【正文】 人能辦成功，有人辦不成功，這是誰都懂的道理。學生成長的因素是復雜的，不同的班主任對學生的影響是絕對不相同的，最好不要否定這一點。如果不是這樣的話，那么現(xiàn)實中存在的那些原來學習成績不錯的學生，后來成績下降了的現(xiàn)象，就無從解釋了。學習好的學生送到我班我也能教好，這種說法，實際上是否定了人的主觀能動作用，否定了人的主觀能動作用差異性的存在。說明在學生心目中，班主任所起到的作用，學生是承認的。照此推理的話，那么，學生也就沒有必要在自己取得成功后，來表達對班主任的謝意了。這樣自然就得出一個結論：學生學習好不是因為你教的好，而是學生原來就是學習好的學生。經(jīng)常聽到的一句話是，學習好的學生送到我班我也能教好。假如一味的怪罪于外在條件，自己所希望的結果則永遠不會成為現(xiàn)實。誰不希望把自己的孩子送到一個有著明顯優(yōu)勢的班級呢？歸罪于外在條件，實際上是沒有從自身班主任工作過程中，來分析問題出現(xiàn)的原因，而僅是從過程后所形成的評價來認識問題，認為由于評價的不信任，導致學習好的學生不到自己班級來。對班主任的信任與不信任，其評價的基點，不在一時，而是人們所能感知到的班主任工作的全過程。但真正的做到實事求是的看問題，那可是個動態(tài)的過程。實事求是，這個成語大家都知道。當差異出現(xiàn)，評價形成后，與之相關的事情便會隨之而來。大家基本處于同一起跑線上，一年后呢，這種差異出現(xiàn)了，二年后，這種差異明顯了，三年下來定性的評價已然形成了。外界對自身的評價，更多的是由自身造成的，是由自身傳達于外界的信息造成的。在文化課學習上，任何影響學生進取的心理暗示，都有可能帶來成績的下降。班主任過分強調基礎，看似尊重客觀，實則是將歷史的客觀，人為的轉為將來的客觀，將處于變化中的基礎，人為的轉為不變的基礎。再一點，過分強調基礎學習成績的本身，也是將一種心理暗示傳達于學生。思想上偏重于學習好的學生，必然不能下氣力去研究如何提高學習相對較差的學生的學習成績的問題。如果不看到這種變化，一味強調學生的基礎，實在是把提高自己能力的機會給放棄了。如果再深入一點分析，將不同班級學生的成績進行比較，常常會見到這樣一種現(xiàn)象，某某班級分班時，與其他班平行的學習好的學生，逐漸整體降到其他班學習好的學生之下。如果在學校中做一下這方面統(tǒng)計，從初一統(tǒng)計到初三看一看，前百名的學生有多大的變化，全校學生又有多大的變化。如果稍稍留點心，便不難發(fā)現(xiàn)，小學時學習好的學生，到中學后不一定就學習好，初中時學習好的學生，到高中也不一定就學習好。其實僅就學習好的學生而言，也不是固定不變的。但在班主任的意識中或潛意識中，常常存在以一種靜止的觀點來看待學生的認識。我們必須改變以一種固定的眼光看學生的習慣。這些偏差概括起來有下面六個方面。這些理由，看似客觀，其實細分析，這些客觀的理由，帶有明顯的主觀色彩，是主觀對客觀事物在認識上出了偏差。但千萬不要這樣去想，這樣去找。往往是班主任認識上的偏差，導致希望的落空，使希望不能變成現(xiàn)實。幾個班級帶下來，學生的成績或僅略有上升，或徘徊不前，或不升反降，原因何在？只有找到了原因，才有可能將希望變成現(xiàn)實，才有可能品嘗到那豐收后的喜悅。好事誰也不放過，再合情合理不過了，這是人之常情。學生成績好，學生自然高興，家長自然高興，班主任也自然高興，這方面所能帶來的利益是顯而易見的。最后我想用兩句奧運歌詞結束今天的發(fā)言：有夢想誰都了不起，每個學生心中都有夢想，班主任就是幫他們圓夢的人。各位老師，要想提高班級成績，必須要有鐵的紀律作保障，良好的學習氛圍做前提。作為班主任還應協(xié)調各學科的平衡，五門科目的老師就像參加接力賽的五名選手，其中一名選手動作失誤，將直接影響到整體成績。對待班里的后進生，我提出了這樣一個口號，“亮出一個亮點，各科全面推進”。我班曾有一個學生叫楊欣，特別聰明，但是心高氣傲，很不合窮，在畢業(yè)前夕，別的同學都忙于解決學習問題，而他卻因人際關系受到困擾，了解這一情況后，我及時找談話，并對其他同學做了安排，他又回到了集體，并且中考取得了517分的好成績。大至教育教學工作，小至掃把、粉筆之類雞毛蒜皮小事，樣樣少不了班主任操心。四、細——細致入微，全面推進。從此他徹底改變了，并且順利考上高中。你對學生的親切變成了溺愛，這就要求我們班主任要嚴，因為作為青少年的他們，認知能力，自控能力較差，自我約束能力更差。從而使他能夠積極投入到學習和生活中，使他有集體榮譽感，有自我意識和成就感，這是一個班主任應該努力做到的。一個成功的班主任，必定是一個親切而又不失嚴肅的老師。我深信：勤能補拙，班務工作應常抓不懈?！扒趩枴眴枌W生學習情況，了解學生心理狀態(tài)，“勤說”說人生大道理，生活小常識，“勤觀察”觀察整體紀律情況，學習動態(tài)，從而對班級所有情況了如指掌，那些同學該鼓勵表揚，那些同學該批評教育，那些勢頭該發(fā)揚光大，那些風頭該杜絕遏制，我會及時召開班會，加強紀律整頓，紀律好了，學風自然就好了，學風好了，班級整體成績就會迅速提升。參加工作以來，常聽范校長給我們講：做一個班主任一定要做到勤，嘴勤、腿勤。各位老師，拿出你的一片真情，溫暖每顆求知的心，點亮孩子理想的火焰！你將會桃李滿園，瓜果飄香。在那次班會上，很多調皮的孩子流下了慚愧的淚水，有一個孩子的話我至今記憶猶新：“面對學習的壓力，每當抬頭看到魏峨的魏梁山我多么向往自由，多么想逃避呀！當我低頭沉思想到父母的時候，我又告誡自己一定要無愧于愛我的親人。對于學生你寄予真情，收獲的將是真心回報。從此，我看到了一個忙碌的身影，感受到了一顆堅強的心。我有一個學生，學習成績中等水平，性格比較內向，在八年級第二學期的時候遭遇了一次非常嚴重的車禍，在家休養(yǎng)半年，九年級開學的時候我見到了這位同學，他征求我的意見，想要留級，我告訴他：“老師相信你，你一定能趕上”。我認為要提高班級成績，應從以下幾點做起：一、情——真情感化、激發(fā)動力。幾年來，我收獲過成功的喜悅，也品嘗過失敗的苦澀；面對學生成績的進步，我歡欣鼓舞，面對學生成績的退步，我盲從無助。如有不當之處，敬請各位批評指正。政教處給我布置的題目是班主任如何提高班級成績。第一篇：如何提高班級學習成績經(jīng)驗交流定邊縣白灣子鎮(zhèn)中學班務管理交流材料如何提高班級整體學習成績交流材料白灣子鎮(zhèn)中學 鄭國英各位老師，大家好。坐在這里與大家交流經(jīng)驗我很慚愧，在座的大家有工作經(jīng)驗豐富，運籌帷幄的老班主任，也有干勁十足，富有創(chuàng)新的年輕班主任。下面就這個問題，與各位老師交流一下我的想法和做法。2002年參加工作以來，我一直擔任班主任。一個集體有它奮斗的目標，而一個班級也有它的奮斗目標，學習成績的整體提高是班級目標的核心。學習需要動力，作為一個班主任，不僅要做好常規(guī)管理工作，更要學會用一片真情去感化學生，用殷切的期盼去打動學生，用遠大的理想去激勵學生，只有這樣學生才會產(chǎn)生強大的學習動力，才會有一個明確的學習目標。最后他勉強同意了我的意見，繼續(xù)讀九年級，我也多次找這位同學談話，學習上給予鼓勁，生活上寄予關懷。在中考的時候，這位中學只讀兩年半的學生竟然考了505分的好成績，被榆林實驗中學錄取，他的名字叫張勛。我曾經(jīng)給畢業(yè)班開過這樣 1一個主題班會：我們究竟欠了父母什么？同學們發(fā)言積極，歸納了一個觀點：我們欠父母太多，只有以成績相報?！庇捎趶碗s的家庭關系，這個孩子最終輟學了，但是那屆畢業(yè)生我班共考了21名同學。二、勤——勤能補拙，常抓不懈。年輕的我沒有什么高深的知識，更沒有什么豐富的經(jīng)驗，只能一個字“勤”，勤問、勤說、勤觀察。我?guī)Я藥讓卯厴I(yè)班，有好班也有糟糕的班，在中考時成績都不錯。三、嚴——嚴師益友，從嚴治班。走進學生生活，關注學生身心發(fā)展，讓學生體會到老師的關切，感受到集體的溫暖。我們好多班主任在這方面做得非常好，但是后來班級管理卻無法收場，學生不聽話，違反紀律現(xiàn)象時有發(fā)生，究其原因是忘記了“嚴”。記得2007屆有這樣一位同學，聰明卻不好學，還時不時犯點小錯誤，面對畢業(yè)關鍵時刻，我心急如焚，又一次練習沒有完成，科任教師告訴了我情況，我找他談話，一改往日的親和，可謂是暴風驟雨，他慚愧流淚。因此對待學生我深信嚴師出高徒，只要你能曉之以理，動之以情，定會達到事半功倍的效果。有人說班主任是世界上“最小的主任”，可這“最小的主任”管得事特別多，特別細。只有平時細心觀察學生的學習、情緒、表現(xiàn)，多與學生交流談心，才能對這個學生各方面情況了然于心，才能因材施教。俗話說“十個指頭不一樣齊”對于一個班集體，學生學習情況各不相同，班主任在抓好個人教學的同時，更應該提高班級整體成績，這就要班主任不僅要細心，更要有耐心，找問題，想法子，鼓勵為主，批評為輔，恩威并施。一個亮點指的是學生的特長科目，因為每個學生都有其特長科目，亮出一個亮點為其找到自信，而各科全面推進不至于拖班級后腿。因此班主任不僅要抓好自己所帶學科的成績，還應協(xié)調各科任教師，為每個科任教師創(chuàng)造一個平臺，努力使五門學科均衡發(fā)展，齊頭并進，只有這樣，班級成績才會更上一個新臺階。企業(yè)界有句名言：管理出效益，我想說：管理出成績，只有加強班務管理，才會推進班級整體成績。有勇氣就會有奇跡，每個班主任都盼望奇跡，只要堅持奇跡就會發(fā)生！第二篇：如何提高班級的學習成績如何提高班級的學習成績談到學生的學習成績，當班主任的自然希望自己的學生能夠取得優(yōu)異的成績，這是一件雙贏的事。當學生考試取得優(yōu)異成績時，沒有任何一位班主任否認自己在其中的作用。但有些時候希望歸希望，現(xiàn)實歸現(xiàn)實，希望了好久，自己班的學生就是不爭氣。一、成績提高不上去的主要原因成績提高不上去的主要原因，除班級的基礎外，更多的時候，是與班主任對學生的認識水平有關。沒有取得理想的成績，通常的情況是，班主任自然要找些理由，說明成績不好的原因。強調分班沒有分到好學生，自己的手太臭；怪領導太偏心，把好學生都分到某某班了；或者說學校的老師、社會的家長信不過自己，把好學生都送給別的班主任了等等。也往往正是這些認識上的偏差，束縛了自己的思想，遮住了自己的視野，捆住了自己的手腳，使自己很難再有所進步，使希望一次一次的落空，不能成為現(xiàn)實。偏差之一，把學生看絕對了，看成了固定不變的學生。學生現(xiàn)在不行不等于永遠不行。開始不行，便認為以后不行，過多的注重學生已達到的高度，而忽略了研究怎樣使不行的向前發(fā)展的問題。說他學習好，那也只是這個學生的歷史。有的甚至半個學期就會發(fā)生很大的變化。結論是很明確的，學生的學習成績不是一層不變的。其中的原因暫且不談，但變化也可以說是一目了然的。另外，過分強調基礎學習成績的本身，