【正文】 點。教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解與思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。教師經(jīng)常有意識地訓(xùn)練學(xué)生由條件補(bǔ)出問題，由問題補(bǔ)出條件，不僅使學(xué)生對應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)有了明確的認(rèn)識，而且也培養(yǎng)了學(xué)生綜合、分析的思維能力。又如：，黑兔有３只，白兔和黑兔一共有幾只？這題缺少什么條件？要求白兔和黑兔一共有幾只？必須知道哪兩個條件？（白兔的只數(shù)和黑兔的只數(shù)），黑兔的只數(shù)已知道了，必須補(bǔ)上白兔的只數(shù)?！边€有的說：“小雞的只數(shù)和大雞的只數(shù)相比，大雞的只數(shù)是一倍數(shù)，小雞的只數(shù)是幾倍數(shù)，可補(bǔ)求倍數(shù)的問題。有的學(xué)生說：“小雞１８只是部分?jǐn)?shù)，大雞９只是另一部分?jǐn)?shù)，可補(bǔ)求總數(shù)的問題。補(bǔ)條件、補(bǔ)問題的練習(xí)能使學(xué)生進(jìn)一步掌握應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，初步培養(yǎng)學(xué)生從條件出發(fā)來考慮問題和從問題出發(fā)來考慮條件的綜合、分析的思維能力。我在低年級應(yīng)用題教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，有的放矢地培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，具體抓了以下幾方面。第二篇：在低年級應(yīng)用題教學(xué)中初步培養(yǎng)學(xué)生思維能力在低年級應(yīng)用題教學(xué)中初步培養(yǎng)學(xué)生思維能力許 良 俊《九年義務(wù)教育全日制教學(xué)大綱》明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單問題進(jìn)行判斷、推理，逐步學(xué)會有條理、有根據(jù)地思考問題，同時注意思維的敏捷和靈活?？傊瑥膽?yīng)用題教學(xué)的發(fā)展來看，低年級應(yīng)用題教學(xué)是整個應(yīng)用題教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生在這個階段學(xué)習(xí)中對應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)、基本數(shù)量關(guān)系和解題思維方法掌握得如何，都將直接影響以后應(yīng)用題的學(xué)習(xí)。其次，讓學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行自主創(chuàng)編，并強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞語的使用。同時，創(chuàng)編應(yīng)用題也是滿足學(xué)生表現(xiàn)欲望、體驗學(xué)習(xí)感、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種較好的形式。學(xué)生認(rèn)識了一定數(shù)量關(guān)系之后，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生創(chuàng)編應(yīng)用題能力的訓(xùn)練，它是學(xué)生語言組織能力和抽象的邏輯思維能力的高級體現(xiàn)，對學(xué)生的解題能力有較大的促進(jìn)作用。如：“我要用粗鐵絲做一個正方體的鳥籠框，要用多長的鐵絲？怎樣算？”“我家有一個長方體的魚缸，里面有一半是水，怎么算出魚缸里有多少水？”……教師只有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐活動的機(jī)會，學(xué)生才能從生活情境中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題，從而提高解決問題的能力。如教學(xué)“長方體和正方體”一課時，教師可以根據(jù)單元教材的知識特點，從單元知識的整體出發(fā)。四、重視聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)編應(yīng)用題的能力數(shù)學(xué)來源于生活，在課堂教學(xué)中，教師要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中處處都有數(shù)學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思路，展現(xiàn)推理過程。抓住關(guān)鍵句子，進(jìn)行判斷推理訓(xùn)練：①蘋果比梨多5個，誰多？（蘋果多）蘋果可分為哪兩部分？②冬瓜比南瓜少3個，誰多？南瓜可分為哪兩部分？上述兩例，第一問是引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“比多”、“比少”應(yīng)用題知識直接作出判斷。經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行有目的、有計劃的應(yīng)用題變式訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生對于有共性的問題形成規(guī)律，提高學(xué)生的解題能力，使學(xué)生的思維能力也得到鍛煉和提高。在低年級的應(yīng)用題教學(xué)中，需要時時刻刻強(qiáng)調(diào)解題步驟，使之成為一種習(xí)慣，同時，還要求同學(xué)們考慮事情縝密、做事情細(xì)心、有始有終。教師可以變換閱讀形式，提高閱讀要求，如：指名讀、分組讀、分條件問題讀、輕聲讀、默讀、初讀、精讀等。反復(fù)讀題，審題前必先通讀題中文字，理解在圖畫應(yīng)用題中主要是通過觀察獲得表層信息，而對于圖文表格應(yīng)用題及文字應(yīng)用題則看不出所以然，特別是一年級學(xué)生識字不多，即使都認(rèn)識，一年級孩子自制能力較差，注意力極容易無意識地分散，讓學(xué)生看獲取信息效果遠(yuǎn)不如讀（文字）。二、加強(qiáng)讀題、審題訓(xùn)練，明確解題步驟低年級學(xué)生識字少，獨立閱讀能力弱，教師要重視多讀題。另外，課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)愉快情境、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，教師讓學(xué)生多準(zhǔn)備一些小棒、簡單的幾何圖形等，組織學(xué)生利用準(zhǔn)備的材料，根據(jù)演示的畫面，自己動手親自擺一擺，增強(qiáng)學(xué)實踐操作能力，使學(xué)生真正理解“把兩部分合起來”和“從總數(shù)中去掉一部分”的含義，學(xué)會列算式解答加減法應(yīng)用題?，F(xiàn)結(jié)合本班實際，談一談對低年級應(yīng)用題教學(xué)的看法。低年級應(yīng)用題的教學(xué)既是重點又是難點。第一篇：在低年級應(yīng)用題教學(xué)中培養(yǎng)兒童的思維能力在低年級應(yīng)用題教學(xué)中培養(yǎng)兒童的思維能力低年級應(yīng)用題是小學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的開始。通過解答簡單應(yīng)用題可以培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，學(xué)生能夠正確、熟練地解答應(yīng)用題，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)復(fù)雜應(yīng)用題奠定基礎(chǔ)。小學(xué)低年級是學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的啟蒙階段，也是學(xué)生形成興趣、掌握方法、訓(xùn)練思路較為重要的階段，培養(yǎng)思維能力尤為重要。一、創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教師在應(yīng)用題的啟蒙教學(xué)中，必須重視利用掛圖、實物、教學(xué)輔助軟件、多媒體動畫等音像素材創(chuàng)設(shè)愉快情境，讓應(yīng)用題中所敘述的人、事、物更加形象直觀，使應(yīng)用題中所隱藏的數(shù)量關(guān)系更加易于學(xué)生理解把握，注意力更集中，興趣倍增。事實證明，情境教學(xué)同樣適用于低年級應(yīng)用題教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減緩學(xué)生理解問題的坡度具有重要的作用。只有讀好了才能夠解題。對于理解這兩類應(yīng)用題，多讀既可集中學(xué)生注意力，又可加深學(xué)生對結(jié)構(gòu)的印象和題意的理解。學(xué)生讀通順后，教師可以要求學(xué)生邊讀邊理解題意，并說說題目中講了什么意思，要解決怎樣的問題等，進(jìn)一步分析數(shù)量關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生審題訓(xùn)練，然后使學(xué)生進(jìn)一步明確解題步驟，如：列算式計算、寫單位、口答等。三、加強(qiáng)低年級應(yīng)用題的變式訓(xùn)練，提高學(xué)生靈活解決問題的能力教材中的例題只是提供一種解題的思路和方法，要提高學(xué)生綜合解答應(yīng)用題的能力，教師還應(yīng)有計劃、有目的地進(jìn)行應(yīng)用題的變式訓(xùn)練，提高學(xué)生解題的靈活性如：，還剩下2只鳥，樹上原來有多少只鳥？，飛走一些后，還剩下2只，飛走了多少只鳥？，第二次飛走了2只鳥，兩次飛走了多少只鳥？分析這一組應(yīng)用題，其實問題背景，敘述的事情都是相同的，但是學(xué)生在解題的時候容易發(fā)生錯誤，（1）和（2）都是需要用逆思考的方式來分析，而（3）是讓學(xué)生明白并不是題目中出現(xiàn)了“飛走”、“去掉”就用減法來計算，需要認(rèn)真分析。教師提出問題，讓學(xué)生回答。第二問是依據(jù)作出的判斷，推論出多的數(shù)中可以分為哪兩部分，這種練習(xí)方式，既強(qiáng)化了低年級應(yīng)用題的重點與難點，又發(fā)展了學(xué)生的判斷、推理能力。讓學(xué)生在經(jīng)常地訓(xùn)練中掌握判斷、推理方法，逐步地能夠獨立地思考問題、解決問題。教師還要善于把數(shù)學(xué)問題生活化，通過知識的運用、實際問題的解決促進(jìn)學(xué)生對知識的深層理解，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和自主解決實際問題的能力。首先讓學(xué)生搜集大量的長方體和正方體的實物，然后讓學(xué)生自己調(diào)