【正文】 背景】新《數(shù)學(xué)課程標準》倡導(dǎo)三大學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。在第三個片段中，教師抓住學(xué)生喜歡折槍、玩槍這一活動，訓(xùn)練學(xué)生有條理地把話說清楚?！芭d趣是最好的老師。教學(xué)中，教師有意識運用會意字的構(gòu)字規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，積極思維，創(chuàng)造性地理解漢字的意思。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。第二個片段中孩子們的想象很豐富。雖然這篇課文重點是領(lǐng)會列寧善于觀察和思考的特點，但列寧通過觀察蜜蜂找到養(yǎng)蜂人這件事值得懷疑，至少沒有足夠的說服力。編者在選這段文字時，應(yīng)該也忽略了這個。據(jù)觀察，在1000～2000hm2的草木樨田區(qū)中央放置蜂群， km處最多，遠達 － km?！逼我恢心莻€提問題的孩子讓我震撼，《蜜蜂引路》這篇課文我已經(jīng)教過3次，也聽過好幾次，從來沒有一個學(xué)生提到過這個問題。三、反思“為學(xué)患無疑,疑則進也”，在平時的教學(xué)中，我們經(jīng)常進行質(zhì)疑的訓(xùn)練，有時是從題目質(zhì)疑，有時是課中，有時是課后。這節(jié)口語交際課，孩子們從頭到尾興奮不已，口語表達條理清楚，重點突出。在原來的基礎(chǔ)上，形狀上發(fā)生了一些變化，的確也很美觀。我不太明白。她們小組做得是一把手槍，看起來小巧玲瓏。第二個上臺的是黃穎。饒有興趣地介紹： ，用雙面膠把縫隙粘好……最后他還提醒大家注意槍桿子的做法。旁邊有一位助手，手里舉著一把沖鋒槍。到了全班交流的時間。有的小組先設(shè)計，你一言我一語，七嘴八舌地討論起來。如先、然后、接著、最后。我的要求有：，大家一起設(shè)計并制作一把槍。于是我決定把口語交際的內(nèi)容換成“如何制作一把精美的槍”。片段三：找準興趣點，挖掘身邊的教材最近我發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡折槍、玩槍?！瓗煟骸敖埂痹诠糯侵富鸢研▲B烤焦了，這“灬”指的是火。生：一個獵人把小鳥打傷了，流了四滴血，就是“焦”生：“焦”是小鳥傷心時流了幾滴眼淚?！瓗煟和瑢W(xué)們很會思考，這個答案我們下課再一起尋找。生：蜜蜂身上有記號。）生：列寧請其他人調(diào)查過，周圍只有這一個養(yǎng)蜂人。）師：你們想過嗎？請在小組里商量商量。其實，當(dāng)時我也不能肯定。（他的話音剛落，同學(xué)們你看我，我看你，不約而同地把目光聚集到我身上。師：請說。二、情境與描述片段一：質(zhì)疑讓思維更廣闊師：列寧就這樣跟著蜜蜂找到了養(yǎng)蜂人。從語文課程標準中不難看出，語文課程不僅要激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的文字，積累豐富的語言，更要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維。在構(gòu)建品質(zhì)課堂的今天，學(xué)校和教師不僅是知識的傳播者，更應(yīng)該是學(xué)生潛能和聰明才智的培育者。第一篇：讓問題之花在物理課堂綻放龍源期刊網(wǎng) ://.讓問題之花在物理課堂綻放 作者：薄祥中來源：《中學(xué)物理高中》2012年第10期第二篇：讓思辨之花在課堂中綻放讓思辨之花在課堂中綻放陶家小學(xué) 黃朝均一、主題與背景我國古代教育家孔子認為“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，可見，思維能力的培養(yǎng)在學(xué)習(xí)中的重要性。教師啟發(fā)誘導(dǎo)得好，學(xué)生的邏輯思維能力就發(fā)展得越好，對事物認識的能力就越強，自制能力、自學(xué)能力和自立能力就越強，這將對學(xué)生的終身發(fā)展起到良好地促進作用。在以下的課例中，教師創(chuàng)造性地使用教材，讓學(xué)生的思維得到訓(xùn)練。（一名學(xué)生把手舉得很高）生：我有問題。生：列寧怎么知道蜜蜂一定是養(yǎng)蜂人家里養(yǎng)的，而不是其它地方飛到這里來采花蜜的？如果有，列寧跟著這群蜜蜂就不會找到他要找的人?？梢钥吹贸?，他們希望我能給他們一個滿意的答案。就把話題再次拋給學(xué)生。（幾分鐘過后，幾雙小手舉起來。生：列寧跟著一群蜜蜂，恰好找到養(yǎng)蜂人。生：蜜蜂采蜜飛不了多遠。片段二：沖破字源的枷鎖師：誰能說說怎么記住“焦”？生：老師講過“隹”是鳥，一只小鳥飛呀飛，飛累了流了幾滴汗水就是“焦”。生：“焦”是小鳥吃米時，掉下了幾粒米。但是大家能想到這么多的辦法記住這個字，真了不起。不管是男孩還是女孩，只要拿到槍就會愛不釋手。孩子們一聽到這個話題就炸開了鍋。說說槍的制作過程?！业脑捯魟偮洌⒆觽兞⒓葱袆悠饋?。有的小組邊講邊做，津津樂道。第一位走上講臺的是陶可頤，他代表五小組發(fā)言。他一手指著槍，一手比劃著。別看他平時發(fā)言結(jié)結(jié)巴巴，今天可是口若懸河，同學(xué)們都禁不住給他鼓掌?！芭⒆右蚕矚g這玩意兒？”我心里想。她介紹的很簡單，“先用紙折兩把微型槍，再將一把槍的桿子插在另一把上面，最后做槍眼（瞄準器）。接著其他小組陸續(xù)登臺，有的小組還做了“新式手槍”。介紹的同學(xué)很是自豪，語言表達清楚?？磥碚n堂上找準孩子們的興趣點，會讓你的課堂更精彩。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。關(guān)于蜜蜂采蜜的距離，我在蜜蜂授粉學(xué)第二章第八節(jié)中找到答案“蜜蜂采集的距離蜜蜂采集的半徑通常在 2～3 km，如果蜂場附近缺乏蜜源，蜜蜂能飛到6～7km以外采集，最遠飛行的距離約14 km。”就這段話，也不能回答那個孩子的問題。所以我們?nèi)匀粵]有找到答案。孩子的提問引起我們的深思。想象，是一種特殊形式的思維?！弊R字教學(xué)時是低年級語文教學(xué)的重點。把整個識字過程變成思維訓(xùn)練的過程，有效提高了學(xué)生分析字形、理解字義的能力。”教學(xué)實踐告訴我：思維能力的培養(yǎng)很多時候得益于老師的“順情而教”、“順勢而導(dǎo)”。在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。其中小組合作探究的學(xué)習(xí)方式成為一個閃光的亮點，為師生所共同矚目，是課堂教學(xué)中被師生最樂于實施的一種學(xué)習(xí)方式之一。為此，怎樣開展小組合作學(xué)習(xí)？如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性？成了值得我們教育者深思的問題。各小組匯報摸球情況,記錄如下：觀察表格，比較：每一組摸到紅球與黃球的次數(shù)，你發(fā)現(xiàn)