【正文】 ，老師們說在考試中會涉及估算并且要寫過程，所以我教給學生書寫格式和“約等于號”的寫法，“四舍五入”法沒有講，因為只要學生會把題中的數轉化成與之接近的整十數就可以啦，出現個別問題再個別解決?！痹谝荒昙壣稀⑾聝越滩牡南嚓P內容中，已經進行了估計和估算的滲透，但還沒有出現約等號。因為人教版二上第31頁首次出現估算專項學習內容“加減法的估算”，但近似數的概念、約等號還沒出現，只要求用語言敘述估算的過程。但在日常生活中，人們往往又離不開估算，比如：從家到學校估計有2千米，步行上學估計要用15分鐘；帶了10元錢去買菜，估計只能買一斤豬肉和2斤西紅柿，18+23經估算知結果應是40左右……所以《數學課程標準》明確提出“應重視口算，加強估算”“在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習慣”“能結合具體情況進行估算，并能解釋估算的過程”。估算是對事物的數量或計算的結果做出粗略的推斷或預測的過程，也是學生計算能力的重要組成部分。二年級上數學教學反思5《加減法的估算》是人教版二年級上冊的教學內容，教材在100以內的加、減法筆算教學中安排了“加減法的估算”一小節(jié)，這是估算正式教學的開始。這樣才能讓學生實質性的`深刻的理解整節(jié)課的知識內容，才能讓我的課堂上得不只有溫度，還要有深度。在這方面也是我沒有達到的，應該學習的知識。這會給八九歲的孩子們帶來很不好的影響。教師專業(yè)知識，駕馭課堂能力有待提高。通過動手計算提高數學學習水平這一過程被忽視。當然，本節(jié)課也留有遺憾和不足。教學中，我尊重學生個性化的想法和算法，為學生提供一個充分交流的機會，同時注意使用恰當的評導語言，從學習方法上對學生引導，更是將學生的思維推到**。教師創(chuàng)造性地使用教材中的主題圖。我覺得創(chuàng)設了這樣寬松和諧的學習氛圍，讓學生的39。本節(jié)課教學中，通過多媒體課件為學生創(chuàng)設具體情境——解決長頸鹿大叔安排房間的問題，這是一個既富有童話故事色彩，又是一個富有現實意義的數學問題，學生從內心產生了解決問題的興趣，閃現了許許多多不同的想法和不同的解題策略，我都給予了充分的肯定和鼓勵。解決這個問題的挑戰(zhàn)性在于需要學生進行逆向思維，從計算的結果去找對應的算式，才能解決問題。，用學生搶答的方式是否合適？有一部分思維不敏捷、算得慢、跟不上的學生，會不會沒練到什么，走過場？基本練習應確保人人都練到位，練習量也要足。教師教學環(huán)節(jié)的鋪墊多，可能學起來覺得順利，但把學習任務變得沒有挑戰(zhàn)性，學習也就失去了促進學生發(fā)展的`價值。就個體的學習而言，理解圖意，提出問題，解決問題是一脈相承的完整過程，還是不要把它們分成三個教學階段為好。同時也培養(yǎng)了學生解決問題的能力。比如書上的練習4到練習6。從這一層次看來，在計算時要提倡算法多樣化，培養(yǎng)學生探索、交流的能力。學生也能真正的掌握整百數。從這一層次來看，借助計數器來讓學生讀寫整百數，更具體，通過讓學生動手操作，讓學生親身體驗。讓學生體會到所在的數位不同，它所表示的數不同，同樣，所在數位的珠子粒數不同，所表示的數也不同。接著第二層次讓學生讀、寫整百數和一千、教師借助計算器，使“撥、讀、寫一體化”。由這一層次看來，如果單純的運用說課的形式給學生灌輸整百數的定義，效果并不是理想中的狀態(tài)，圖象始終比文字更容易引起大腦的活動，更直接，符合小學生低年級的認知水平，從形象到抽象。本課首先出示一板小方塊，讓學生用自己的方式數一數一共有多少個小正方體，利用學生已有的知識（10個十是一百）來過度到新知。二年級上數學教學反思2上了《認識整百數》，課后對此節(jié)課作了一個總結。觀察祝福箱、講臺，放得再慢一點，先想象一下，站在什么位置你能看到一個面？兩個面？三個面？讓學生先猜測，再驗證。這里忽略了學生是站在桌角的位置，所以，使得學生無從說起。本節(jié)課教學中也有一些不足地方。學生根據已有知識或經驗，對要研究的問題做出逼近結論方向的猜想。首先，在新授課的教學中，設計了猜一猜環(huán)節(jié)。 猜想，已經成為學生當今學習數學的一種重要方式，從心理學角度看，是一項思維活動，是學生有方向的猜測與判斷，包含了理性的思考和直覺的推斷；，猜想是學生有效學習的良好準備，它包含了學生從事新的學習或實踐的知識準備、積極動機和良好情感。學生在體驗中學習，在活動中交流，同時對自己的感悟加以驗證。教學中我盡可能給學生提供觀察、思考的機會；參與、表現的機會，注意學生的親身體驗。注重體驗教學，讓學生經歷知識形成過程。在練習時，創(chuàng)設了拍照游戲的游戲情境，通過不同位置觀察到的物體的不同形狀猜測物體，發(fā)揮了學生的想象力，也很大程度上調動了學生興趣。為了讓學生對學習內容產生濃厚的興趣，本節(jié)課教學中，我就特別重視情境的創(chuàng)設。正文：二年級上數學教學反思二年級上數學教學反思15篇二年級上數學教學反思1創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣。興趣是學生學習最好的老師，學生只有對學習有興趣，才能取得好的效果。課一開始，通過請小助手、猜一猜等活動，使學生生活情境和數學知識潛移默化的結合起來，增強了學生的興趣，使學生體會到生活中處處有數學。這節(jié)課中，學生被很多的生動有趣的情境調動著，因此學習興趣一直很濃厚。體驗教學作為新課程改革的重要的一條是要改變學生的學習方式，變被動為主動，充分發(fā)揮學生的自主學習精神，并通過勤于動手、樂于探究的多種形式探究活動，培養(yǎng)學生獲取知識的能力，體驗科學的過程和方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。學生經歷了親身體驗后，進一步感知到：站在不同的位置觀察物體，看到的圖像是不一樣的。猜想驗證，促進知識形成。本節(jié)課教學中，我就給學生創(chuàng)造了猜想的過程。當學生明確了長方體的三個面之后，讓學生猜想，你站在一個位置上不動，最多只能看到幾個面。學生的思維是活躍的，想象力是豐富的，因此答案也是五花八門的，在這樣的猜想中，發(fā)散了學生思維，培養(yǎng)了思維的靈活性。一位同學在桌子一個角的位置觀察長方體時，讓學生說出：這三個面的名字。通過課后測查我發(fā)現，學生們能夠正確區(qū)分歡歡的不同方向看到圖片的時候，在區(qū)分前后兩張圖片時，100%的同學判斷正確，但是在區(qū)分左右兩張圖片時，%，也就是說，還有將近四分之一的同學在區(qū)分左右的時候還有困難，在重新備課時，要在這個地方進行調整。在今后教學中，我要更加深入研究教材，鉆研教法，更加深入領會編者意圖，不斷提高自己教學水平， 設計出學生喜聞樂見的課。本節(jié)課的目的是認識并識別整百數；使學生會寫、讀整百數和一千，并學會口算整百數加、減整百數。接著借助圖形直觀的幫助學生建立幾板是幾個一百，是幾百的表象，并抽象出幾個百是幾百，幾百就是幾個百，培養(yǎng)學生數感。水到渠成。首先讓學生回憶計數器上的數位順序，接著教師在計數器上撥一個一位數，一個整十數和一個整百數，學生讀出這些數，并依次寫出來。最后指名上來報一個整百數。這比教師一味的在課上講來的更豐富，更有意義。最后第三層次是讓學生利用整百數來做一些簡單的整百數加減整百數的計算。在這一層次中，教師可適當的出一些聯系生活實際的題目，達到知識的靈活應用。讓學生也充分感受到數學與生活的緊密聯系。二年級上數學教學反思31. 本課應該更放手讓學生直接面對“游樂場”的具體情境，用“你問我答”兩人合作的形式，提出并解決數學問題。要給學生獨立思考、獨立提出問題和解決問題的機會，不能老是一步一步地牽著扶著學生走。教師不要過細地鋪墊，但不能沒有示范在上述師生互動的過程中，教師重點指導學生提出與乘法或除法有關的數學問題，并要描述完整，同時也對“你問我答”活動如何操作做了具體的示范。練習第4題是結合“投鏢”游戲提出的數學問題，本意不是做游戲，而是解決問題。二年級上數學教學反思4以問題情境貫穿教學始終，激發(fā)學生的學習興趣，使之樂學、要學，是北師大版數學教材的特點，也是我在低年級數學課教學中常用的一種教學方法。我不否定學生自己的想法，而堅持正面引導和鼓勵。思維“動起來”，對于激發(fā)孩子們對數學的興趣，樹立學習的信心都將起到積極的作用。在學生已能獨立解決主題圖中的第一個問題時，教師設置“又飛來一些”的情境，使學生感到計算真正成為解決問題的需要，領悟到計算的現實意義，從而激發(fā)起主動參與計算的興趣和愿望。鼓勵不同的解題策略，切實了解不同學生的思維特點，恰到好處地促進他們個性化學習方式的形成。本課中由于教師教育教學能力水平的限制，導致整節(jié)課學生的主體作用及動手能力被惡制。作為新教師在教學設計，備課上忽略了孩子們的動手能力，沒有達到《新課標》對教師的要求。特別是在本節(jié)課中，教學語言的組織上存在許多問題，重復，羅嗦等。短短的一節(jié)數學課當中提問也是一個環(huán)節(jié)，打亂順序的提問能提高學生理解能力和注意力。今后教學中，我不應該只停留于課本，而應該多方位的為學生的學習考慮，用多種方式讓學生加深對知識的理解。我堅信“用”數學是學數學的歸宿。筆算、口算、心算和估算是小學生計算的幾種主要方式，從計算結果的角度來看，筆算、口算、心算可歸入精確計算，而估算則可看作是一種近似計算方法。在以往的小學數學教學中，比較注重學生筆算、口算能力的培養(yǎng)，對估算的要求較低。我思考這個內容時，是反復考慮要不要講“四舍五入”法；要不要講“約等號”；估算如何用算式來表示?！稑藴省诽岢隽思訌姽浪愕囊?，在第一學段要讓學生“能結合具體情境進行估算