【正文】 ，在青蒼的天際下，河畔那一大片叢生的蒼蒼蒹葭，在蕭瑟的秋風(fēng)中起伏搖曳，茫茫秋水之上，曉霧朦朧，煙水迷離……四、把握形象，拓展延伸 ：這時(shí)候，主人公出現(xiàn)了，他時(shí)而癡癡凝望，時(shí)而上下追尋，飄搖的蘆葦叢中伊人身影若隱若現(xiàn)。秋水——柔和，沉靜，澄明，清冷。）看來大家的學(xué)習(xí)效果很好，積極性很高，讓我們展示一下我們的成果吧?。?）、四人小組合作翻譯，（師作適當(dāng)評價(jià)：你們描繪的畫面很唯美，語言細(xì)膩動人，形象很逼真等。）（2）學(xué)生指出重點(diǎn)字詞的解釋，45人。先找小組代表指出重點(diǎn)字詞。（提示：翻譯形式自由，翻譯內(nèi)容不必字字落實(shí)，可知道大概內(nèi)容就好。（1）、學(xué)生結(jié)合文下注釋，譯讀全詩。 詩歌以四言為主，兩字一停頓，字后小短橫是音的延長）學(xué)生自由朗讀全詩兩遍，指名讀—男女分行讀兩遍學(xué)生齊讀，并思考詩歌講了什么內(nèi)容？哪位知道講了什么內(nèi)容？（一個(gè)男子執(zhí)著的追求一個(gè)美麗女子。溯洄從之，道阻且右。蒹葭采采，白露未已。溯洄從之，道阻且躋。蒹葭凄凄，白露未晞。溯洄從之，道阻且長。）（5）、（出示全文的停頓標(biāo)識：蒹葭蒼蒼，白露為霜。）（4）、老師配樂詩朗讀；（要朗讀好詩文，要注意讀好它的節(jié)奏，要讀出詩歌的音樂美，下面，請同學(xué)們認(rèn)真看書，聽老師朗讀課文。）讓我們追溯到它的源頭，伴隨著婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的樂曲，來共同欣賞《詩經(jīng)》中的名篇《蒹葭》（板書課題）二、初讀詩歌，整體感知復(fù)習(xí)舊知，找一個(gè)學(xué)生簡介《詩經(jīng)》的基礎(chǔ)知識。教具準(zhǔn)備及課時(shí)安排：多媒體教學(xué)，一課時(shí)。重點(diǎn)：把握詩歌內(nèi)容，領(lǐng)會全詩的情感。過程與方法目標(biāo)：⑴感受《詩經(jīng)》重章疊句的寫作特點(diǎn)；⑵培養(yǎng)閱讀詩歌的能力，品味詩歌美的語言。詩的節(jié)奏雖然舒緩但不拖沓，在舒緩的節(jié)奏中包含著內(nèi)在的急促，從溯回到溯游，我們仿佛聽到詩人追尋的匆匆腳步，感受到詩人內(nèi)心的焦急與執(zhí)著。緩與急的融合本詩節(jié)奏較為舒緩，表現(xiàn)在幾個(gè)方面：從語言形式看，詩中重章疊字的運(yùn)用，一嘆三唱，押平韻，客觀上使詩讀起來產(chǎn)生舒緩的感受；從抒發(fā)的情感看，詩中的主人公在希望與失望的交織中產(chǎn)生的是一種淡淡的惆悵，沒有呼天搶地，痛哭流涕，故情感節(jié)奏也較舒緩；從詩的意境看，秋風(fēng)瑟瑟的早晨，一條小河靜靜地流淌，河邊一片茂盛而又蒼翠的蘆葦包裹在薄薄的白霧中。在深秋的黎明，詩中的我來到河邊目的是追尋自己心目中的伊人，而出現(xiàn)在他眼前的卻是茫茫蘆葦，顯得寂寞凄涼，失望與希望交織的情感，與凄冷的景物，寂寞的環(huán)境有機(jī)結(jié)合，表現(xiàn)了情與景的交融。二、藝術(shù)特點(diǎn)情與景的交融詩每章開頭兩句都是描寫詩人所處的真實(shí)環(huán)境，是寫景，非比興。《兼葭》的主旨已超出了愛情之外，它具有對一切美好事物追求的象征性。詩中對詩人自己沒進(jìn)行任何的描寫與交代，甚至連性別都未表明。因此在課本之外補(bǔ)充此詩。第一篇：蒹葭教案《蒹葭》《蒹葭》是《》中的一首，一直以來人們都給與它極高的評價(jià)，一方面認(rèn)為它是《詩經(jīng)》中藝術(shù)水平最高的詩作之一，已達(dá)到情景交融的藝術(shù)境界，對后代詩歌意境的創(chuàng)造有直接的影響。另一方面，因其抒情主體的不確定性和內(nèi)容及表現(xiàn)手法的朦朧性，整首詩美麗清冷而又朦朧迷茫，被認(rèn)為是中國的第一首朦朧詩。一、本詩主題：現(xiàn)代多持愛情說，但由于作者和伊人的不確定性（詩人自己是一個(gè)朦朧的形象，模糊不清。詩人所追求的對象更是虛無縹緲），將《蒹葭》理解為情詩固然可通，但也沒有實(shí)在的依據(jù)。下面著重分析其藝術(shù)上的特點(diǎn)。說明季節(jié)（時(shí)已深秋），時(shí)間是黎明（白露為霜）。真與幻的交織詩中所寫的景物、行動以及詩中的情感是真實(shí)的，但詩中的伊人一會在這，一會又在那，不僅不合常理，而且詩中用“宛”說明所寫的伊人隱約飄緲，亦真亦幻，我們可以這樣理解，伊人并非真實(shí)存在，而是一種理想與情感的幻化。意境優(yōu)美舒緩。第二篇：蒹葭教案《蒹葭》講課稿教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)：知識能力目標(biāo)：(1)把握詩歌內(nèi)容，準(zhǔn)確朗讀并能熟讀成誦；(2)把握“追求者”和“伊人”的形象；(3)體會景物描寫的作用，感受詩歌優(yōu)美的意境。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)他們創(chuàng)造美的動力。難點(diǎn)：分析伊人形象，體會優(yōu)美意境。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入（多媒體播放《在水一方》）你們聽過這首歌嗎？知道是什么歌嗎？（對了，這是鄧麗君的歌曲《在水一方》）這么優(yōu)美動聽的歌，它最初的原型是什么呢？（這首歌是臺灣作家瓊瑤根據(jù)《蒹葭》改編的。（對了，《詩經(jīng)》是我國最早的一部詩歌總集，那就讓我們通過朗讀，再次來感受它的魅力）朗讀詩歌（１）、學(xué)生大聲自由的朗讀詩歌，用筆把新認(rèn)識的及不認(rèn)識的字詞標(biāo)記出來；（２）、出示生字詞；考查學(xué)生學(xué)得怎么樣？（指名讀齊讀生字詞）（3）、指名讀詩歌—評價(jià)（語速太快、沉住氣、讀準(zhǔn)確）齊讀詩歌（看來大家把字詞都掌握了，就讓我們完整的讀一讀這首詩歌吧！你讀的很準(zhǔn)確，聲音很動聽，老師都禁不住想試一試了。（在鋼琴曲《在水一方》背景音樂下，老師配樂朗讀，朗讀基調(diào)滯緩悠長，一唱三嘆，蒼涼婉約，其情戚戚切切。所謂伊人，在水一方。溯游從之，宛在水中央。所謂伊人，在水之湄。溯游從之，宛在水中坻。所謂伊人，在水之涘。溯游從之，宛在水中沚。）理解詩意：是這樣的嗎？為了更深入的理解詩歌內(nèi)容，讓我們來譯讀詩歌。注意重點(diǎn)字詞的意思，自己先大聲朗讀，并翻譯，然后四人小組合作。詩歌分三章每小組任選一章節(jié)翻譯，相鄰的小組選擇要不同。再小組合作翻譯。（可由學(xué)生提出字詞，其他小組人員搶答。）大家發(fā)現(xiàn)沒有？他們的翻譯內(nèi)容很相近，是的， 河畔道路——崎嶇難行，險(xiǎn)阻重重。曉霧——拂曉之時(shí)水邊晨霧朦朧更添迷離之感。請學(xué)生思考以下問題：（屏幕出示）（1）、結(jié)合詩句體會一下主人公追尋伊人時(shí)的心情是怎么樣的？ 教師準(zhǔn)備：①白露為霜 白露未唏 白露未已都是寫清晨的露珠，有什么變化嗎？時(shí)間的變化：描繪出朝露成霜又融為秋水的漸變過程，形象地描繪出時(shí)間的發(fā)展軌跡。試想，他獨(dú)自一人久久徘徊在清冷索寞的曠野，面對茫茫秋水，等人不見，尋人不著，其心情該是何等焦急和惆悵。③溯洄從之、溯游從之匆忙而連續(xù)的動作中，可以感受到主人公的焦急，急迫。這叫什么寫法？【寓情于景，情景交融?！?【小結(jié)明確：】任山重