【正文】 樣的橋梁”的教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，積木區(qū)就可以專門搭建各種橋梁。而大班則要求幼兒學(xué)習(xí)整齊勻稱的構(gòu)造，并會(huì)選擇使用輔助材料，因此他們多建造結(jié)構(gòu)復(fù)雜、裝飾精巧的建筑物或建筑群。還可結(jié)合基本技能確定搭建內(nèi)容。例如，為郵局制作信箱、郵筒、郵包、郵票、印章，為圖書館制作卡片、借書證，為照相館制作相機(jī)、相片等。因此，大班幼兒角色游戲指導(dǎo)的重點(diǎn)就應(yīng)放在激發(fā)幼兒角色游戲的創(chuàng)新意識(shí)，以及培養(yǎng)幼兒在游戲中自己解決問(wèn)題、矛盾的能力上。例如，在“幼兒園”的角色游戲中，除了有“老師”、“小朋友”以外，還可以有“廚師”、“保健醫(yī)生”等角色的加入。后來(lái)老師啟發(fā)他們想一想護(hù)土應(yīng)該是怎樣對(duì)待病人的呢?他還可以怎樣照顧他們呢?于是護(hù)土便想到去攙扶病人，叮囑他們吃藥，陪病人檢查等游戲情節(jié)。因此，對(duì)于中班幼兒角色游戲的指導(dǎo)應(yīng)側(cè)重于加深他們對(duì)角色的理解，要求幼兒能較正確地反映出角色特有的行為和語(yǔ)言，并能創(chuàng)造性地表演。這是由幼兒年齡特點(diǎn)所造成的，教師不用去干涉，應(yīng)順其自然。小班幼兒在游戲中往往同時(shí)扮演相同的角色。”老師又說(shuō)：“那你也可以做這些事情呀！”這位幼兒聽(tīng)了老師的話，開心地跑走了，坐到了娃娃家的小椅子上，拿了一本書看了起來(lái)。例如，一位幼兒到娃娃家當(dāng)爸爸，可是他在娃娃家里東摸摸西摸摸了半天，也不知道可以做些什么。例如，娃娃家的“媽媽”跑到別的地方玩去了，這時(shí)教師可以對(duì)她說(shuō)：“你的寶寶一個(gè)人在家哭呢，你快回家去看看吧！”并啟發(fā)她出門可以帶著“寶寶”一起走或者作為“客人”去她家作客，使“媽媽”回到角色中來(lái)。教師可以通過(guò)提供角色的標(biāo)志物，比如媽媽的頭巾，爸爸的手機(jī)，醫(yī)生的白大褂、聽(tīng)診器等，讓幼兒明確自己的角色。(二)各年齡班角色游戲活動(dòng)的指導(dǎo) 1．小班小班幼兒對(duì)角色游戲是很感興趣的，但他們常常會(huì)忘掉自己的角色。其他的角色游戲區(qū)角則應(yīng)設(shè)在與之相鄰或相近的地方。各種面值的錢幣(卡片)、取款單、存折等。主要材料有各種食品、用品的包裝盒，收銀機(jī)，錢幣等。主要材料有白大褂、醫(yī)生帽、護(hù)士帽、處方單、病歷本、聽(tīng)診器、體溫表、藥品、注射器等。家具，如床、小型桌椅等；娃娃、娃娃用品，如各式服裝、奶瓶、各種飾物、梳子、毛巾等；家用電器，如電視機(jī)、電冰箱、鐘表、電話等；廚房用具，如爐灶、鍋、碗、鏟、勺、碟、壺、杯子、筷子；各種食物，如蔬菜、食品、水果等。也許一位幼兒剛剛?cè)コ赃^(guò)自助餐，就會(huì)提出開一家自助餐廳；也許一位幼兒在街上看見(jiàn)過(guò)禮品店，就會(huì)提出開一家禮品店……這樣，角色游戲區(qū)的活動(dòng)將越來(lái)越豐富有趣，幼兒在玩的時(shí)候也會(huì)很投入。參觀了圖書館，在角色游戲區(qū)內(nèi)就可以產(chǎn)生“圖書館”這個(gè)游戲活動(dòng)。也可以結(jié)合平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)組織幼兒參觀、游覽，從中產(chǎn)生新的主題。大班的角色游戲區(qū)的主題則更加的豐富多樣。小班的角色游戲區(qū)的主題以家庭生活為主。因此，無(wú)論是在哪個(gè)年齡班，娃娃家都是角色游戲的中心主題。做好觀察、評(píng)估、記錄工作，為下次調(diào)整材料、設(shè)置區(qū)角提供依據(jù)。教師只有 在幼兒有受到傷害的可能時(shí)，才適宜出面干預(yù)幼兒間的交流。7當(dāng)教師明顯地感到幼兒不能獲得成功時(shí)，個(gè)別教育或小組教育便十分必要了，否則看之任之，會(huì)使幼兒逐漸失去自信。當(dāng)一組幼兒都不會(huì)進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，可以 進(jìn)行小組指導(dǎo)；而只有個(gè)別幼兒不會(huì)時(shí)，則應(yīng)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。6也可以讓幼兒嘗試 用不同的方式，學(xué)習(xí)記錄信息，然后進(jìn)行整理、交流。幼兒在活動(dòng) 區(qū)活動(dòng)中獲得了大量直接的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)有正確的，也有不正確的，但對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)都是印象深刻的。教師應(yīng)成為幼兒活動(dòng)的鼓勵(lì)者而不是對(duì)與錯(cuò)的評(píng)判者，真正注重幼 兒的操作過(guò)程，而不僅僅關(guān)注結(jié)果。進(jìn)區(qū)卡的設(shè)置也能對(duì)幼兒進(jìn)區(qū)活動(dòng)起到協(xié)調(diào)作用。大班幼兒已有了一定的責(zé)任感和任 務(wù)意識(shí)，明白各個(gè)活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)對(duì)自己的發(fā)展都是很有幫助的，自主性也明顯加 強(qiáng)，因此，教師應(yīng)放手讓幼兒完全自主地選擇活動(dòng)內(nèi)容。在幼兒操作活動(dòng)中，教師必須首先了解幼兒的操作情況，在確認(rèn)幼兒操作有困難 或幼兒影響、干擾他人活動(dòng)時(shí)再進(jìn)行指導(dǎo)。大班幼兒一般也不需要教師的過(guò)多介入，尤其是在游戲活動(dòng)中，往往是幼兒邀請(qǐng) 教師加入他們的游戲，這時(shí)教9幣參與性的啟發(fā)指導(dǎo)就很有效、很自然。其次教師 的指導(dǎo)方法應(yīng)多采用“隱性”指導(dǎo)，如及時(shí)為幼兒提供適宜的材料、與幼兒共同 玩耍、向幼兒提問(wèn)等等。2．觀察了解在前，介入指導(dǎo)在后。我們可以利用環(huán)境 氛圍的暗示作用代替語(yǔ)言指示，如用操作材料自身所隱含、顯示的操作方法暗示 幼兒如何操作；用物品擺放及圖示等暗示幼兒該做什么。第一篇：幼兒區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)幼兒區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)1．多環(huán)境暗示，少語(yǔ)言指示?；顒?dòng)區(qū)是幼兒自主活動(dòng)的一個(gè)場(chǎng)所，過(guò)多的 語(yǔ)言提示常常會(huì)對(duì)幼兒間的互相交往、合作產(chǎn)生一定的干擾。而這種暗示并非單一地 告訴幼兒該怎么做，不該怎么做，而是對(duì)幼兒的操作、活動(dòng)的一種啟發(fā)，上面所 提到的“操作圖示”實(shí)際上就起到了這種暗示作用。首先通過(guò)觀察來(lái)了解每一個(gè)幼兒的潛力 和需要，從而積累判斷、決策的依據(jù)，尋找適合不同幼兒的指導(dǎo)方法。教師應(yīng)盡可能少地介入，但必要的指導(dǎo)仍是不可少的。但教師也不宜介入過(guò)久，切忌成為幼兒純粹的游戲伙伴，應(yīng)在幼兒感覺(jué)快樂(lè)時(shí)適時(shí)而退。3．允許幼兒完全自主地選擇活動(dòng)內(nèi)容。這種自主使幼兒更樂(lè)于 遵守規(guī)則，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己喜歡的活動(dòng)內(nèi)容人數(shù)已滿時(shí)，也能樂(lè)意選擇其他活動(dòng)，待 下次再參加該活動(dòng)。4．允許幼兒在自主的參與及操作中獲得各種不同的經(jīng)驗(yàn)，允許幼兒在活動(dòng) 中發(fā)生失誤。5．及時(shí)總結(jié)活動(dòng)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，注重活動(dòng)中和活動(dòng)后的交流。教師應(yīng)在活動(dòng)后及時(shí)組織幼兒通過(guò)討論的方式，交流各 自的經(jīng)驗(yàn)，在交流甚至爭(zhēng)論的過(guò)程中對(duì)正確的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。只有這樣，幼兒才能認(rèn)識(shí) 到別人可能以不同于自己的方式來(lái)看世界，這能讓幼兒學(xué)習(xí)站在他人的角度看問(wèn) 題，從而正確地看待自己與他人。小組教育與個(gè)別教育相結(jié)合。這種指導(dǎo)教育，更 多地體現(xiàn)在幫助幼兒獲得成功的過(guò)程中。教 師在指導(dǎo)過(guò)程中，可以用語(yǔ)言的引導(dǎo)來(lái)舒緩幼兒不成功時(shí)的消極情緒，如告訴幼 兒“沒(méi)關(guān)系，咱們?cè)賮?lái)一次”，或是對(duì)材料作即時(shí)調(diào)整，提供輔助材料等。創(chuàng)造條件并鼓勵(lì)幼兒合作，允許幼兒合作中發(fā)生矛盾與爭(zhēng)執(zhí)。8第二篇：幼兒園區(qū)角活動(dòng)指導(dǎo)幼兒園區(qū)角游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)一、角色游戲區(qū)(一)角色游戲區(qū)的設(shè)計(jì) 1．活動(dòng)的內(nèi)容幼兒最熟悉的地方是家庭，最先接觸和了解的勞動(dòng)就是家務(wù)活。并由此擴(kuò)展出以反映社會(huì)生活為主題的活動(dòng)，如餐廳、超市、醫(yī)院、郵局、工廠、圖書館、火車站、博物館等。到了中班，角色游戲區(qū)就出現(xiàn)了以反映社會(huì)生活為主題的活動(dòng)。角色游戲主題應(yīng)從幼兒的生活中來(lái)，要求是幼兒熟悉、了解和接觸過(guò)的或是感興趣的。例如，“和書交朋友”的主題。在產(chǎn)生一個(gè)新的角色游戲以前，不妨與幼兒共同討論，聽(tīng)聽(tīng)他們的想法。2．材料的提供(1)娃娃家。(2)醫(yī)院。(3)超市。(4)銀行。3．場(chǎng)地的設(shè)置“娃娃家”是一個(gè)長(zhǎng)設(shè)的區(qū)角，因此它的位置應(yīng)相對(duì)固定。角色游戲適宜與積木區(qū)相鄰。所以，對(duì)于小班幼兒的角色游戲的指導(dǎo)應(yīng)著重于增強(qiáng)他們的角色意識(shí)。也可以通過(guò)語(yǔ)言的啟發(fā)和自己的加入來(lái)提醒他們。在小班的角色游戲中；教師還應(yīng)該通過(guò)指導(dǎo)、幫助，啟發(fā)幼兒回憶已有的感性認(rèn)識(shí)，豐富他們的角色行為和語(yǔ)言，逐步充實(shí)游戲的內(nèi)容和主題，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立游戲的能力。這時(shí)，老師走過(guò)去對(duì)他說(shuō)：“嘿，你想想，你的爸爸在家都做些什么呢?”他想了想說(shuō)：“寫字、看報(bào)紙。后來(lái)這位幼兒又在老師的啟發(fā)下，去幫娃娃家的“媽媽”燒飯，還幫“娃娃”洗澡。例如，一個(gè)娃娃家也許有2～3位“媽媽”，或好幾個(gè)“爸爸”。2．中班中班幼兒常常是一邊游戲一邊想下面的情節(jié)，還沒(méi)有具備事先計(jì)劃、商量、設(shè)計(jì)出游戲過(guò)程的能力。例如，“在醫(yī)院”的游戲中，一開始“護(hù)士”只知道給“病人”打針、發(fā)藥、測(cè)體溫。在游戲中，教師還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒共同游戲，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造與固定角色有關(guān)的其他角色，并通過(guò)活動(dòng)加強(qiáng)各主題角色與角色之間的交往與關(guān)系，從而增加角色游戲的集體性和互動(dòng)性。3．大班大班幼兒對(duì)于角色游戲的經(jīng)驗(yàn)較豐富，反映的主題也較多樣化，游戲的內(nèi)容充實(shí)、有新意，角色較多，能體現(xiàn)一定的社會(huì)性，且獨(dú)立游戲能力強(qiáng)，在游戲前能自行設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，通過(guò)彼此的商量、協(xié)調(diào)分配角色。在大班的角色游戲中，可以鼓勵(lì)幼兒為開展游戲自己制作玩具。二、積木區(qū)(一)積木區(qū)的設(shè)計(jì) 1．活動(dòng)的內(nèi)容積木區(qū)可以建構(gòu)高樓大廈、立交橋、公園等。如，小班主要學(xué)習(xí)鋪平、延長(zhǎng)、圍合、蓋頂、加寬等構(gòu)造技能，所以他們?cè)诜e木區(qū)多構(gòu)造馬路、圍墻等簡(jiǎn)單物體。積木區(qū)可以結(jié)合教學(xué)主題和角色游戲設(shè)計(jì)。積木區(qū)還可以和角色游戲區(qū)、音樂(lè)表演區(qū)相結(jié)合。積木區(qū)搭了個(gè)“舞臺(tái)”，音樂(lè)表演區(qū)的幼兒就可以到“舞臺(tái)”上來(lái)演出。