【正文】 觀察能力的培養(yǎng)，那也是新課程所提倡的。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造?！币虼耍沂种匾晫W(xué)生的閱讀實(shí)踐，組織學(xué)生通過自己的讀書實(shí)踐，理解課文內(nèi)容，不同程度地有所感悟和思考，獲得思想啟迪。另外“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?，F(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn)：一、積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn)。通過感情朗讀，體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，緊緊圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合本課特點(diǎn)，從觀察兩幅插圖的不同為切入口，采用不同的方式通讀全文，然后分別學(xué)習(xí)一、四兩段，了解現(xiàn)象及結(jié)果后，再探究其緣由，學(xué)習(xí)二、三兩段。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看問題、想問題。在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們?cè)摲此际裁床潘阏嬲淖灾鲗W(xué)習(xí)。在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)得很自主。以前我認(rèn)為只有讓學(xué)生自己感悟，教師不講授，才是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，弄得自己在課堂上不敢多說一句話，不敢多講，有時(shí)該講的地方也不講，學(xué)生感悟不到的地方得不到教師的點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)效果很差。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。范讀法：除了運(yùn)用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用。這兩種教學(xué)法，在只有三尺講臺(tái)，一支粉筆，缺少現(xiàn)代化教學(xué)手段的農(nóng)村小學(xué)特別適用。課文之初的情感基調(diào)定得準(zhǔn)。【教后反思】本堂課學(xué)生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。（四）布置作業(yè)。師：我明白了，我不該不聽你的話，謝謝你。師：（稍停頓，面向?qū)W生）好心的鄰居呀，葫蘆葉子上生了蚜蟲，怎么就要了我的小葫蘆的命??？這是為什么呀？生：咳，你呀，為什么不聽勸，后悔了吧！生：他們是一體的。三、拓展延伸，感悟哲理師：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。師：同位互讀一遍。男：葉子上的蟲還用治？女：葉子上的蟲不用治。有幾個(gè)蟲子怕什么！有幾個(gè)蟲子不可怕。師：同學(xué)們讀一遍。師：同學(xué)們看第二自然段第一句話。生：（奇怪地、驚訝地）什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。好心的鄰居勸他快治一治。師：我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！……生：（齊讀）我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)?。￠L(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！男生讀，女生讀。同學(xué)們聽到她讀得聲音高還是低？生：低，因?yàn)槭亲匝宰哉Z?！瓗煟哼€有一個(gè)地方也寫出種葫蘆的人對(duì)他的小葫蘆的喜愛之情。師：那個(gè)人每天都要去看幾次。誰畫出來啦！生：（讀）那個(gè)人每天都要去看幾次。生自由讀。師：（板書：──潔白）雪白和潔白是一對(duì)同義詞，可以交換，說潔白的小花也可以。師：我們學(xué)過的《歡慶》里也有帶“白”的詞語。師：葫蘆開什么花？生：雪白的小花。小葫蘆的藤、葉子、小葫蘆?；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。師：這句話直接寫出小葫蘆可愛，看標(biāo)點(diǎn)是什么？生：嘆號(hào)。生：我先說他的小葫蘆可愛嗎。（生比較興奮）師：種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎？他的小葫蘆可愛嗎？請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文，畫出來有關(guān)的語句。生：課文講了一個(gè)人種了一棵葫蘆，他的葫蘆葉子上爬滿了蚜蟲，鄰居勸他治一治，他不聽，結(jié)果小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。（師板書：種葫蘆的人 葫蘆）生：還有他的鄰居。生：課文講了種葫蘆的人和他的小葫蘆。讀后學(xué)生陸續(xù)舉起了手。師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀后想想課文里講了誰和誰之間發(fā)生了什么事。師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。【課堂實(shí)錄】一、直接導(dǎo)入，初讀課文師：今天我們接著學(xué)習(xí)第十四課《我要的是葫蘆》。品讀感悟，交流感受：⑴ 種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎？他的小葫蘆可愛嗎？⑵ 種葫蘆的人和他鄰居的對(duì)話。齊讀課題。通過感情朗讀，體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。懂得事物之間的聯(lián)系。因此，我把以讀促悟作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過多次朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。我想用一句話來勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法，教無定法。我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨煉，明確語言的指向性；使語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。四、改進(jìn)措施：在今后的教學(xué)中，我要努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力。4。3。教學(xué)語言不夠精煉。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，由于準(zhǔn)備不夠充分，所以處理不夠到位。三、不足之處：1。識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，也是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)中我把握了同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握了教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)。再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，在討論交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用詞、積累詞匯和培養(yǎng)語感，并有感情地朗讀課文。課上我特別重視閱讀指導(dǎo)。我覺得這堂課上得扎實(shí)。讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情。在教學(xué)本課時(shí)，我特別重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，把讀有所悟、以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過不同形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。本篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)就是讓學(xué)生通過自己的朗讀感悟，明白其中的道理。故事語言樸實(shí)，用詞準(zhǔn)確，按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)愛葫蘆的人種葫蘆時(shí)，只知道要葫蘆果實(shí)，不知道要?dú)⑺廊~子上的蚜蟲，結(jié)果什么都沒有得到。希望通過課下的學(xué)習(xí)，我能夠找到進(jìn)一步挖掘和展示孩子們優(yōu)異一面的突破口。但是通過我對(duì)孩子們長(zhǎng)期以來的觀察及了解，個(gè)人認(rèn)為本節(jié)課孩子們并沒有展示出他們最出色的一面，沒有把最好的效果展示出來。教師的教學(xué)要立足課堂，立足學(xué)生，課堂教學(xué)才會(huì)賦予生命的魅力。二年級(jí)葫蘆教學(xué)反思2通過本次教學(xué)活動(dòng)，我感受到自己的課堂調(diào)控能力在提高，進(jìn)步，當(dāng)然更待進(jìn)一步提升。教學(xué)語言的再精煉，在教學(xué)時(shí)，語言的指向性要更明確一些，語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了一些。這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，但是我有很多次都沒有抓住孩子的閃光點(diǎn)來進(jìn)行啟發(fā)，沒有給予他們更大的想象空間，也沒有關(guān)注到個(gè)別學(xué)生的養(yǎng)成習(xí)慣。由于自己太年輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，課堂駕馭能力不成熟，導(dǎo)致了課堂時(shí)間沒把握好。語文課要有讀書聲，而在這堂課學(xué)生讀的少，這樣也很難充分感悟，教師也應(yīng)該示范讀，傳授更多的朗讀技巧。寫字指導(dǎo)方面教師沒有充分起到示范作用，并且字寫得太小。我運(yùn)用謎語導(dǎo)入，為使激發(fā)孩子們的興趣。正文：二年級(jí)葫蘆教學(xué)反思二年級(jí)葫蘆教學(xué)反思二年級(jí)葫蘆教學(xué)反思1《我要的是葫蘆》主要是講從前有一個(gè)人種了一棵葫蘆，因沒有及時(shí)醫(yī)治葉子上的蚜蟲，導(dǎo)致他種的葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。通過對(duì)這篇課文朗讀和理解，讓學(xué)生明白任何事物之間都是有聯(lián)系的以及要虛心接受別人的建議。識(shí)字環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)一個(gè)“葫蘆園摘葫蘆”的情景，自由識(shí)字并口頭組詞，以“開火車”的形式識(shí)字組詞并領(lǐng)讀，個(gè)別學(xué)生分析字形，之后就讀詞語，在這里應(yīng)該滲透識(shí)字方法，歸類識(shí)字：比如“葫、蘆、藤”三個(gè)字，都帶有草字頭，你還能說出帶有草字頭的字嗎？再比如“鄰”字組詞時(shí)，同學(xué)們說“鈴鐺”一詞，我只是在讀音上作了區(qū)分，沒有在字形上作辨別。在“這篇課文講了一個(gè)什么故事？”問題中，對(duì)孩子要求過高，應(yīng)該是課件出示一個(gè)特定的格式。通過這堂課，我明白了做為教師應(yīng)充分尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。最后的環(huán)節(jié)是擴(kuò)散思維，以“第二年那個(gè)人又種了一棵葫蘆……”為開頭續(xù)遍一個(gè)小故事，沒有完成。還有就是教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。我相信，通過我今后不斷的努力，我一定會(huì)慢慢的走向成熟，在孩子們學(xué)習(xí)的過程中做一名恰如其分的給予者和引導(dǎo)者。例如，在教學(xué)的后半部分教學(xué)上的拖延，由于當(dāng)時(shí)忘詞了，所以感覺好像繞彎子了！我體會(huì)到了學(xué)生的精彩就是課堂的最大的精彩。本節(jié)課孩子們的表現(xiàn)要比平時(shí)課堂表現(xiàn)要好。這給了我在教學(xué)中新的思索。二年級(jí)葫蘆教學(xué)反思3《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事。其中不僅蘊(yùn)含了“果實(shí)與葉子密切聯(lián)系”的自然常識(shí)，而且更滲透了“事物之間是相互聯(lián)系的，不能光看點(diǎn)，要看面”的辨證唯物主義思想。一、教學(xué)效果本課學(xué)生本節(jié)課感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我緊緊圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合本課特點(diǎn)，使用多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖面說說兩幅圖有什么不一樣。朗讀時(shí)，自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成。二、成功之處1。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)先讀題質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文。2。3。為了使學(xué)生能在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，我引導(dǎo)學(xué)生看圖激趣，引導(dǎo)學(xué)生利用葫蘆圖及形聲字的特點(diǎn)自主識(shí)字，這樣識(shí)字有意識(shí)地激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)了識(shí)字能力。教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。2。我覺得在教學(xué)時(shí)，語言的指向性應(yīng)該更明確些；語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些，這些與自己課前的準(zhǔn)備不夠充分也有關(guān)。課上教師提問的有些問題，把學(xué)生問得不知方向，浪費(fèi)了課堂的時(shí)間，說明對(duì)問題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲，以后要在優(yōu)化提問上下功夫。課上自己說得太多，尤其是最后道理的引出，最好能夠放手讓學(xué)生多說多想。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定、及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生完成任務(wù)，是今后努力的方向。另外，要多聽課，在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法?！倍昙?jí)葫蘆教學(xué)反思4【設(shè)計(jì)意圖】《我要的是葫蘆》寫的是一個(gè)種葫蘆的人因?yàn)闆]有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。課文的內(nèi)容短小，蘊(yùn)涵的哲理淺顯?！窘虒W(xué)目標(biāo)】正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣?！窘虒W(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學(xué)重點(diǎn)?！窘虒W(xué)過程】直接導(dǎo)入，初讀課文：直接導(dǎo)入，板書課題。學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀后想想課文里講的是誰和誰之間發(fā)生了什么事。拓展延伸，感悟哲理：教師扮演種葫蘆的人向扮演鄰居的學(xué)生發(fā)出疑問：葫蘆葉子上生了蚜蟲怎么就要了我的小葫蘆的命??？把自己畫下來的句子抄寫兩遍。請(qǐng)同學(xué)們和老師一起板書課題。生：我要的是葫蘆。生自由讀課文。師：好，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來說說。他的小葫蘆都落了。（師板書：鄰居）師：哦，那我們把它說完整。二、品讀感悟，交流感受師：同學(xué)們總結(jié)的真好！讀完合上課本能夠說出來課文里講了什么，這說明你讀書的時(shí)候動(dòng)腦筋了，這叫會(huì)讀書。（生輕聲讀課文，邊讀邊畫，而后舉起手）生：先說哪個(gè)？師：哪個(gè)都行。藤上掛了幾個(gè)小葫蘆，多么可愛的小葫蘆哇。師：嘆號(hào)怎么讀？生：多么可愛的小葫蘆哇！師：多么可愛的小葫蘆哇！……生：（齊讀）多么可愛的小葫蘆哇！……師：誰來說說可愛的小葫蘆長(zhǎng)什么樣？生：（讀）細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開出了句朵雪白的小花。多么可愛的小葫蘆哇！師：請(qǐng)同學(xué)們看課文第一幅插圖。生：細(xì)長(zhǎng)的藤上長(zhǎng)滿了綠葉，藤上掛著幾個(gè)可愛的小葫蘆。師：（板書：雪白）“白”是什么？“雪”是什么？“雪白”是什么？生：“白”是白色，“雪”是雪花，“雪白”是像雪那樣白。生：潔白。師：請(qǐng)同位兩人帶著自己對(duì)小葫蘆的喜愛之情互讀一遍。師：多可愛的小葫蘆，種葫蘆的人肯定更加喜歡他的小葫蘆。師：為什么？生：因?yàn)橄矚g，所以一天要看幾次，越看越喜歡?！海R讀）那個(gè)人每天都要去看幾次。生：（讀）我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！師：讀的真不錯(cuò)。生：自己給自己說話。……師：是呀，這么好的葫蘆，葉子上爬滿了蚜蟲。生：（讀）你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！師：種葫蘆的人聽完有什么感覺？生：奇怪。師：（驚訝地、夸張地）葉子上的蟲還用治？師：什么意思？生：葉子上的蟲不用治。生：有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個(gè)蟲子怕什么！師：（不屑地）有幾個(gè)蟲子怕什么！師：什么意思？生：有幾個(gè)蟲子不用怕。生：（齊讀，不屑地）有幾個(gè)蟲子怕什么！……師：（出示：葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。）請(qǐng)男生讀一、三句，女生讀二、四句。男：有幾個(gè)蟲子怕什么！女：有幾個(gè)蟲子不可怕。生互讀。小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。生：葉子給小葫蘆提供營(yíng)養(yǎng)，沒有了葉子小葫蘆怎么生長(zhǎng)啊。師：（播放錄相）請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，了解植物的光合作用。師：把自己畫下來的句子抄寫兩遍。我覺得這堂課上得扎實(shí)。我主要利用了觀察法和范讀法，兩種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。觀察法：在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我沒有對(duì)課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描寫的情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的愉悅）。一節(jié)課下來，學(xué)生疲乏，教師勞累?，F(xiàn)在我才明白，教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運(yùn)用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。二年級(jí)葫蘆教學(xué)反思5《我要的是葫蘆》是人教版第三冊(cè)第四單元的一篇課文。而這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)中，我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主，在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗(yàn)，教師范讀、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式