圓的認(rèn)識評課-展示頁
2024-11-05 06:45本頁面
【正文】 也很自然地滲透了辯證唯物主義的“實(shí)踐第一”的觀點(diǎn)?？傊?，使學(xué)生在“做數(shù)學(xué)的過程”中主動獲取知識，發(fā)展思維能力，建立空間觀念。在整個活動中，教師為學(xué)生提供了足夠的活動時間和空間，形成了一個有機(jī)整體。例如在將圓形紙片反復(fù)換位對折打開操作時，教師讓學(xué)生觀察這些折痕有什么共同點(diǎn)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？從而概括出圓心和直徑的概念。在整個教學(xué)過程中，教師有目的、有意識地安排了折一折，量一量，數(shù)一數(shù)，畫一畫等操作活動。由于創(chuàng)設(shè)的情境有很強(qiáng)的趣味性，喚起了學(xué)生的有意注意，由于要解決的問題蘊(yùn)涵在今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之中，具有很強(qiáng)的目的性和思考價值，這樣一下子就激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，學(xué)生立即進(jìn)入到了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極投入到了新知的探究之中，同時也使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)知識的價值。其突出特點(diǎn)如下：一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)探究欲望新課伊始，教師在屏幕上出示了森林里幾個小動物騎著不同形狀的小車進(jìn)行比賽的情境，并及時提出問題：“你們認(rèn)為最后的結(jié)果誰會贏得第一，為什么？”此時有學(xué)生說坐車輪是圓形的那輛車最平穩(wěn)、最舒服。教師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作交流，掌握新知，積累方法，分層練習(xí)，發(fā)展能力。把課改進(jìn)行到底。四、教學(xué)設(shè)計獨(dú)特匠心，理念新。如，在學(xué)生質(zhì)疑中，有一生這樣問到：兩端都在圓上的線段都是直徑嗎？還沒等老師解釋，學(xué)生就說了出來：“必須過圓心”，王老師抓住了這次生成，隨手在黑板的圓中畫了一條沒有過圓心的線段，問：這條線段兩端都在圓上，它是直徑嗎？（學(xué)生說不是）這個環(huán)節(jié)學(xué)生質(zhì)疑的好，老師處理也很好，強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)，突破了學(xué)生理解上的誤區(qū)。學(xué)生在這一過程中，初步認(rèn)識了圓，并對圓的特征有了初步的感知，同時也為下面的學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。一句你參加過夏令營嗎？寶物距離左腳3米，寶物可能在哪兒？立即把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，看似很簡單，沒想到學(xué)生參與熱情極其高漲，一會兒功夫，學(xué)生看到寶物所在的位置匯成一個圓。第一篇：《圓的認(rèn)識》評課《圓的認(rèn)識》聽課小結(jié)上周一，我們聆聽了王老師執(zhí)教的《圓的認(rèn)識》，受益匪淺。一、情境導(dǎo)入目的性很強(qiáng)。寶物的位置只有這些嗎？學(xué)生說還有很多點(diǎn)，有無數(shù)個點(diǎn)。二、全班交流，點(diǎn)撥提升的環(huán)節(jié)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。三、教師素質(zhì)高，學(xué)生能力強(qiáng)，質(zhì)疑的問題有價值。在課堂教學(xué)中，要不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，及學(xué)生實(shí)際情況，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。第二篇：《圓的認(rèn)識》評課稿《圓的認(rèn)識》評課稿授課人：徐會琴評課人：余小紅本節(jié)課教學(xué)設(shè)計別具一格，體現(xiàn)了教學(xué)新理念，采用的是新方法，呈現(xiàn)出了新氣象。較好地體現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度的和諧與統(tǒng)一。教師立即設(shè)問：“這是為什么呢？”同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了圓的有關(guān)知識后就會明白其中的道理。二、注重操作實(shí)踐，主動獲取知識依據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，重視引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官，參與知識的形成過程。所有的這些活動，既有學(xué)生的觀察與思考，又有學(xué)生的操作與表達(dá)；既有個體的獨(dú)立思考，又有小組的合作交流；既有學(xué)生的自主探究，又有教師的適當(dāng)點(diǎn)撥。在歸納圓的直徑的特性時，教師不僅給學(xué)生提供了畫一畫、量一量的操作空間，而且還讓學(xué)生思考：在同一圓內(nèi)，直徑有多少條？這無數(shù)條直徑有怎樣的關(guān)系？在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過學(xué)生的合作交流，最后歸納出在同一圓內(nèi)直徑有無數(shù)條，這無數(shù)條直徑的長度都相等的特性。這樣圓心是讓學(xué)生反復(fù)對折圓形紙片，從折痕中發(fā)現(xiàn)的；半徑等長，直徑相等是通過學(xué)生用尺測量后知道的；圓中半徑和直徑的條數(shù)無限多，是反復(fù)畫、合作討論悟出來的；半徑和直徑關(guān)系的揭示是引導(dǎo)學(xué)生推理判斷產(chǎn)生的 ；圓心和半徑對圓的決定性作用是讓學(xué)生在畫圓中體察出來的。充分享受成功的喜悅。三、突出教學(xué)重點(diǎn), 加深理解運(yùn)用為了突出“圓的特征及直徑與半徑的關(guān)系”這一教學(xué)重點(diǎn)，教師通過設(shè)問、設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上深入思考，在觀察中仔細(xì)比較，從而總結(jié)概括圓的特征，理解在同一圓內(nèi)直徑和半徑的關(guān)系。這樣的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察比較，概括歸納的思維能力和空間觀念。特別是解決新課伊始提出的：“車輪為什么要做成圓形的這一數(shù)學(xué)問
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