【正文】 學(xué)生自主發(fā)展、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)、互助的教學(xué)模式。二、開展創(chuàng)模、建模、入模、出?；顒?dòng)，構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式。從實(shí)施情況來看，效果非常好，老師關(guān)注不到的或者是所忽視的影響課堂效率的問題從學(xué)生方面得到了很好的補(bǔ)充。而學(xué)生的想法、看法及建議則通過建議箱及時(shí)收集，并引領(lǐng)教師進(jìn)行分析，收集來自學(xué)生方面的信息。在“快樂高效民主課堂論壇”上，教師各抒己見，發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)和看法，初步確定了一些影響課堂“快樂高效”的問題，如：異質(zhì)學(xué)習(xí)小組的動(dòng)態(tài)管理、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略和方法、小組學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生調(diào)控和互助問題、學(xué)生的智力發(fā)展與非智力因素的有效評(píng)價(jià)、課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成與課外知識(shí)的延伸的結(jié)合等，針對(duì)這些問題，我們本著“先分后合、重點(diǎn)突破”的原則，將其分解進(jìn)行小課題研究，將小課題分配給每個(gè)年級(jí)組、每個(gè)教師，要求教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行研究并力求找到解決的辦法，通過階段總結(jié)、交流，達(dá)到逐個(gè)解決、相互補(bǔ)充、共同提高。一、開展小課題研究，找準(zhǔn)制約“課堂高效”的瓶頸及解決的切入點(diǎn)。構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂金點(diǎn)子教育發(fā)展到今天，原有的教師“滿堂灌”和“滿堂問”，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式，不僅制約了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，而且還很大程度上導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，與新課改的目的背道而馳。畢竟學(xué)生是有差異的如何才能分組合理？二、組內(nèi)互助交流過程中產(chǎn)生疑問的問題，別組已經(jīng)解決的，可以采取組際交流，這樣就有下位的，到其他組去請教，造成紀(jì)律亂，不好控制課堂秩序，如何更好的進(jìn)行組與組織間的交流？三、通過互助交流之后，大部分學(xué)生解決不了的題目作為集體講解，這時(shí)是師講還是生講，怎樣把握這個(gè)尺度？要求老師講解不超過15倒20分鐘，最好是少講，又有的說不要學(xué)生講代替老師講，那么究竟該如何掌握何時(shí)講、講多少？自主互助教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)中有它的有利面也有它的弊端，任何事物的發(fā)展都是有利也有弊的，知道了它的利與弊，就爭取合理的應(yīng)用它的優(yōu)點(diǎn)，盡力的去克服它的不足之處。在組內(nèi)那些內(nèi)向的孩子也發(fā)表自己的意見，暴露出很多問題，這樣有利于老師更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。三、有利于問題的暴露。應(yīng)用此模式過程中，全班不必都聽同一道題（以前60%的學(xué)生不會(huì)的題目需要統(tǒng)一講），這樣那一部分已會(huì)的學(xué)生在浪費(fèi)時(shí)間。在小組討論的過程中，組內(nèi)通過討論就能解決相當(dāng)一部分題目，優(yōu)等生當(dāng)小先生教會(huì)其他幾位問題學(xué)生，這樣鍛煉了優(yōu)生的表達(dá)敘述能力。發(fā)言學(xué)生的語言組織能力的培養(yǎng)，盡量用簡潔、易懂的語言表達(dá)自己的想法。別人的發(fā)言和自己的想法有不同意見的時(shí)候，教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。教師在這樣的課堂上如何適時(shí)引導(dǎo)？怎樣尋找引導(dǎo)的切入點(diǎn)。以上的幾點(diǎn)體會(huì)，只是我自己的一點(diǎn)粗淺看法，希望和老師們進(jìn)行交流，把我們的自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)搞得更好。“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂的構(gòu)建，給我們現(xiàn)代的教學(xué)帶來了新的氣息，給我們的課堂帶來了生氣。課堂討論中要適時(shí)控制優(yōu)勢學(xué)生的發(fā)言，以便給其余學(xué)生更多的鍛煉機(jī)會(huì)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，學(xué)會(huì)傾聽更為重要，對(duì)于注意力不集中的學(xué)生要給予及時(shí)制止。老師首先要強(qiáng)調(diào)使用各種規(guī)范的展示語言，學(xué)生盡量用簡潔、清楚的語言表達(dá)自己的見解，發(fā)言要有時(shí)間限制。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和競爭意識(shí)?；叵朐谖覀兊臄?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課本上的數(shù)學(xué)公式、法則、性質(zhì)等都已經(jīng)敘述的很清楚詳細(xì)了，可是我們老師就是不放心學(xué)生的能力，老是一遍又一遍的講解，這樣我們就在不自覺中剝奪了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的權(quán)利，而“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式，提倡在相互合作中通過彼此進(jìn)行交談、傾聽，在分享想法的過程中，其他的學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生自主探索的情感。第一篇：自主互助學(xué)習(xí)型“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式的心得體會(huì)通過學(xué)習(xí)“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，我對(duì)于這一種課堂教學(xué)模式有了更加深刻的認(rèn)識(shí)和了解，構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂，其根本目的是，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)互相幫助，從而共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂已經(jīng)不再是教師講授表演的舞臺(tái)，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究、交流的場所。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅僅掌握了知識(shí)，而且在經(jīng)歷過程中體驗(yàn)到了合作的價(jià)值，并發(fā)現(xiàn)到了自己的價(jià)值潛能。“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式，對(duì)于我們低年級(jí)的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)小組的建設(shè)和互動(dòng)上需要老師的精心引導(dǎo)，我覺得在我們低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂上，有這樣幾點(diǎn)要我們教師注意：要求學(xué)生起立回答時(shí)聲音清晰洪亮，注意站立姿勢和位置，盡量不擋住其他同學(xué)們的視線。整個(gè)過程老師要致力于學(xué)生傾聽、補(bǔ)充和質(zhì)疑習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生耐心、包容、尊重、禮貌等品格的形成。學(xué)生課堂討論的問題講解不透徹時(shí)，教師可啟發(fā)引導(dǎo)分解問題的難度，引導(dǎo)學(xué)生把問題講透。所有這些，需要一個(gè)長期的過程，我們教師要持之以恒，不能半途而廢。通過學(xué)習(xí)這一課堂模式，我對(duì)自主互助學(xué)習(xí)型課堂的構(gòu)建有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。我們備課組的老師通過學(xué)習(xí)“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂模式，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際情況，認(rèn)為自己都有一些需要研究的問題：小組交流的時(shí)候，如何組織其他的學(xué)生能做到認(rèn)真傾聽，不隨便說話。當(dāng)有學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成認(rèn)真聽講的好習(xí)慣。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生小組交流時(shí)，教師如何應(yīng)付亂說亂聊，無重點(diǎn)性。自主互助教學(xué)反思自主互助教學(xué)模式在我校全面鋪開，在這轟轟烈烈課改大潮中，作為一名一線教師在投入課改中有收獲也有疑問，下面談幾點(diǎn)自己的看法：自主互助教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)中的收獲：一、優(yōu)生的能力提高了。二、節(jié)省時(shí)間了。采用此模式后，每個(gè)組中會(huì)的講給不會(huì)的聽，每個(gè)組中的疑難問題各有不同，到每節(jié)課統(tǒng)一講解極個(gè)別難題時(shí)，也就是組內(nèi)解決不了組際互相交流也沒解決的統(tǒng)一講，這樣就節(jié)省了時(shí)間。組內(nèi)討論過程中，學(xué)生能說出自己的疑問，這比以前老師問“有問題嗎”，許多學(xué)生沒有回應(yīng)要好得多。自主互助教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)中有它的優(yōu)點(diǎn)也有不足，在這里談?wù)勁c大家一起來想一下解決辦法：一、分組后總有一些不均衡現(xiàn)象，一個(gè)組內(nèi)優(yōu)生差生多少不一，這樣就在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)產(chǎn)生分歧，是可以按組內(nèi)學(xué)生情況來進(jìn)行評(píng)價(jià)，可有的學(xué)生就會(huì)問為什么我們答對(duì)了不加分而他們加分，造成表面看是偏向的現(xiàn)象。說一千道一萬還得進(jìn)行課改，只有這樣才能更好地進(jìn)行教育教學(xué)。安丘市賈戈中學(xué)立足學(xué)校實(shí)際，在提升硬件設(shè)施和管理水平的同時(shí)，著力推進(jìn)以構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式為內(nèi)容的課堂教學(xué)改革，取得了課堂教學(xué)改革的重大突破，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，自主探究，快樂地獲取知識(shí)，課堂教學(xué)效率和學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提升。為構(gòu)建自主、互助、學(xué)習(xí)型課堂，找到制約“快樂高效民主課堂”實(shí)施的瓶頸，學(xué)校引導(dǎo)教師對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的組織形式和教學(xué)行為進(jìn)行剖析，組織了“快樂高效民主課堂論壇”、“課堂教學(xué)大家談”等活動(dòng)，并設(shè)置“學(xué)生建議箱”。在“課堂教學(xué)大家談”活動(dòng)中，課堂向每一位教師開放，并通過“聚焦課堂”教學(xué)研討會(huì)對(duì)每位教師的課堂教學(xué)“評(píng)頭論足”，相互借鑒，對(duì)制約“快樂高效課堂“的問題的解決辦法達(dá)成共識(shí)。通過這些活動(dòng)的開展，對(duì)“我的課堂我主宰”賦予了更深更廣的含義，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到：學(xué)生不僅是課堂的主人，是思考的主體，是活動(dòng)的核心，更是提高課堂效益的“法官”，對(duì)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)（包括教師的教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)的組織形式和設(shè)計(jì)），對(duì)課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的每一項(xiàng)設(shè)計(jì)及組織，學(xué)生有權(quán)利進(jìn)行審視、質(zhì)疑和“問難”，乃至“向老師和學(xué)校發(fā)難”，學(xué)生將自己的思考和看法通過“我給老師的一封信”、“學(xué)生建議箱”、“快樂高效課堂大家談”等方式反映出來，對(duì)于日常學(xué)習(xí)生活中的建議，可以直接找到老師反映或?qū)⒖捶ê徒ㄗh寫在小紙條上夾在作業(yè)本里向老師反映。從學(xué)生的成長和意識(shí)看，增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意識(shí)，使“我的課堂我主宰”、“學(xué)校是我家，我愛我家”落實(shí)到實(shí)處，同時(shí)滿足學(xué)生的成就感，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。一是在小課題研究的基礎(chǔ)上，學(xué)校引導(dǎo)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育理論和新課改要求，在學(xué)習(xí)先學(xué)后教、探究性學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、成功教育等有效的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師對(duì)現(xiàn)行教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，樹立“基于問題研究，精心提煉模式”的意識(shí)，對(duì)小課題研究的初步成果在課堂教學(xué)中再實(shí)踐、再探索、再思考，走“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”的解決思路，從而使解決的辦法和途徑日臻成熟。對(duì)在課堂上存在的“假互動(dòng)”現(xiàn)象、如何把握“學(xué)生自主思考的時(shí)間”、對(duì)學(xué)生“質(zhì)疑“的處理、小組合作學(xué)習(xí)什么時(shí)候合作，什么問題需要合作，怎樣合作？等問題進(jìn)行了研討，并明確對(duì)老師提出課堂的基本要求：落實(shí)“三主”教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線；倡導(dǎo)“三自”自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流；鼓勵(lì)“三動(dòng)”動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手；激發(fā)“三興”興奮、興趣、興情；實(shí)現(xiàn)“三會(huì)”學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、會(huì)用；發(fā)展“三維”認(rèn)知、情感、技能。要熱愛每一個(gè)學(xué)生，構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂，讓學(xué)生在民主、和諧的課堂環(huán)境中健康成長；要求教師創(chuàng)造性的開展工作。在大量工作的基礎(chǔ)上，學(xué)校遵循教師“精講點(diǎn)撥、注重提升規(guī)律“、學(xué)生“精學(xué)多練、以練促學(xué)、自主互助”的原則，歸納提煉出“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)探究、小組合作”新授課模式、“自主探究合作互動(dòng)”復(fù)習(xí)課模式和矯正課模式。真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的“學(xué)生教師雙主體”的高效高質(zhì)課堂，使學(xué)生通過潛在的積累和體驗(yàn)獲取知識(shí)的最大化，課堂教學(xué)效率和學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提升。為靈活運(yùn)用教學(xué)模式，構(gòu)建符合學(xué)科特色的教學(xué)流程，學(xué)校開展了課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)和教師教學(xué)大比武活動(dòng)，以比促學(xué)，以學(xué)促教，進(jìn)一步提高了教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化、學(xué)習(xí)小組的管理有了更深層次的認(rèn)識(shí)，并制訂了導(dǎo)學(xué)案的要求