成部分和推動因素，它強(qiáng)調(diào)激勵、喚醒和鼓舞。生態(tài)的、高效的課堂，學(xué)生的生成信息會不斷地涌現(xiàn)，其中不乏鮮活而有價值的學(xué)習(xí)資源，這就要求教師憑借高超的教學(xué)機(jī)智和高度的教學(xué)敏感，用一雙慧眼及時捕捉稍縱即逝的生成性資源，并進(jìn)行價值判斷，抓住其內(nèi)核實施再生成利用，使“課堂為生成而為，教師為生成而教，學(xué)生為生成而學(xué)”，實現(xiàn)師生生命價值的不斷提升。就其信息載體可分為動作表情信息、圖文信息、語言信息等。巧妙的提問，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花，教師在課堂教學(xué)中對教學(xué)過程要善導(dǎo)善控，必須致力于提高“問”的藝術(shù)。搞形式主義，有人為嘩眾取寵，表現(xiàn)其改革精神，把課堂搞得分外熱鬧，但不講求實效。有時甚至脫離教學(xué)目標(biāo)，影響了學(xué)生的正常思考，必然是學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，抓不住重點，學(xué)習(xí)效率低，能力得不到提高。提出過簡單或過難的問題都不能讓學(xué)生產(chǎn)生思維過程，都是失去了實際意義的提問。教師應(yīng)能結(jié)合學(xué)生不同的實際水平，設(shè)計出適合不同層次學(xué)生的、難易恰當(dāng)?shù)膯栴}，這樣才能更好的調(diào)動學(xué)生思維的積極性。課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，要從全班學(xué)生的實際情況出發(fā)，并結(jié)合具體問題選擇提問對象，力求