【正文】 構(gòu)建互動型課堂打下基礎(chǔ)。實驗4石灰石與鹽酸溶液發(fā)生的反應(yīng)。掌握物理變化這一個概念。并將變化歸于三類，1形狀改變?nèi)绲V石粉碎2狀態(tài)改變，如三態(tài)變化3能量轉(zhuǎn)變?nèi)鐭襞莅l(fā)光。進而引出物理變化這一重要概念，培養(yǎng)學生對知識的分析總結(jié)概括能力。（1）實驗探究一：由于學生九年級學生已經(jīng)掌握一部分物理知識，所以我將首先演示有關(guān)物理變化的實驗 即實驗探究一[實驗] 實驗1水的沸騰 實驗2膽礬的研碎由于實驗相對簡單，所以由學生單獨操作，培養(yǎng)他們的動手操作能力和實驗觀察能力，同時學會研缽的使用方法。在學生紛紛議論、興趣高昂時，我布置了探究實驗一，既滿足了學生的求知欲和探索精神，又為進入第二環(huán)節(jié)做了自然而然的鋪墊。我設(shè)計的小實驗是：演示 “火柴梗的折斷”與“火柴梗的燃燒”等小實驗。為學生發(fā)現(xiàn)新問題創(chuàng)造一個最佳的心理和認識環(huán)境。本節(jié)課選取趣味小魔術(shù)作為切入點，構(gòu)造問題懸念，激發(fā)學生興趣，其目的把問題作為教學的出發(fā)點。五、教學過程新課標提出：現(xiàn)代化學教學設(shè)計突出以學生為中心，重視對學生學習心理的分析和研究，依據(jù)學生學習化學的規(guī)律設(shè)計教學活動，從而最大限度地提高學生學習化學的效率，促進學生科學素養(yǎng)的全面發(fā)展。通過創(chuàng)造情景導(dǎo)入法，教師的演示實驗，啟發(fā)提問，學生分組討論交流，給學生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，引導(dǎo)學生學會觀察實驗觀象的方法，學會描述表達歸納現(xiàn)象的能力，讓學生自己歸納得出物質(zhì)變化的特點，并讓學生自己通過對某些實驗的結(jié)論進行比較總結(jié)規(guī)律。這是本節(jié)實驗探究活動能否成功的重要保證。教師要評出最佳發(fā)言人，及時鼓勵表揚每一位發(fā)言人的優(yōu)點，這為今后學生的勇于發(fā)言作出鋪墊，也為構(gòu)建互動型課堂打下基礎(chǔ)?；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)，培養(yǎng)和發(fā)展人的思維的重要學科，因此，在教學過程中，教師不僅要使學生“知其然”，而且要使學生知其“所以然”。體會化學就在我們身邊，與我們的生活息息相關(guān)，初步樹立對待化學實驗嚴謹實事求是的科學態(tài)度。用化學知識揭示日常生活中的一些變化現(xiàn)象。根據(jù)教材的編排意圖以及學生的特點，我擬定如下教學目標三、教學目標(一)知識與技能：理解物理變化和化學變化的概念及區(qū)別，并能運用概念判斷一些易分辨的典型的物理變化和化學變化；掌握物理性質(zhì)和化學性質(zhì)的概念并能分清哪些是物理性質(zhì)，哪些是化學性質(zhì)。(一)學生的心理特點：學生剛開始化學學習，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)，具有強烈的求知欲望。另外，初三學生具有強烈的求知欲望，我會緊緊抓住這一點，讓學生在我的引導(dǎo)之下進行探究。二、學情分析就學情而言，化學這門課對于大多數(shù)九年級學生而言是一門全新的學科。這些知識不但為學生提供了豐富的感性知識，而且與社會生活緊密聯(lián)系，對于剛剛接觸化學學習的學生來說是非常必要的，在他們的心中樹立：生活折射化學，化學服務(wù)生活的理念。原理第一篇：物質(zhì)的變化和性質(zhì)說課《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》說課尊敬的評委老師親愛的同學們：您們好！今天我說課的內(nèi)容是《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》，接下來我將從教材分析，學情分析，教學目標，教法和學法以及教學過程五個方面來完成今天的說課一、教材分析(一)教材的結(jié)構(gòu)體系《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書 化學九年級上冊第一單元走進化學世界第一課時的內(nèi)容(二)教材的地位和性質(zhì)本課上接緒言《化學使世界變得更加絢麗多彩》，使學生明白了化學是學習什么的學科，下接課題2《化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科》，是開始培養(yǎng)學生學習興趣和認真實驗尊重實驗的形式最佳切入點。是很好承上啟下課，該節(jié)內(nèi)容在此不僅是為了下一課也是為全書各章節(jié)中物質(zhì)兩種變化形式、物質(zhì)兩類性質(zhì)做提綱契領(lǐng)的知識鋪墊起著重要作用，是完成基礎(chǔ)教育階段化學啟蒙教育的重要素材，也是深入認識和理解化學反應(yīng)變化等入門性知識。為了學生的一切，為了一切的學生是新課標的要求之一，根據(jù)上述要求和對教材的分析，結(jié)合學生已有的知識確定了本課的重點與難點(三)教材的重點和難點重點：對物理變化、化學變化概念的理解以及兩者的本質(zhì)區(qū)別難點：對實驗現(xiàn)象以及生活中的常見現(xiàn)象的正確描述，對物質(zhì)種類是否變化的判斷。通過生活，學生已經(jīng)接觸大量的物理變化和化學變化的實例，只不過他們對此沒有注意思考過，由于學生基礎(chǔ)不夠，教學開始不宜要求過高。如何將生活中這些零散的知識將其上升為理性認識，這是本節(jié)課需要突破的。(二)學生已有的經(jīng)驗知識儲備：通過生活，學生已經(jīng)接觸大量的物理變化和化學變化的實例。(二)過程與方法：通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析,學會歸納整理相關(guān)信息。(三)情感與價值觀：以化學實驗為載體，向?qū)W生展示化學實驗的儀器美，化學實驗的現(xiàn)象美，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的自覺性和主動性。四、教法與學法(一)教法選擇德國大教育家第斯多惠說：“科學知識是不應(yīng)該傳授給學生的，而應(yīng)該引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。鑒于九年學生級學生的年齡特點以及心理特征，為充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性，我進行了這樣的教法設(shè)計，先通過小魔術(shù)引入，激起學生興趣，然后讓學生帶著興趣去探討，當學生探討的興趣濃時，讓學生繼續(xù)自主探討下一個實驗，再引導(dǎo)學生分組討論每組實驗的現(xiàn)象，最后每組學派一名學生交流，說出每組歸納的內(nèi)容。然后在實驗的基礎(chǔ)上組織好討論，對比歸納小結(jié)。(二)學法指導(dǎo)新課程改革主要依科學探究為突破口，倡導(dǎo)以科學探究為主的多樣化的學習方式。最后通過學生的思考分析、歸納、教師畫龍點睛的點撥小結(jié)，最后達到教學的目標。根據(jù)上述理念我是這樣設(shè)計教學過程的：創(chuàng)設(shè)情境、自然引入新課引入的好壞在某種程度上關(guān)系到課堂教學的成敗。以問題為中心，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生學習興趣和求知欲。讓學生有目標的進入教學內(nèi)容。請同學們思考，這些變化有何不同？這樣就達到了上述效果，同時又為下一步探究活動打下了基礎(chǔ)。下面進入實驗探究，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)在進行實驗探究之前呢，我有一個問題，你們會觀察實驗嗎？我們該怎樣觀察實驗現(xiàn)象呢？在實驗進行中我將引導(dǎo)學生按照變化前的物質(zhì)，變化時的現(xiàn)象，變化后物質(zhì)，以及有沒有新的物質(zhì)生成這四個方面進行觀察并及記錄形成表格。[提問] 完成實驗后引導(dǎo)學生回憶實驗現(xiàn)象，對比分析表格提出問題“實驗2有什么共同特征 ？”通過對比不難發(fā)現(xiàn)，以上兩個實驗都沒有生成新的物質(zhì)，只是反應(yīng)物的狀態(tài)和形狀發(fā)生了改變。然后引導(dǎo)學生深入實際，舉出生活中常見的物理變化。通過聯(lián)系生活實際可以使知識更加簡單容易理解。那么什么是化學變化呢？接下來進行實驗探究二，這是書上的第一批實驗，對于才接觸化學的學生來說，實驗具有危險性，學生的實驗基礎(chǔ)知識不夠，教師完成有危險和有技巧的操作，可以起示范作用，同時又盡可能多的給了學生動手和清楚觀察物質(zhì)的機會，因此，我將示范給他們看以下兩個實驗實驗探究二[演示]實驗3膽礬與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)。認真仔細觀察實驗后，引導(dǎo)學生分組討論每組實驗的現(xiàn)象，最后每組學派一名學生交流，說出每組歸納的內(nèi)容。之后我將實驗現(xiàn)象進行總結(jié)，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)兩個實驗的共同點，進而引出化學變化這一重要概念，然后請學生們舉出生活中常見的化學現(xiàn)象，加深理解。學會兩種變化的區(qū)別之后，我將引導(dǎo)學生思考這樣一個問題，同學們我們已經(jīng)學習了兩種變化，那么蠟燭的燃燒屬于什么變化呢，然后讓學生進行討論，可能會有兩種答案，屬于物理變化，因為蠟燭受熱變成了燭液，狀態(tài)變化，也有人會說屬于化學變化，因為蠟燭燃燒發(fā)光發(fā)熱，那么那種說法正確呢，這時我會以講解法告訴學生，既有物理變化又有化學變化。通過分析和比較，進而得出這樣的結(jié)論，即。物質(zhì)的性質(zhì)同學們，我們知道什么是化學嗎？化學是研究物質(zhì)的組成，結(jié)構(gòu)，性質(zhì)以及變化規(guī)律的自然科學，下面我們就來學習物質(zhì)的兩種性質(zhì)，物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。從而引出物理性質(zhì)和化學性質(zhì)這一概念。這些物質(zhì)變現(xiàn)出來的都是化學性質(zhì)。例如：（1）木柴燃燒—化學變化 ； 木柴能燃燒—化學性質(zhì)。使學生深入理解化學變化與化學性質(zhì)之間的聯(lián)系。物質(zhì)不需要發(fā)生化學變化就表現(xiàn)出來的性質(zhì)叫做物