【正文】 范和輻射的作用？七、上級下發(fā)文件和學(xué)校建設(shè)的制度有些只是一紙空文，落實不好。六、教學(xué)設(shè)施陳舊，辦學(xué)條件有待改善 盡管農(nóng)村小學(xué)在校舍及硬件設(shè)施配備上有了很大改善，但與城里小學(xué)相比差距仍然很大。五、部分教師年齡偏大，教學(xué)觀念滯后、陳舊在這部分教師中有絕大多數(shù)不思進取，教育教學(xué)方法陳舊，總是用一成不變的方法來教育學(xué)生，他們對現(xiàn)代教育理念接受得很緩慢，就說新課改，盡管我們已進行了多次新課程的師資培訓(xùn)，但他們接受起來卻很困難，與新課改的要求格格不入，依然穿新鞋走老路，依老賣老。這些教師參與進修培訓(xùn)、接受再教育的自覺性與積極性不高，造成業(yè)務(wù)素質(zhì)與文化素養(yǎng)一直低下，大大妨礙教學(xué)水平的提高。他們有的不愿意上公開課和競賽課；有的不愿意參加聽課、評課和討論學(xué)習(xí)；有的在接受工作時，沾輕拍重，討價還價；有的甚至把教育教學(xué)工作當(dāng)成副業(yè)，把做家務(wù)、干農(nóng)活或搞其他賺錢的行業(yè)當(dāng)成主業(yè)，沒有把精力放在教學(xué)上，甚至有個別農(nóng)村小學(xué)老師在工作時段還在公共場合喝茶、喝酒及打牌，其行為嚴(yán)重敗壞人民教師的形象，影響極壞，嚴(yán)重影響教育的長足發(fā)展。三、教師職業(yè)道德下滑，敬業(yè)精神缺乏 目前在農(nóng)村小學(xué)，不少教師的敬業(yè)精神、工作責(zé)任心退化，即使有充足的時間，他們也不愿鉆研業(yè)務(wù)，少備教案，少批改作業(yè)，對學(xué)生缺乏愛心。目前實施新課程改革，要求教師的素質(zhì)更高，要求技能科（圖、音、體、計）的教師更多，截止目前，我縣平均每所小學(xué)不足 人，近年新招聘的技能課教師大都交流到中學(xué)或城區(qū)小學(xué)了。農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資力量本來就薄弱，在課程改革過程中更需要方法理論上的指導(dǎo)，但受經(jīng)濟條件和安全等因素的影響，教師缺乏有效的培訓(xùn)，課改很大程度上依然是“穿新鞋走老路”。許多教師依然是“經(jīng)驗型”、“辛苦型”。特別是安全工作，家長擔(dān)心、教師操心、學(xué)校提心吊膽，因為如此，學(xué)校和教師不得不在安全工作上花費更多的精力，“安全第一”成了學(xué)校工作的“重中之重”，教師全員集中教研、參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)、校本培訓(xùn)、政治學(xué)習(xí)只能是擠時間、搶時間，幾乎沒有空閑時間去鉆研新課程改革，去開展教研活動。無論教育領(lǐng)導(dǎo)還是其他教育管理人員，深感教師績效工資運作起來極為不便，遠不及公務(wù)員直接加工資更具操作性，在沒有完全考慮成熟的前提下，按照統(tǒng)一模式在全國實施義務(wù)教育，而相應(yīng)的資金卻不到位，教研、教師進修、水電費支付、超課時、行政領(lǐng)導(dǎo)崗位津貼等經(jīng)費難以籌措，教育領(lǐng)導(dǎo)只好打教師主意，借績效工資強行剝奪教師工資，教師隊伍更加不穩(wěn)定。教育結(jié)構(gòu)體系不適應(yīng)義務(wù)教育發(fā)展，需要盡快予以調(diào)整。教師績效工資遭遇了尷尬，引發(fā)出許多新問題，其關(guān)鍵點在于：在制定教育政策時持不謹慎態(tài)度，沒有實行統(tǒng)籌兼顧政策，忽視了GDP的地域性，忽視了教育發(fā)展的不平衡性。調(diào)研結(jié)果顯示，教師讓子女讀師范類的僅占7%，動員子女報考師范學(xué)校的教師占18%，這種現(xiàn)狀表明教師厭惡自己所從事的職業(yè)，不想讓子女重蹈覆轍，現(xiàn)在還沒有逃離教學(xué)崗位的教師，是因為他們還不具備逃離的條件，一旦條件具備，他們不會有半點的猶豫。教育世家正在沒落。有能力者進教育局或者中心校，領(lǐng)幾塊自在工資。教師有委屈但無處訴說，學(xué)校變得十分脆弱。部分教師擔(dān)心學(xué)生向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)告發(fā)自己，對學(xué)生問題視而不見，甚至連學(xué)生不完成課堂作業(yè)都不管，至于學(xué)生在課堂里睡覺、在課堂里吵鬧、在課后翻圍墻或者打架什么的更不想管，教師所具備的高貴品質(zhì)，在現(xiàn)實中變得支離破碎化作無形。為了多領(lǐng)幾塊工資，許多教師有病不敢請假，苦苦支撐，付出和獲取之間的矛盾促使不少一線優(yōu)秀教師逃離了教學(xué)崗位，教師隊伍越來越不穩(wěn)定，上訪、申訴、罷教等現(xiàn)象出現(xiàn)的可能性增強。以某縣為例，公務(wù)員比教師提前18個月發(fā)放了陽光工資，18個月后縣財政局按月平均700元給教師補發(fā)了6個月（比公務(wù)員少發(fā)了12個月）工資，隨后按月打入教師工資冊，從表面上看教師工資人均增加了700元/月，隨即被教育機構(gòu)提取了400余元/月，作為教師績效工資實行再分配，教師人均月發(fā)工資額不足300元/月，教師擔(dān)負著繁重教學(xué)管理工作，但是只能拿回17002500元/年（被扣31002300元/年），教師名義上領(lǐng)著高工資，實際領(lǐng)著低工資，地方教育政策的歧視引起了教師的不滿，其不滿情緒正在蔓延擴散。政府按照公務(wù)員工資總額征收個人所得稅，公務(wù)員擁有稅后工資的絕對使用權(quán)，公務(wù)員工資受到國家法律保護，政府部門不敢隨意提取公務(wù)員工資，但是義務(wù)教育階段教師不同于公務(wù)員，其工資不受國家法律保護，其表現(xiàn)形式為：政府給教師增加了工資，財政部門根據(jù)教師工資總額征收個人所得稅后，教育機構(gòu)每月從教師稅后工資中提取幾百元，作為教師績效工資實行再分配，本該合法領(lǐng)取的教師工資被撕裂。現(xiàn)狀分析一、績效工資遭遇的尷尬狀況農(nóng)村中小學(xué)基本建立了齊抓共管的教育管理格局，然而隨著教師績效工資出臺并實施，這種格局不但被打破，還造成了更加嚴(yán)重的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾個地方。但是隨著農(nóng)村學(xué)齡人口的銳減，新一輪課程改革的不斷深入，農(nóng)村學(xué)校面臨著許多困難和問題，呈現(xiàn)了舉步維艱的局面。第一篇：農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀分析及改進對策[推薦]農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀分析及改進對策政和縣農(nóng)村小學(xué)校長培訓(xùn)班講稿（）許青坪當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)的整體面貌已發(fā)生了巨大的變化，校舍堅固化，校園圍墻化、學(xué)校教學(xué)的硬件設(shè)施正逐步完備，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也逐步改善，中心校還配備了電子備課室、多媒體教室等功能室。各農(nóng)村小學(xué)學(xué)校圖書及各種教學(xué)儀器也不斷充實，農(nóng)村學(xué)校師資隊伍不斷壯大。農(nóng)村小學(xué)學(xué)校規(guī)模的不斷縮小已成為農(nóng)村小學(xué)發(fā)展的瓶頸。（教師工資被增加了18年）義務(wù)教育階段教師工資缺乏法律保護，教育機構(gòu)撕裂教師工資已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，引起了教師的普遍不滿。教師表冊工資與實際領(lǐng)取工資相差較大。教師不敢請假。為了達到不扣績效工資或者少扣績效工資的目的，教師之間明爭暗斗，互相傾軋，被斗敗的教師則心灰意冷，既不跟領(lǐng)導(dǎo)合作，也不跟班主任合作，混日子而已，而學(xué)校和班級管理絕對離不開教師之間的親密合作，學(xué)校不穩(wěn)定因素在教師績效工資制度面前呈增強態(tài)勢，不知道何時才能恢復(fù)往日的平靜？輕視師德，重視教學(xué)成績，按照學(xué)生成績排名來確定教師績效工資。由于教師不管學(xué)生，沒有形成齊抓共管的教育管理體系，學(xué)校已經(jīng)非常脆弱，極易出問題，有狹隘思想的教師甚至希望學(xué)校多出事，以達到懲罰教育官員的目的，創(chuàng)建和諧學(xué)校在無聊的教育游戲中變?yōu)榭照?。教師維權(quán)被說成是滿足私欲，向上級反映情況被視為非法，教師哪來心情教書？最有能力者花錢或者托人調(diào)離教育崗位當(dāng)公務(wù)員，每個月少領(lǐng)幾十或幾百無所謂。次有能力者當(dāng)學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)，享受半課優(yōu)惠，混幾頓公家飯吃，領(lǐng)幾文領(lǐng)導(dǎo)崗位津貼，最無能者站講臺，45分鐘過去，立刻離校，天塌下來有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任頂著，休息時間關(guān)機或者不接學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)電話。我們總是在宣傳教師地位有多高，工資有多高，但是教師不想讓自己的孩子報考師范學(xué)校，盡管有十分誘人的照顧分。教育結(jié)論。調(diào)研結(jié)果顯示，有些地區(qū)做到了拿出GDP的4%來辦教育，可以滿足教育要求，有些地區(qū)投資教育的GDP已經(jīng)超過了4%，但是由于GDP總量不大，其4%也就不大，因為特殊的地理態(tài)勢，有些地方教學(xué)布點遠比內(nèi)地某些省份需要更多的經(jīng)濟支持。山區(qū)與城區(qū)教師之間的矛盾，導(dǎo)致城區(qū)學(xué)校教師嚴(yán)重超編和山區(qū)教師嚴(yán)重短缺，為了保證教師到位上課，教育管理人員不得已動用經(jīng)濟補償、給予優(yōu)秀教師指標(biāo)、給予優(yōu)先解決職稱甚至任命小學(xué)校長等方式來誘導(dǎo)教師到山區(qū)支教。二、農(nóng)村小學(xué)教研缺乏活力，成效不大農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)科課程又多，有的學(xué)校每位教師要教三、四門課程，還要必須做好備課、講課、批改、輔導(dǎo)、考試、班級管理、安全等常規(guī)工作。因而造成不少教師忙于應(yīng)付，手忙腳亂，心力交瘁，教研、教學(xué)相脫離，教研活動、校本培訓(xùn)效果欠佳?！把芯啃汀?、“創(chuàng)造型”教師在農(nóng)村微乎其微，少之又少。（關(guān)于課程改革的幾點思考，幾個困惑混亂概念：用教材教與教教材，隨堂聽課與推門聽課，減負與正常課業(yè)量，怎么教與教什么，小組討論與合作）此外，農(nóng)村小學(xué)術(shù)科教師配備還非常緊缺，教育要以人為本，促進學(xué)生全面發(fā)展，促使學(xué)生素質(zhì)全面提高。具有專業(yè)性的教師如此少，新課程改革怎樣得到落實？學(xué)生的綜合素質(zhì)怎樣得到提高？這種狀況使各農(nóng)村小學(xué)在課程的安排上也感到非常為難，就以英語課為例，全縣只有各中心中心、前村、富壟、東平二中小幾間學(xué)校開課（關(guān)于英語開課的幾點建議，武夷山經(jīng)驗，支教、聘請中學(xué)老師，每周2節(jié)），其他學(xué)科如體育、音樂、美術(shù)、計算機等課程雖然開課，但也沒有實現(xiàn)真正意義上的教學(xué)，學(xué)生的身心難以得到全面的發(fā)展。他們有的不愿做耐心細致的教育教學(xué)工作，出勤不出力，每天的工作只是應(yīng)付學(xué)校、應(yīng)付學(xué)生，他們每天急急忙忙的來上完課，又急急忙忙的離開學(xué)校，離開學(xué)生，就這樣來也匆匆，去也匆匆；中午和晚上不在學(xué)校住宿。四、教師專業(yè)素質(zhì)不高，創(chuàng)新意識不強 由于農(nóng)村教育信息相對閉塞，農(nóng)村教育經(jīng)費短缺，加上許多農(nóng)村小學(xué)的教師相當(dāng)一部分是民辦教師、代課教師就地轉(zhuǎn)正，他們當(dāng)中有許多教師不能走出去學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理念、先進的教育教學(xué)方法，很難接受新思維、新觀念、新方法，基礎(chǔ)較差，造成農(nóng)村小學(xué)教師的教育觀念滯后，教育教學(xué)能力不強，落伍已成不爭的事實。如今，新形勢對教師的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)提出了更高更全面的要求，作為新時期的合格教師，必須既專且博，而少部分農(nóng)村小學(xué)的語文老師卻不懂理科知識，數(shù)學(xué)老師則常寫錯別字，農(nóng)村小學(xué)老教師上課不講普通話或講的普通話普通人聽不懂，一部分老師不識五線譜，不懂色彩、線條，而他們卻尚未意識到自己已經(jīng)落伍了，這類老師只能說是教育發(fā)展的絆腳石。有個別老教師是這樣評價新課改的：“教了一輩子的書，要我現(xiàn)在就轉(zhuǎn)變觀念，去適應(yīng)學(xué)生，真是不可能，要是能早點退休，那該多好?。　笨梢娦抡n改對老教師的挑戰(zhàn)有多大！可這一問題不解決，教育也很難得到很好的發(fā)展。大部分農(nóng)村小學(xué)特別是村小各種設(shè)施不完備，“老三室”的設(shè)備大多已經(jīng)老化、破損，不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要。在農(nóng)村小學(xué)，幾乎所有的學(xué)校都有一堆堆上級下發(fā)的文件和一套又一套管理制度，教學(xué)管理、安全工作、后勤管理等方面的規(guī)定細之又細，但很多都只是一紙空文，只流于形式，不真正加以落實，上級下發(fā)的文件不認真執(zhí)行，文件的權(quán)威性發(fā)揮不起來，農(nóng)村小學(xué)和教師干與不干一個樣，干好干壞也一個樣，就因為學(xué)校和教師工作業(yè)績的評估和考核機制還不完善，廣大農(nóng)村小學(xué)和教師工作的積極性和創(chuàng)造性發(fā)揮不起來。那么，我們能做什么呢？一、加強農(nóng)村師資隊伍建設(shè)。選派優(yōu)秀教師、專業(yè)型教師到農(nóng)村任教，特別是英語、體、音、美教師。學(xué)校要注重教師培訓(xùn)的經(jīng)常性，經(jīng)常創(chuàng)造條件促使農(nóng)村小學(xué)教師參加各種形式的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，了解最新教學(xué)理念，熟悉全新教學(xué)方法，掌握現(xiàn)代教學(xué)手段，在知識的廣度和深度上有所完善，從而提高教師的整體素質(zhì)。以適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需要，要關(guān)心、幫助、激勵農(nóng)村孩子，特別是留守兒童，學(xué)困兒童，多關(guān)注其學(xué)習(xí)完成和變化情況，多與他們談話和交流，及時了解他們在學(xué)習(xí)中存在的問題和困難。中心校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌安排優(yōu)質(zhì)人力資源，開展各類教育科研活動，如公開課、研討課、示范課、校本研修、課題研究等。此外，中心學(xué)校在全鄉(xiāng)鎮(zhèn)范圍內(nèi)必須不斷強化“以考促教”的工作，給農(nóng)村教師和學(xué)生以適度壓力，使轄區(qū)內(nèi)各年級學(xué)生成績的抽查和考評常態(tài)化。首先，應(yīng)規(guī)范教師考核方法。其次，要全面考核，定性與定量考核相結(jié)合。再次，考核主體要多元化。另外，要注意考核結(jié)果的運用，考核真正的目的在于通過考核成果的反饋，促進教師教學(xué)工作積極性和教學(xué)質(zhì)量