【正文】 以學生為主體，讓每個學生通過自己內(nèi)心的體驗和主動參與去學英語，使學生在課堂教學活動中獲得更多的空間和時間。實際上每個教師的課堂模式設(shè)計都各有千秋，致使教學效果差異也很大。教學互動很少，老師很大程度上忽略了學生的主觀能動性，教學效果極差。傳統(tǒng)課程過于注重知識的傳授和知識的最終結(jié)論。眾多的問題導致教學質(zhì)量不理想。(2)老師的教學理念和授課模式相對較為傳統(tǒng)，需要根據(jù)新課標大刀闊斧進行改革。教學研究課題開題報告3一、課題的研究背景:隨著新課改的實施，民族地區(qū)落后的英語教學越來越跟不上形式。把科研成果的推廣做為課題研究的組成部分。理論意義方面，申請書沒有明確語文自主學習教學的終極目的，即實現(xiàn)語文教學“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。專家也對課題提了不少建設(shè)性的建議。具有前瞻性，基礎(chǔ)性，研究目標明確，研究內(nèi)容具體，研究方法多元。請專家指導和參加課題研討會的費用實報實銷。經(jīng)驗推廣。總結(jié)研究成果，得出研究結(jié)論。及時反思調(diào)整，再研究。以學習、討論、課例研究、反思、小結(jié)、論文為主要形式，開展課題的實施和研究。確定課題組人員分工，進行培訓。(六)研究進度 實驗時間為1年(20xx年11月20xx年11月)第一階段：(20xx年11月20xx年12月)課題研究準備階段主要工作內(nèi)容：學習教育理論，選定申報，制定實驗方案和實施計劃。 王振全，負責課題統(tǒng)籌規(guī)劃，理論構(gòu)建。(四)課題組織 課題主持人：王貴平課題研究成員：王振全、張華。經(jīng)驗總結(jié)法 教師即研究者，是反思的實踐者。案例分析法 以全國知名語文教師詩意課堂的個別案例為研究對象，進行全面而深入的研究，揭示研究對象形成、變化的特點和規(guī)律，以及影響個案發(fā)展變化的各種因素，并提出相應(yīng)的對策。積累從實踐中探索出的具體材料經(jīng)驗。促進學生在每個環(huán)節(jié)的學習中都有收獲，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的閃光之處，以學促學。總結(jié)一種教學模式：自學預設(shè)問題創(chuàng)新(提出預習問題獨立解決問題小組交流解決突出問題)閱讀賞評(口頭表達評析書面賞析表達)展示評價。解決賞評教學中的評價和考評辦法，采取有效的評價手段激勵學生自主學習的興趣，提高學生自主學習的效率，有針對性的擴大學生的39。從學生能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，指導學生在賞評中積累語言，并在不斷閱讀中提煉觀點，圍繞觀點表達獨具個性的閱讀見解。指導學生積累各種各樣文體閱讀的具體方法，總結(jié)有利于教學的基本模式。二、開題報告要點(題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進度、經(jīng)費分配、預期成果等，限5000字，可加頁)(一)課題題目：語文自主學習教學研究(二)課題內(nèi)容從教學內(nèi)容的特點出發(fā)，分析研究各類文體文章的賞評教學具體內(nèi)容和學生閱讀、評價操作方法，指導學生分類開展賞評學習。 畢立敏，邢臺縣會寧中學科研處主任，中學高級教師。教學研究課題開題報告2一、開題活動簡況(開題時間、地點、評議專家、參與人員等)開題時間：20xx年11月26日 地點：會寧中學科研處 評議專家：張愛梅，邢臺縣規(guī)劃辦主席，中學高級教師。組織學生將自己創(chuàng)作、翻譯或改寫的現(xiàn)代詩歌結(jié)集。課題成果的預期和呈現(xiàn)制作多媒體現(xiàn)代詩歌教學視頻。(2)搜集整理其他研究成果。等等。(2)具體實施走進課堂，具體實施現(xiàn)代詩歌教學。三、研究步驟準備階段(——)搜集資料，學習理論，編寫方案，完成開題報告等。欣賞詩歌可由老師選擇，創(chuàng)作詩歌可據(jù)不同情況自定，朗誦詩歌可在語文教材、擴展讀本、課外或自己創(chuàng)作中選擇，也可把中國古典詩歌改寫成現(xiàn)代詩歌進行朗誦等。延伸拓展：篩選部分中外現(xiàn)代優(yōu)秀詩歌，引導學生舉一反三，了解現(xiàn)代詩歌的特點，培養(yǎng)提高學生的閱讀、理解及鑒賞能力。課題研究的步驟和舉措一、研究設(shè)想掌握方法：以《高中語文(必修1)》第一單元所選的《沁園春教學研究：在充分考慮現(xiàn)代詩歌文體特點基礎(chǔ)上，側(cè)重兩方面研究：一是現(xiàn)代詩歌在語言、意象、手法及思想等方面的突出成就。課題名稱的界定和解讀一、課題名稱中學現(xiàn)代詩歌教學研究二、界定解讀現(xiàn)代詩歌：主要指中外詩歌寶庫中具有代表性的中外名家名作和流傳廣影響大的名作。引導廣大青少年在閱讀大量優(yōu)秀現(xiàn)代詩歌作品過程中，學習掌握高效鑒賞現(xiàn)代詩歌作品的39?；謴同F(xiàn)代詩歌作品對學生的積極影響以及中學現(xiàn)代詩歌教學所應(yīng)具有的神圣地位。但跟古典詩詞教學比，現(xiàn)代詩歌教學不但艱難，甚至已經(jīng)到了整個語文教學的最邊緣。在這樣的背景下，筆者經(jīng)過調(diào)查了解，尤結(jié)合自己的教學實際，確立了“中學現(xiàn)代詩歌教學研究”課題。北大教授錢理群十分關(guān)注中學語文課程改革，他曾說“引導孩子讀詩，寫詩，用詩來陶冶心靈，營造詩的家園，在中學語文教育中是帶有根本性的。申請課題結(jié)題。(三)總結(jié)階段做好資料分類歸檔，整理出完整、規(guī)范的實驗資料。組織參與教科研活動，積極進行自身實踐，進行實驗剖析和總結(jié)。(二)實施階段查找有關(guān)資料。六、預計論文創(chuàng)新點,對高中數(shù)學反思性教學實踐反思,優(yōu)化教學效果具有指導價值,對培養(yǎng)高中數(shù)學教師的反思習慣,提升數(shù)學教學反思力具有指導價值七、課題研究的時間與步驟(一)準備階段研讀反思性教學方面的理論文獻。行動研究法。個案研究法。文獻研究法。調(diào)查研究法。四、主要研究內(nèi)容，擬解決的關(guān)鍵問題或技術(shù)難點以及預期達到的目標： ﹙一﹚主要研究內(nèi)容：1．高中數(shù)學的教學全程的實踐反思 2．高中數(shù)學的反思性教學模型研究3．高中數(shù)學教師的反思性教學能力發(fā)展途徑研究 ﹙二﹚關(guān)鍵問題與技術(shù)難點1．．．研究的長期堅持和效能的保證 ﹙三﹚預期目標：1． 初步探索并形成一套對高中數(shù)學教師而言，具有實際意義的反思性教學模式2． 積累一定的反思性教學資源3． 積累一定的反思性教學實踐經(jīng)驗，形成一定的反思能力 4． 發(fā)表幾篇高質(zhì)量論文五、主要研究方法：觀察法。從這個意義上來說，開展數(shù)學學教學的反思性研究應(yīng)當而且也能夠成為激發(fā)課堂教學蓬勃生機的動力源泉，促進教師專業(yè)化成長，提升教學效果，推進新課程改革的關(guān)鍵所在。作為課程改革主體的教師，其素質(zhì)狀況至關(guān)重要。在新課程實施背景上，教師需要對教育教學中遇到的困惑和疑問進行反思，這一過程表現(xiàn)為探索性地解決問題的過程。這一變化是通過促進教師對自身的教學行為進行反思、對其原有經(jīng)驗進行升華，改變自己的課堂教學行為，從而對自己新教學身份進行確認。這種研究大都處于自發(fā)狀態(tài),缺乏系統(tǒng)性,星星之火,未成燎原之勢。②只反思解題經(jīng)驗和方法，發(fā)表的多為解題經(jīng)驗反思方面的論文，缺少教學理念、教學思想、教學方法、教學過程組織方面的反思。主要表現(xiàn)在：①反思意識淡薄的教師占多數(shù)。它立足于教師對自己的教學行為的回顧、考察、診斷、反饋和調(diào)整，強調(diào)數(shù)學教師對自己教學實踐中的不良行為或不合適宜行為的改善和優(yōu)化，以提高其教學能力和水平，并不斷加深對教學活動規(guī)律的認識，從而適應(yīng)發(fā)展變化的數(shù)學教育要求。4．目前我國反思性教學研究的不足之處十多年來，研究者對反思性教學進行了許多有益的探索，但我國的研究還存在以下一些不足之處：①考慮老師因素多，考慮學生因素少；②理論探討多，實踐探討少；③研究通用型反思性教學多，研究具體教學情境下反思性教學少；④理論與實踐研究“兩張皮”現(xiàn)象嚴重。行為主義心理學家認為：自主學習包括三個子過程：自我監(jiān)控，自我指導，自我強化，這三個子過程都要求學生有較強的反思力。3．學生發(fā)展的需要教育必須以學生的發(fā)展為本，因此《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》倡導學生自主學習、合作學習與探究學習。一方面大量師范院校畢業(yè)生進入我區(qū)從教，他們教學經(jīng)驗欠缺，教育理論與教學實踐脫接，反思性教學能為他們快速成長找到一條捷徑；另一方面從外地引進的一批經(jīng)驗豐富的教學能手，畢竟不熟悉廣州學生的學情，反思性教學能使他們盡快適應(yīng)廣州學生的教學。正如肖川博士所說：一個有事業(yè)心和使命感的教師，理當作為教育的探索者，其探索的最佳門徑就是從自我反思開始[2]。在教師的實踐活動中，反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。2．教師成長的需要隨著教師專業(yè)化的研究的深入，各國都在改革和尋找教師成長的模式。各國的教育改革的大量實踐證明：教育改革的成功必須有教師的積極參與與擁護，必須使教師在教學與課程方面擁有更多的自主權(quán)與責任，而反思性教學認為教師“能提出并解決與他們教育實踐有關(guān)的問題”。第一篇：《高中數(shù)學反思性教學研究》課題開題報告《高中數(shù)學反思性教學研究》課題開題報告一、問題的提出1．教育改革的需要自20世紀80年代以來，“反思”一詞在西方發(fā)達國家被人們越來越多的加以引用，并很快影響到世界各國的教學。我國自20世紀90年代引入“反思性教學”以來，也進行了一系列的理論與實踐的研究。而我區(qū)自2003年秋開始實施九年義務(wù)教育國家課程標準，新課程的實施需要教師不斷反思自己的教學行為是否體現(xiàn)課標理念，是否有利學生的發(fā)展。學術(shù)界傾向于把教師的主體的自身實踐活動作為教師成長的根本動力[1]。美國著名的學者波斯納提出教師的成長公式是：教師成長=教學過程+反思；我國著名的心理學家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的公式。隨著廣州市城市中心南拓戰(zhàn)略計劃的實施，我區(qū)城市化建設(shè)進程加快，我區(qū)中學生每年以2千多人的速度增長，與此同時，教師的數(shù)量也急劇增加。同時即便是老教師也需要再提高，教師只有通過不斷反思，才能使自己從“教書匠”逐步成長為教學的“研究者”。教育所關(guān)注的是到理想個體的生成與發(fā)展，它有這樣兩個相互制約、相互聯(lián)結(jié)、相互規(guī)定、對立統(tǒng)一的基本觀點，那就是：價值引導和自主構(gòu)建[3]。反思性教學的一個重要特征是“兩個?學會?加速師生共同發(fā)展”，反思性教學能提高教學效益。二、數(shù)學教學反思的界定和理解數(shù)學教學反思是指數(shù)學教師對數(shù)學教學活動的反思，是指教師借助數(shù)學課程念、教材內(nèi)容、學生學習數(shù)學的規(guī)律、數(shù)學教學的目的、方法、策略來研究自己的教學，來對自己的教學活動和教學經(jīng)驗進行思考，從而改善教學活動、教會學生學習，發(fā)展完善自我、學會教學的活動過程。三、研究現(xiàn)狀與現(xiàn)實意義隨著“新課程”的實施，開展教學反思的思想在教師隊伍中已有所滲透和體現(xiàn)，但是情況并不盡如人意。老教師靠經(jīng)驗不反思，新教師只教學沒有反思意識。③只注意教后反思，不注意教前和教中反思，不注意教學的動態(tài)生成性反思研究。新課程的實施要在學校進行，教師是變化的核心因素，教師在教學過程中其作用和身份的轉(zhuǎn)變是變化的重心，也即教師由知識傳授的角色向?qū)W生的促進者和研究者的角色轉(zhuǎn)變。更為重要的是教師還要對隱藏在教學行為背后的教學理念背景和意義的社會的道德方面的內(nèi)容進行反思。教師的“思”不僅要“思”，如何教學生掌握知識，更要去“思”如何創(chuàng)造一個富有意義和價值的教育生活，這是思之“本”。開展反思性教學，進行積極有效的教學探究，糾正自己的教學行為，使教學實踐日趨合理，符合課程改革的目標要求，有助于提高教學質(zhì)量，促進和提升一線教師自我持續(xù)不斷的發(fā)展，也有助于改變過去的“苦教”、“苦學”、“向時間要質(zhì)量”的教育現(xiàn)狀，不斷修正、完善自己的教學思想和教學實踐，逐步走上“向教育科研要質(zhì)量”的科學化的教改道路。因此，開展數(shù)學學教學的反思性研究無論從理論層面還是實踐層面來看都有著深刻而長遠的意義。在校內(nèi)外注意教師和學生的工作和學習表現(xiàn)，從而獲得第一手資料。調(diào)查研究教師和學生的反思習慣和態(tài)度，支持該項研究的理論基礎(chǔ)。閱讀和學習可以獲得更為豐富的思想和視角，是該項研究的重要保證。對一個教學專題、現(xiàn)象進行跟蹤研究，進行解剖分析，寫出個案報告。積極進行自身實踐，進行實驗總結(jié)。在調(diào)查與文獻研究的基礎(chǔ)上，制訂課題研究方案。調(diào)查研究教師和學生的反思習慣，得到本研究的第一手資料。撰寫心得體會及經(jīng)驗論文，并做好每一階段的小結(jié)工作。撰寫相關(guān)的論文與結(jié)題報告。文獻綜述熊川武著，《反思性教學》，華東師范大學出版社，1999年版 盧真金，《反思性教學及其歷史發(fā)展》，全球教育展望，2001年 辛 濤，《教師反思研究評述》，清華大學教育研究，1998年第二篇：教學研究課題開題報告教學研究課題開題報告教學研究課題開題報告1一、研究背景《普通高中語文新課程標準》規(guī)定：“高中語文課程應(yīng)關(guān)注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力”?！钡?，現(xiàn)實中的中學語文教育卻因多種原因過多地奉行著實用主義價值觀念，致使原本激情四溢的中學生在應(yīng)試制度擠壓下、快餐文化沖擊中，泯滅了尊貴的思想，鈍化了豐富的心靈，喪失了審美和創(chuàng)新的多種語文能力。二、研究意義中學現(xiàn)代詩歌教學是現(xiàn)代詩歌作為特殊文學作品在中學語文教學中的具體化。因此，在高中學段，研究現(xiàn)代詩歌教學意義重大。補充高中語文文學作品閱讀教學內(nèi)容，豐富高中語文優(yōu)秀現(xiàn)代詩歌作品思想內(nèi)涵，細化選修課程系列1“詩歌與散文”的操作實踐。方法，最終能詩意地把握語言、感受生命、徹悟生活。故所選詩歌，在地域上涵蓋中外，時間上側(cè)重現(xiàn)當代。二是引導學習掌握讀詩、品詩、悟詩乃至嘗試創(chuàng)作詩歌的技巧和方法。長沙》《雨巷、再別康橋》《大堰河——我的保姆》等為例，指導學生學習掌握最基本的鑒賞現(xiàn)代詩歌的方式方法。實踐活動：結(jié)合現(xiàn)代詩歌單元內(nèi)容，組織詩歌欣賞、個人創(chuàng)作、詩歌朗誦等活動。二、研究方法文獻法、調(diào)查法、交流討論等。實施階段(——)(1)訪問調(diào)查了解現(xiàn)代詩歌教學現(xiàn)狀，查找存在問題及其原因，摸索可行方法等。利用課余，開展多項研究活動。總結(jié)階段(——)(1)撰寫研究結(jié)題報告。(3)上傳上級課題負責部門。撰寫《中學現(xiàn)代詩歌教學研究報告》。(鼓勵學生編寫個人專集，也可多人，建議為詩集起一個有詩意的名字，寫出序跋，自己設(shè)計封面、插圖和板式等)。 劉詩信，邢臺縣會寧中學副校長，中學高級教師。 參與人員：王貴平、王振全、張華。關(guān)注學生自學過程中的問題意識培養(yǎng)，指導學生自行設(shè)計解決問題的方案，并在實施過程中總結(jié)、積累。完善教學組織形式和評價方法的改進，促進學生在愉快的氛圍中高效學習。有針對性地訓練學生的語文能力，融生活于鑒賞、評析中，逐步提高學生的欣賞能力、寫作能力及其他語文能力。閱讀量，把