【正文】 怎樣的思想感情？采用了怎樣的表現(xiàn)手法？”。第三，分析刻畫形象的表達(dá)技巧。寫景散文的閱讀途徑為：第一，把握景物形象的外部特征，包括形態(tài)、聲色味等。初中階段學(xué)生要掌握的有關(guān)散文的閱讀要點(diǎn)有：把握文章思路，概括文章中心，領(lǐng)會(huì)作者的思想情感及其態(tài)度，領(lǐng)略作品的人生哲理、優(yōu)美意境，領(lǐng)會(huì)修辭手法的運(yùn)用（表達(dá)效果），領(lǐng)會(huì)精彩詞語的妙用。②作者說，石榴樹是夏天“少數(shù)樹木中的最可愛的一種”，他具體是通過石榴__、石榴__ 來表現(xiàn)石榴樹的“最可愛”的。這里的整體感知，又叫整體感悟，整體把握，就是從整體上把握全文，即識(shí)文體、明中心、理思路、知特色?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出，“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。學(xué)生閱讀寫作背景，有了這些儲(chǔ)備，理解課文作者的思想感情也就有了因果，有了依托。為此，預(yù)習(xí)案中教材助讀這一部分資料就一定要更加詳細(xì)。讓學(xué)生詳細(xì)閱讀寫作背景，知人入文，識(shí)時(shí)入文。八年級(jí)下學(xué)期第一單元是寫景抒情散文，我們本著讓學(xué)生獲得知識(shí)同時(shí)，提高其審美修養(yǎng)，提升其人生境界，提高學(xué)習(xí)能力，提高課堂的教學(xué)效率，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)最大限度的落實(shí)的目標(biāo)，在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我們做了這樣的探索。然而，傳統(tǒng)教學(xué)只局限在“讀讀背背”的淺層次教學(xué)上，對(duì)于提高學(xué)生領(lǐng)悟能力、表達(dá)能力，使學(xué)生在真正獲得美的體驗(yàn)、美的情感方面收效甚微。實(shí)踐證明，導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式是科學(xué)的、成功的，是富有創(chuàng)新教育氣息和生命力的，關(guān)鍵在于我們?cè)鯓映种院愕貓?jiān)持下去，讓它發(fā)揮更大地作用。3．導(dǎo)學(xué)案每個(gè)人必須都按時(shí)完成在導(dǎo)學(xué)案的具體實(shí)施過程中，教師往往會(huì)忽視學(xué)生成績的個(gè)體差異，讓班級(jí)所有的學(xué)生都按時(shí)完成所有內(nèi)容。2．導(dǎo)學(xué)案就是練習(xí)題導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，這一點(diǎn)老師們都能理解。四、導(dǎo)學(xué)案使用的誤區(qū)導(dǎo)學(xué)案作為新課程改革的新鮮產(chǎn)物，在研究和實(shí)施過程中難免存在認(rèn)識(shí)和操作層面上的誤區(qū)，歸納起來大致有以下幾種：1．以教案定導(dǎo)學(xué)案教師在處理導(dǎo)學(xué)案和教案的關(guān)系上，改變不了傳承多年的觀念——教案中心論。而導(dǎo)學(xué)案是備課組教師先在一起討論、交流，然后分工合作編寫，凝聚了集體的智慧，給教師騰出時(shí)間來集中精力鉆研教材、學(xué)習(xí)教育理論、收集教學(xué)信息、探究學(xué)生學(xué)習(xí)心理，總結(jié)教學(xué)心得體會(huì)或小論文等等，從而積聚更豐富的教學(xué)內(nèi)功。過去，教師課前要寫教案，單打獨(dú)斗地花大量時(shí)間進(jìn)行備課，而且在備課的時(shí)候總是感嘆沒有一份合適的練習(xí)，練習(xí)都是按照章節(jié)來編寫，每次上完一節(jié)課總要讓學(xué)生選幾題來做，或者一節(jié)課上完了沒有練習(xí)可做。同時(shí)導(dǎo)學(xué)案的課后提升部分習(xí)題是由教師精心挑選具有代表性的題目讓學(xué)生練習(xí)，在學(xué)會(huì)一題的基礎(chǔ)上能夠舉一反三，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。我們以前的教育強(qiáng)調(diào)“題海”戰(zhàn)術(shù)，認(rèn)為不做到一定量的題目，學(xué)生是學(xué)不好的。變學(xué)生苦學(xué)為學(xué)生樂學(xué)，學(xué)習(xí)的效率有很大提高。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的層次性，使得每位同學(xué)都能在不同的層次上感受成功，并不斷攀升。，使每位學(xué)生學(xué)有所得，不斷感受成功，學(xué)習(xí)興趣大大提高。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下的學(xué)，是一種自我探究、自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)。為防止粗心的學(xué)生丟失，教師每一次講評(píng)完學(xué)生訂正好后要求學(xué)生將導(dǎo)學(xué)案上交，教師集中保管，當(dāng)一個(gè)單元內(nèi)容結(jié)束后，教師再將這個(gè)單元的導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生將導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行整理，裝訂成各章節(jié)的復(fù)習(xí)資料。另外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生討論交流過程中提出的具有獨(dú)創(chuàng)性的問題給予表揚(yáng)，而比較幼稚的問題不應(yīng)譏笑、挖苦，以保護(hù)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。再次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點(diǎn)：首先，精講的語言、內(nèi)容要精。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對(duì)學(xué)案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。2．激情研討在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論交流，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題，對(duì)一些簡單、易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識(shí)?？傊?，課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，其實(shí)施的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn)。另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。在學(xué)生自學(xué)過程中教師還應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。如，告訴學(xué)生導(dǎo)學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)前后聯(lián)系才能解決等等。如何在課堂中更好的使用導(dǎo)學(xué)案，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)作用？，完成導(dǎo)學(xué)案中的有關(guān)問題教師將預(yù)先編寫好的導(dǎo)學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，帶著問題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。④應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。②有啟發(fā)性，對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有的應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾?，配以一定?shù)量思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。第四，導(dǎo)學(xué)案具體分導(dǎo)學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、課堂導(dǎo)學(xué)、基礎(chǔ)整合、反饋練習(xí)、課堂提升等幾個(gè)部分。第二，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；比如用“了解??、理解??、掌握??、會(huì)運(yùn)用解決問題”等語言給出學(xué)習(xí)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵是編制，一份好的導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中可以起到事半功倍的作用，導(dǎo)學(xué)案編制好了運(yùn)用起來就簡單了。同時(shí)導(dǎo)學(xué)案中還應(yīng)包含所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)。我們覺得導(dǎo)學(xué)案的作用主要在“導(dǎo)”，所以我們?cè)诰幹茖?dǎo)學(xué)案時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制合適的導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生很快就能明白什么是重點(diǎn)，什么是難點(diǎn)，如何突破難點(diǎn)。學(xué)案，就是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。我校在學(xué)習(xí)、借鑒省內(nèi)外優(yōu)秀中學(xué)教學(xué)改革和洋思中學(xué)“以學(xué)生為主體，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的先進(jìn)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校的自身特點(diǎn)，實(shí)行了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)方式，貫徹新課程精神，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，用學(xué)生的思維去備課，用學(xué)生的頭腦去思考，指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，取得了較好的效果。第一篇：導(dǎo)學(xué)案的編寫導(dǎo)學(xué)案的編寫推薦實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道是優(yōu)化課堂教學(xué)。近年來，我們?cè)噲D從“如何學(xué)”和“如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”的角度探討課堂教學(xué)改革，大膽構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式——激情課堂。一、導(dǎo)學(xué)案的編寫 教案，是教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案是什么呢？是指以導(dǎo)學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。對(duì)所學(xué)內(nèi)容如何去思考，考慮知識(shí)點(diǎn)的思路是什么要給學(xué)生明確的指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案既不是練習(xí)題，也不僅僅是知識(shí)點(diǎn)的羅列。因此導(dǎo)學(xué)案要按照以下要求編寫：第一，導(dǎo)學(xué)案的編寫主要按課時(shí)進(jìn)行，與教師上課同步，讓學(xué)生可以更細(xì)致地學(xué)習(xí)。第三，導(dǎo)學(xué)案還應(yīng)該具備明確的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生一目了然。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)還應(yīng)具備以下特點(diǎn)：①圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)能條理化、系統(tǒng)化和整體化，盡量一課時(shí)一個(gè)學(xué)案，以便控制學(xué)習(xí)總量，使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。③問題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)逐漸加深。這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。二、導(dǎo)學(xué)案的使用導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教學(xué)模式的落實(shí)則主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，因此在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)學(xué)案的作用、發(fā)揮學(xué)案本身的價(jià)值則是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式研究的核心。在學(xué)生自學(xué)過程中教師要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。讓學(xué)生逐步理解掌握教材。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。更為重要的是，老師一定把導(dǎo)學(xué)案收過來，進(jìn)行批改，總結(jié)，為激情點(diǎn)撥打下基礎(chǔ)。因此，教師必須高度重視。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決。3．激情點(diǎn)撥激情點(diǎn)撥或精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。其次，精講應(yīng)具有針對(duì)性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過程中反饋的信息展開。學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案是按照課時(shí)編寫并在每一節(jié)上課前分發(fā)給學(xué)生的，因此導(dǎo)學(xué)案也許會(huì)比較散亂。三、導(dǎo)學(xué)案實(shí)施的效果 、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生或多或少會(huì)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題→提出問題→作出假想→分析研究→獲得結(jié)論的科學(xué)認(rèn)識(shí)過程，這使得學(xué)生能夠在獲得知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)了自我學(xué)習(xí)能力，逐步提高自己的思維水平和研究探索的能力。由于優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生積極參與，學(xué)生每節(jié)課所學(xué)知識(shí)當(dāng)堂掌握的程度大提高，教學(xué)質(zhì)量得到了保證。這極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而導(dǎo)學(xué)案融學(xué)路和教路于一體，且都是按黃金線路來設(shè)計(jì)，集教材、大綱要求和各種資料于一體，安排了大量動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，隨學(xué)隨練，省時(shí)高效，不但學(xué)生學(xué)得上手，而且學(xué)得有趣，倍嘗成功的喜悅。，教師教得輕松，教得自如。因此每一位教師就要自己找題目來給學(xué)生做，反而加重教師的負(fù)擔(dān)。長此以往，上課一定能做到有的放矢，簡言解惑，點(diǎn)石成金。他們往往是在編寫教案的基礎(chǔ)上，再根據(jù)教案來預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案。但，就在他們預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案時(shí)或拿到導(dǎo)學(xué)案后，都會(huì)產(chǎn)生這樣一個(gè)誤解——導(dǎo)學(xué)案就是發(fā)給學(xué)生做的練習(xí)題?？朔艘陨险`區(qū)，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)施，我校形成了師生教學(xué)相長的良性循環(huán)，教與學(xué)的積極性空前高漲，教學(xué)效益有了很大提高，各種層次的學(xué)生都有了不同程度的發(fā)展。第二篇：抒情散文導(dǎo)學(xué)案編寫抒情散文導(dǎo)學(xué)案編寫初探寫景抒情散文是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，這類課文對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生美好情操，提高審美能力起著重要作用。我校高效課堂實(shí)施以來，我們大膽改革教學(xué)理念，迅速實(shí)質(zhì)性的改變教師角色，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，我們嘗到了改變帶來的巨大欣喜。一、預(yù)習(xí)案的編寫中，注重字詞的積累，注重作家作品常識(shí)的了解和文體知識(shí)的解讀，同時(shí)還注意下面兩點(diǎn)。寫景抒情散文和敘事類散文相比較，表達(dá)的思想感情往往更加含蓄，學(xué)生理解起來抽象有難度。沙皇專制統(tǒng)治下人民的反抗怒潮是高爾基《海燕》的前奏，“樸質(zhì)、嚴(yán)肅、力求上進(jìn)” 的北方軍民是“白楊樹”形象的根本由來，1942年抗戰(zhàn)相持階段“不怕威壓、堅(jiān)貞剛勇、奮發(fā)向上”的