【正文】 認知規(guī)律，學(xué)科信息要準(zhǔn)確，問題的針對性要強。抓住了這個詞就可以統(tǒng)領(lǐng)全文。導(dǎo)學(xué)案的備課模式“導(dǎo)學(xué)案”備課的基本模式：“提前備課，集體研討、輪流主備、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”。是由于缺乏集體共識：對用學(xué)案實現(xiàn)課堂導(dǎo)學(xué)存大分歧，對教材的理解不一致，對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情把握差導(dǎo)較大。第三，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)階段進行適當(dāng)?shù)剡x擇?！皩?dǎo)學(xué)案”本身就是一份引導(dǎo)探索型的學(xué)生學(xué)習(xí)提綱，設(shè)計問題是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，也是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的關(guān)鍵所在。如果沒有了目標(biāo)，一堂課將是一盤散沙，不知所云；一篇課文將會分解得支離破碎，不知所終。簡單的語言來評價別人畫得好與不好，沒有質(zhì)的要求一定要評價得多么好，只要能評價就行。如介紹背景知識，引入現(xiàn)實生活，使用生動的語言、豐富的表情、恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)動作，或借助各種媒體手段，通過創(chuàng)造濃厚的情境氛圍，激發(fā)學(xué)生情感，從而有效地將語文與生活實際、與學(xué)生的體驗融合起來，成為“活語文”。（第二課時）學(xué)習(xí)生字、詞語，積累好詞好句。無論是課上還是課下完成要保證兩點：一是要讓學(xué)生形成誠實化的意識，讓學(xué)生自主，不是抄寫輔助資料；二是給學(xué)生預(yù)習(xí)的套路。單獨進行達標(biāo)檢測的編排與使用的具體要求是；（1）題型要多樣，量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜；（2）要緊扣考點，具有針對性和典型性；（3）難度適中，既面向全體，又關(guān)注差異。按知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識點的線索。其中8通常是顯性的，其它有可能是隱性的或根據(jù)課型環(huán)節(jié)而定。第五篇：導(dǎo)學(xué)案編寫心得體會導(dǎo)學(xué)案編寫心得體會去冬以來，在上級領(lǐng)導(dǎo)部門的大力倡導(dǎo)下，學(xué)校積極開展新課改探索，營造了新課改的大環(huán)境。我們在每一單元備課前由備課組長精心安排，誰負責(zé)出哪一部分的知識點和學(xué)案。我們設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案增強了民主性和雙向交流性。三、及時練習(xí)，當(dāng)堂鞏固。四、教后反思，精益求精。教學(xué)不是作秀，要真正的，切實的，有效地去開展導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，切實提高課堂效率。這樣才是一次完整的教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案的大容量就是為這一點而設(shè)計的，而且上面的習(xí)題都是教師精挑細選出來的。真正的做到了舉一反三。二、自主學(xué)習(xí)，合作探究。傳統(tǒng)的教案是教師自備自用，而在新課改導(dǎo)學(xué)案編寫過程中摒棄了這一點。讓學(xué)生成為課堂的主人，就必須變革課堂師生關(guān)系，把教師“教”的過程變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”的過程，讓教師的“教”服務(wù)于甚至服從于學(xué)生的“學(xué)”。同時教師也要進行教后反思。反饋矯正的內(nèi)容不僅僅是局面練習(xí)、檢測，也可以是提問、展示、練習(xí)等多種形式。達標(biāo)檢測課堂同步練習(xí)可以穿插在合作探究、問題解決中或預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的過程中，也可以根據(jù)實際情況作為單獨的一個環(huán)節(jié)來進行獨立檢測。環(huán)節(jié)上的要求有：本課背景、預(yù)習(xí)任務(wù)、預(yù)習(xí)方法。所以，就需要我們在備課時把重點的突出方式和難點的突破方法給學(xué)生，在這個問題上老師沒有必要遮遮掩掩，學(xué)習(xí)重點、難點要表述到位，不要泛泛而談。因此，情境設(shè)計是導(dǎo)學(xué)案的必備工作。所以應(yīng)該稍作改寫：能說出自己的畫的內(nèi)容和作畫時的想法，能用簡單的語言評價別人的畫：（不要求學(xué)生說得多清楚，說得多么好，要求能說出來就可以了，說什么呢，說內(nèi)容、說想法。一、鉆研課標(biāo)，熟練掌握學(xué)科、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)。否則，學(xué)生在學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生中不容易把握問題關(guān)鍵和重點。第二，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點進行選擇。三、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計應(yīng)注意的問題導(dǎo)學(xué)案應(yīng)是教師集體與個人共同智慧的結(jié)晶教案是教師個人的藝術(shù)，學(xué)案設(shè)計既是個人的藝術(shù)與是集體的智慧。設(shè)疑應(yīng)首先考慮其知識的層次性和個性的差異性，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練要有適當(dāng)?shù)奶荻?。案例：如《飛奪瀘定橋》這個課題，“飛”字表示進軍神速，“奪”表示有我無敵，“飛奪”有力地烘托出工農(nóng)紅軍那種堅定的革命意志，雷厲風(fēng)行的戰(zhàn)斗作風(fēng)和勇往直前、不怕犧牲的革命精神。通過一個個具有探索性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進入自主地學(xué)習(xí)之中。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點、自主預(yù)習(xí)、合作探究、教師精點、自主測評、學(xué)習(xí)反思、拓展延伸等環(huán)節(jié)。其實，我們還可以來看看更具體的區(qū)別： 目的: 教案——為教師上好課做準(zhǔn)備學(xué)案——為學(xué)生自學(xué)提供指導(dǎo)性質(zhì): 教案——教師中心，單向性、封閉性學(xué)案——學(xué)生中心，互動性、開放性角色: 教案——教師自導(dǎo)自演，學(xué)生是聽眾學(xué)案——教師組織調(diào)節(jié)，學(xué)生是主角表達: 教案——界面規(guī)整，表述嚴整周密，多用書面語學(xué)案——界面親切，表述生動活潑，多用口語《新課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍對學(xué)習(xí)至關(guān)重要。而學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，相對于學(xué)案就少得多。導(dǎo)學(xué)案不同于教案：教案突出的是教什么、怎么教。閱讀思考是學(xué)案的特色，可根據(jù)課文內(nèi)容進行閱讀思考，也可為開闊學(xué)生視野，激發(fā)興趣，設(shè)計一系列可讀性強、有教育意義的文章，包括與所教內(nèi)容密切相關(guān)的發(fā)展史、著名專家的科研業(yè)績、現(xiàn)代科學(xué)的熱門話題等。學(xué)案是導(dǎo)學(xué)案的一部分，是其中一部分內(nèi)容的放大和具體化?！皩?dǎo)”就是指導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)案就像旅游時候的導(dǎo)游圖，它帶領(lǐng)學(xué)生從入口進入，隨著我們的指導(dǎo)的標(biāo)志牌，經(jīng)過自己的努力和同學(xué)的幫助，可以自己找到最后的出口，完成課程的預(yù)習(xí)，這就是“導(dǎo)”的作用。使用時要求教師語言簡練、開門見山、直擊要點。一份好的導(dǎo)學(xué)案能體現(xiàn)四個特點：1．問題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。如：“試試你的身手，你最行！”、“做一做，你一定能過關(guān)！”、“溫馨提示：比比看，那個小組辦法多”等等。使用時要求教師語言簡練，開門見山，直擊要點。如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師要明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁的哪一部分，達到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式進行檢查等；在課堂教學(xué)中應(yīng)逐漸滲透各種方法，如：閱讀的技巧、做筆記的方法，小組合作的技巧等；或在導(dǎo)學(xué)案中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會理解，或者提出明確的要求，也可以口頭說明。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。也有可能一些環(huán)節(jié)在份導(dǎo)學(xué)案上看不到，是貫穿在展示預(yù)習(xí)和合作探究過程之中。具體知識點要盡可能留出空白由學(xué)生來填，同時還要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法進行歸納，對自己的行為結(jié)果進行解析和解讀，在回顧所學(xué)的基礎(chǔ)上，要有深層次的東西?？稍O(shè)置選做題部分，促進優(yōu)生的成長。這個過程教師要進入到學(xué)習(xí)小組中，要以最短的摸清學(xué)生預(yù)習(xí)情況，了解那些問題是共性問題。知識準(zhǔn)備即課前小測或復(fù)習(xí)鞏固，有的老師命名為：前置測評、診斷檢測等。學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)是建立知識結(jié)構(gòu)框架上,學(xué)案中要體現(xiàn)出明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時要防止把導(dǎo)學(xué)案變成“問答化”、“習(xí)題化”。本單元的講課提綱,板書設(shè)計(或電子教案)。本章各節(jié)教學(xué)內(nèi)容(列出節(jié)名)及學(xué)時分配。在寫法方面，從一個詞語，一個句子，一種修辭入手，由表及里，細致分析。寫景散文的閱讀途徑為：第一，把握景物形象的外部特征，包括形態(tài)、聲色味等。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確指出，“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。八年級下學(xué)期第一單元是寫景抒情散文，我們本著讓學(xué)生獲得知識同時，提高其審美修養(yǎng)，提升其人生境界，提高學(xué)習(xí)能力，提高課堂的教學(xué)效率，以達成學(xué)習(xí)目標(biāo)最大限度的落實的目標(biāo)，在編寫導(dǎo)學(xué)案時，我們做了這樣的探索。2．導(dǎo)學(xué)案就是練習(xí)題導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，這一點老師們都能理解。同時導(dǎo)學(xué)案的課后提升部分習(xí)題是由教師精心挑選具有代表性的題目讓學(xué)生練習(xí)，在學(xué)會一題的基礎(chǔ)上能夠舉一反三，減輕了學(xué)生的負擔(dān)，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。，使每位學(xué)生學(xué)有所得，不斷感受成功，學(xué)習(xí)興趣大大提高。再次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性?？傊?，課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，其實施的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的能否實現(xiàn)。如何在課堂中更好的使用導(dǎo)學(xué)案，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)作用？，完成導(dǎo)學(xué)案中的有關(guān)問題教師將預(yù)先編寫好的導(dǎo)學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點難點，帶著問題對課文進行預(yù)習(xí)。第四，導(dǎo)學(xué)案具體分導(dǎo)學(xué)目標(biāo)、重點難點、課堂導(dǎo)學(xué)、基礎(chǔ)整合、反饋練習(xí)、課堂提升等幾個部分。我們覺得導(dǎo)學(xué)案的作用主要在“導(dǎo)”，所以我們在編制導(dǎo)學(xué)案時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制合適的導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生很快就能明白什么是重點，什么是難點，如何突破難點。近年來，我們試圖從“如何學(xué)”和“如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”的角度探討課堂教學(xué)改革，大膽構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式——激情課堂。導(dǎo)學(xué)案既不是練習(xí)題，也不僅僅是知識點的羅列。③問題設(shè)計應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認識逐漸加深。讓學(xué)生逐步理解掌握教材。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學(xué)生解決。因為導(dǎo)學(xué)案是按照課時編寫并在每一節(jié)上課前分發(fā)給學(xué)生的，因此導(dǎo)學(xué)案也許會比較散亂。這極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此每一位教師就要自己找題目來給學(xué)生做，反而加重教師的負擔(dān)?？朔艘陨险`區(qū)，經(jīng)過一段時間的實施，我校形成了師生教學(xué)相長的良性循環(huán)，教與學(xué)的積極性空前高漲，教學(xué)效益有了很大提高，各種層次的學(xué)生都有了不同程度的發(fā)展。寫景抒情散文和敘事類散文相比較，表達的思想感情往往更加含蓄，學(xué)生理解起來抽象有難度。本著這個要求，我們在《石榴》一課的預(yù)習(xí)檢測中設(shè)置這樣的填空：①《石榴》一課按________石榴、________石榴、_______石榴的思路結(jié)構(gòu)全文。我們遵循認識規(guī)律編寫探究案，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有層次，更科學(xué)。仿寫：假如我是（），我將對（）說（），因為（）。本章教學(xué)方式(手段)及教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題。然后由備課組集體討論，通過主備人修改后集體使用，提前發(fā)給學(xué)生。導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計的問題，既要源于課本，又要體現(xiàn)層次性，照顧到各類學(xué)生，對知識有所深化和拓展，實現(xiàn)逐步遞進，先易后難。（5）.一般用第一人稱進行表述。導(dǎo)學(xué)過程導(dǎo)學(xué)過程是導(dǎo)學(xué)案的中心環(huán)節(jié)，是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。也可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)本課中必須強化的知識點和學(xué)習(xí)方法，也可以是讓學(xué)生提出在學(xué)習(xí)過程中的難點、疑點、困惑的解決。幾個注意點：①在編寫導(dǎo)學(xué)案時，每一個學(xué)點后面盡量跟上對應(yīng)的練習(xí)，為拓展學(xué)生的思路、使學(xué)有余力的學(xué)生能有最大程度的收獲；②課堂教學(xué)中，反饋矯正是提高課堂教學(xué)效益的一個重要手段和途徑，反饋矯正的基本要求是“適時反饋，及時矯正；真實反饋，準(zhǔn)確矯正”。要安排好一定的反思的內(nèi)容。：是將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。這就是所謂的參與性原則。除了通過有針對性的練習(xí)，鞏固所學(xué)，拓展知識形成應(yīng)用能力外，也應(yīng)該很好的指