【正文】 尼克的家庭環(huán)境和學校環(huán)境都非常好，這位他能夠取得成就奠定了很好的外界條件。環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面。但遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供生理前提，而不能決定人的發(fā)展。（18分）答：影響人的身心發(fā)展的因素，概括起來有遺傳、環(huán)境、學校教育及個體的主觀能動性這幾大類。，實施啟發(fā)式教學，恰當控制動機水平，維護內(nèi)部學習動機第二篇：教師招聘基礎知識論述題尼克?胡哲天生沒有四肢，從小很自卑和孤獨，隨著他的成長在老師和父母的指導下，有了很大的成就。不論教師子在不在課堂，學生的努力程度適中。學生之間沒有合作，誰也不知道應該做些什么。，教師在場時的學生成績要高于教師不在場，學生認為學習只是聽從教師的命令，教師離開課堂學習則明顯松垮。四十七、結(jié)合實際論述教育中三種典型的師生關系模式對學生的影響？三種典型的師生關系模式是專制型，民主型和放任型。四十二、試論綜合實踐活動的課程性質(zhì)？四十三、試論教師在教育過程中角色的更新轉(zhuǎn)換？主要體現(xiàn)在以下幾方面：學習的促進者；學生的交往者和合作者；終身學習者；教育教學行為的研究者；學生心理健康的維護者四十四、簡述作為教師如何學習教育學？，使教師教育理論水平與教育實踐能力相互促進。：當所學的新知識相對于原有認知結(jié)構(gòu)既不存在上位關系，也不存在下位關系，只是和認知結(jié)構(gòu)中的某些觀念具有一般的吻合性時，可能產(chǎn)生聯(lián)合意義。：當所學的新知識相對于原有認知結(jié)構(gòu)為上位關系時，新知識就要由原有認知結(jié)構(gòu)組織起來。所謂同化就是學習者利用認知結(jié)構(gòu)中原有的有關知識（概念、命題）理解新知識。四十、簡述義務教育的概念及其基本特性？義務教育是以法律的形式規(guī)定的，適齡兒童和青少年必須接受的，國家、社會、學校和家庭必須予以保證的國民基礎教育。三十五、簡述教育的文化功能？ 三十六、在教師職前教育中如何進行師德教育？“入學教育課”強化教師的專業(yè)思想 三十七、班級活動主題的提煉應遵循哪些原則？，從社會大背景中提煉主題，拓展諸如心理健康教育、性知識教育、挫敗教育、網(wǎng)絡教育、禁毒教育、國際形勢教育等新的教育主題，以滿足新時代對學生素質(zhì)的新要求。教學過程基本規(guī)律是教學規(guī)律中高層次、起主導作用的規(guī)律，是制定教學原則的重要依據(jù)，主要包括： 三十一、學校在進行集體教育時應注意哪些方面？“集體”是“真集體”，而非“假集體”，我們要肯定個人主義的價值三十二、試論如何多角度開發(fā)綜合實踐活動的課程內(nèi)容？、延伸和重組學科知識開發(fā)課程內(nèi)容三十三、簡述科學技術對教育的作用？、方法和手段。二十七、試論教師自我專業(yè)發(fā)展的策略？ ，實現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展與完善。一要幫助學生有計劃地選讀有用的書籍，切忌“盲讀”。根據(jù)不同的學科性質(zhì)和教學過程的不同階段，指導學生采用不同的閱讀方式讀書。二十五、簡述影響學制的因素?社會生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展狀況；社會經(jīng)濟政治制度；人的身心發(fā)展規(guī)律，民族文化傳統(tǒng)二十六、讀書指導法的基本要求有哪些?讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書和課外讀物獲取知識、發(fā)展智力的方法。二十四、簡述在確立教育目的價值取向中應注意的問題。布魯納認為，對學習過程的重視，強調(diào)過程的學習結(jié)構(gòu)，在強調(diào)分析性推理的同時注意直覺，布魯納認為，對學習過程的重視，強調(diào)課題的學習結(jié)構(gòu)，在強調(diào)分析性推理的同時注意直覺思維以及激發(fā)學習的內(nèi)部動機等幾方面，都可體現(xiàn)在一種教學方法中，這就是發(fā)現(xiàn)學習。布魯納十分重視已有經(jīng)驗在學習中的作用。學習結(jié)構(gòu)就是學習事物是怎樣相互關聯(lián)的。教師不是給學生提供結(jié)論，而是組織學習情境，讓他們了解學習的過程或探索的方法。專業(yè)知識素養(yǎng)：精深的學科專業(yè)知識，廣博的科學文化知識，豐富的教育理論知識 專業(yè)才能素養(yǎng)：教學技巧，教訓能力，教研能力專業(yè)精神素養(yǎng)：專業(yè)道德，專業(yè)情操，專業(yè)理想，專業(yè)人格和專業(yè)自我二十、簡述個體身心發(fā)展的規(guī)律。先行組織者給學生提供了“心理支架”：代表性學習，概念學習，命題學習。凱。此外，教師也可采用自我目標導向、合作小組、專家指導等方式來促進教學能力的發(fā)展。情境因素指教師學習或工作的環(huán)境，教師所處的環(huán)境分為五個層面：社會與社區(qū)、學校體制、學校氛圍、教學小組與部門、課堂。十三、簡述環(huán)境在人的發(fā)展中的作用？；、方向，影響人的身心發(fā)展的進程和速度十四、簡述認知策略學習的條件？內(nèi)部條件：原有的知識背景；反省認知發(fā)展水平；現(xiàn)實的動機水平外部條件：訓練方法；變式與練習；有一套外顯的可以操作的訓練技術十五、簡述教師成長的影響因素？教師成長的影響因素：在從新手到專家水平的教師成長過程中，制約因素可分為三類：個人因素、情境因素、系統(tǒng)過程。同時也就有相應的六個教學步驟：；；；，促進理解；（引出學生的反應，提供反饋與糾正）（提供技能應用的情景，促進遷移）。七、簡述課外活動的特點? 八、簡述終身教育的特點？ 九、簡述測量與評價的功能？：（1）了解學生的起點行為（2）作為改進教學的參考（3）確保教學目標的達到（4）評定學生的學習成果：（1）診斷學習的作用（2）幫助學習的作用：（1）對教師的管理（2）對管理工作的促進十、簡述問題解決的因素？主觀因素： 6功能固著客觀因素： 版權(quán)所有，翻版必究十一、簡要說明學生中心課程理論的優(yōu)缺點？優(yōu)點：重視學生學習活動的心理準備，在課程設計與安排上滿足了兒童的興趣，有很大的靈活性，調(diào)動了學生學習的主動性和積極性；強調(diào)實踐活動，重視學生通過親自體驗獲得直接經(jīng)驗，主動去探索，有利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力；強調(diào)圍繞現(xiàn)實社會生活各個領域精心設計和組織課程，有利于現(xiàn)實獲得對世界的完整認識缺點：過分夸大兒童個人經(jīng)驗的重要性，存在很大的片面性，忽視了知識本身的內(nèi)在邏輯聯(lián)系與順序，只能使學生獲得一些零碎片段的知識，不能掌握系統(tǒng)的文化知識，降低了學生的知識水平。運用時，應該注意：。建立在不同教育哲學理論基礎上的課程理論及課程的歷史，對課程產(chǎn)生重要的結(jié)構(gòu)性影響。因此，課程的設計與實施必然要考慮學生身心發(fā)展及其需求，把發(fā)展學生的個性、提高學生的整體素質(zhì)放在突出的位置上考慮。課程內(nèi)容源于一些主要的學科知識，因而課程目標的實現(xiàn)必須要以學科為依托，即在確定課程目標的過程中首先要考慮學科本身的功能。社會因素對課程的影響往往不是直接的，而是通過教育方針、政策和有關的課程法規(guī)等中間環(huán)節(jié)或手段來實現(xiàn)的。第一篇：2011教師招聘論述題教師招聘考試簡答題一、簡述素質(zhì)教育的內(nèi)容？政治素質(zhì)教育、思想素質(zhì)教育、道德素質(zhì)教育科學文化素質(zhì)教育、身體素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、二、簡述教育的政治功能？，完成年輕一代的政治社會化，促進社會政治的穩(wěn)定、完善和發(fā)展、思潮，對社會政治產(chǎn)生影響三、簡述教育的經(jīng)濟功能？四、簡述教育的文化功能？五、簡述制約課程的主要因素有哪些？。社會結(jié)構(gòu)包括政治經(jīng)濟發(fā)展、社會意識形態(tài)，文化傳統(tǒng)等因素，這些社會因素對課程的共同需求體現(xiàn)在：對培養(yǎng)新的勞動者和新的政治繼承人的需要；對更新課程內(nèi)容的要求；對課程設計思想的影響。學科知識及其發(fā)展成為課程目標的基本來源之一。學習者身心發(fā)展的需要既具有年齡階段的差異性，又具有個體間的差異性。在教育史上出現(xiàn)過各種課程理論，直接影響著課程的設置六、簡述教師在運用說服法改變學生態(tài)度時應注意的事項？在實際的教學中，言語說服是通常運用一種改變學生某種態(tài)度的方法。，想學生原有態(tài)度的基礎上循序漸進地逐步提高。十二、聯(lián)系實際闡述“六步三段兩分支”課堂教學過程模式？“六步”是指不論哪類知識，其完整的學習過程都經(jīng)過：注意與預期、激活原知識、選擇性知覺、新信息進入原有命題網(wǎng)絡、認知結(jié)構(gòu)重建于改組（變式練習、知識轉(zhuǎn)化為技能）、根據(jù)線索提取知識（技能在新的情景中運用）六個步驟?！叭巍笔侵笇W習和教學的六個步驟可以概括為三段：一至四為一段，其中心任務是知識的理解；第五步和第六步分別為第二段和第三段，其中心任務是知識的鞏固和轉(zhuǎn)化（第二段），知識的提取與運用（第三段）“兩分支”是指陳述性知識和程序性知識的教學過程的前四步相同，從第五步開始出現(xiàn)分支：一支表示陳述性知識的鞏固和提取，一支表示程序性知識的變式練習和遷移。個人因素涉及教師自身的職業(yè)與能力等方面特征，包括教師的自我評價，師德狀況，人際關系、認知能力、職業(yè)發(fā)展和動機水平等；其中認知能力是關鍵因素。系統(tǒng)過程即有目的地影響教師成長的特定方法和手段，具體有考研活動、反思訓練等等。十六、簡述個人本位論的代表人物及主要觀點？ 代表人物主要有盧梭、帕克、愛倫主要觀點：，教育必須反對和排斥現(xiàn)實社會對人的發(fā)展的干擾。但有利于社會發(fā)展的教育卻不一定有利于人的發(fā)展十七、簡述奧蘇貝爾有意義學習理論？（非任意的）實質(zhì)性的（非字畫的）聯(lián)系的過程。奧蘇伯爾發(fā)現(xiàn)在學習主要內(nèi)容之前，要給學生提供有意準備好的、略微概括的、抽象的內(nèi)容，這可以促進學生對后面材料的學習。：下為學習（類屬學習），上位學習（總括學習），并列結(jié)合學習十八、簡述德育的經(jīng)濟功能表現(xiàn)在那些方面？從微觀方面看，德育通過發(fā)展和完善個體的某些道德素質(zhì)，從而對經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生作用；從宏觀方面看，通過德育能夠變革或形成某種社會意識形態(tài)，這其中包括變革或形成一定的經(jīng)濟文化，經(jīng)濟思想，從而對整個社會的經(jīng)濟生活，經(jīng)濟行為的價值取向產(chǎn)生形朔作用十九、簡述教師作為一種專門職業(yè)所具備的職業(yè)素養(yǎng)。順序性，階段性，不平衡性，差異性二十一、我國新時期中小學德育目標有哪些特點？二十二、簡述布魯納的發(fā)現(xiàn)學習論。布魯納認為學習是學習者主動的認知過程，而不是機械地把特定反應與特定刺激練習起來的過程。布魯納認為，兒童心理發(fā)展以信息的處理和儲存系統(tǒng)為基礎，這一系統(tǒng)能對代表客觀事物的抽象符號作出反應。布魯納認為重要的不在于記住多少事實，而在于獲得知識的過程。掌握事物的結(jié)構(gòu)，就是要使事物之間有意義聯(lián)系起來去進行理解。二十三、教學的基本任務是什么？教學的基本任務主要有以下五個方面：，形成基本技能、技巧；，提高學生的身心健康水平；，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；；，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)。教師是發(fā)展人的一種特殊手段，教育目的直接指向個體的發(fā)展，但個體的發(fā)展又離不開社會；人的自我價值與人的社會價值是統(tǒng)一的，前者只有通過后者才能夠表現(xiàn)出來；人既需要社會化又需要個性化，既必然社會化又必然個性化。它既強調(diào)學生的“讀”，又強調(diào)教師的“指導”運用讀書指導法的基本要求有如下幾點：。二要指導學生掌握良好的讀書方法，使其尋繹思路，領略要旨，融會貫通。做好讀書筆記，對鞏固記憶、理清思路大有裨益。二十八、試論新課程改革中教學改革要實現(xiàn)的五個轉(zhuǎn)變？，發(fā)展個性二十九、簡述當代學制發(fā)展的特征？，延長義務教育年限，發(fā)展職業(yè)技術教育，發(fā)展繼續(xù)教育 三十、教學過程中主要有哪些基本規(guī)律？教學過程規(guī)律指在教學過程中客觀存在的、必然的、穩(wěn)定的、普遍的聯(lián)系。三十四、品德發(fā)展的一般規(guī)律有哪些？。三十八、試論學校教育在人的發(fā)展中所起的主導作用？、系統(tǒng)性以及高度的組織性三十九、簡述現(xiàn)階段我國的教育目的及其基本精神？我國的教育目的是“堅持教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人” 現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神是： 、才智、 。基本特征：強制性、普遍性、免費性四十一、簡述概念與命題的同化模式。同化模式有以下幾種：：當所學的新知識相對于原有認知結(jié)構(gòu)為下位關系時，新舊知識的同化作用就表現(xiàn)為新知識被吸收到原有的認知結(jié)構(gòu)中去，充實了原有認知結(jié)構(gòu)，新知識本身也獲得了再吸 收新材料的力量。即當認知結(jié)構(gòu)已經(jīng)形成了幾個概念，現(xiàn)在要在這幾個原有觀念的基礎上學習一個包攝程度更高的命題時，便產(chǎn)生上位學習。這種學習稱為并列結(jié)合學習。四十五、簡述我國愛國主義教育中應該注意的問題？，把愛國主義教育與國際主義教育聯(lián)系起來四十六、簡述建構(gòu)主義學習觀的共同點？。上述三種師生關系模式對于學生的影響，有的是積極的，有的是消極的。，學生不僅道德差，而且學習也差。，學生學習是質(zhì)和量都很高。四十八、聯(lián)系實際論述怎樣有效地培養(yǎng)與激發(fā)學生的學習動機？。問：請結(jié)合材料分析影響人身心發(fā)展的主要因素及其作用。遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能。尼克雖然沒有手腳，但他的五官是正常的，并且具有大腦，這為他能夠正常接受教育提供了可能性。環(huán)境在人的發(fā)展中起決定作用，對兒童而言，常常是通過教育活動實現(xiàn)的。學校教育對人的身心發(fā)展起主導作用。因此能夠加速個人的發(fā)展，開發(fā)個體的才能和功能。這位他能夠揚長避短，發(fā)揮自己的長處。個體的主觀能動性具有鮮明的目的性、指向性和程序性，體現(xiàn)了人的主動選擇。個體主觀能動性，是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。這體現(xiàn)了個體的主觀能動性對個人發(fā)展的決定性的作用。學生A:有意思，學習很奇妙（1）請分析材料中兩位同學談話用到的學習原理。（8分）(1)答：這兩位同學所談論的學習原理是學習的遷移有關理論。根據(jù)是遷移的性質(zhì)可以把遷移分為正遷移和負遷移。例如學習語法后對學習英語幫助很大；學習習近平面幾何后對立體幾何有幫助；會彈電子琴就比較好學鋼琴。例如：學習騎自行車后影響騎三輪車。教師應選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內(nèi)容。大量的實驗都證明，在教授概念、原理等基本知識的同時，配合具有典型代表性的事例，并闡明概念、原理的適用條件，則有助于遷移的產(chǎn)生。為此，既要防止教材中各要素之間的相互割裂、支離破碎，又要防止相互干擾或機械重復。3）合理安排教學程序合理編排的教學內(nèi)容是通過合理的教學程序得以體現(xiàn)、實施的，教學程序是使有效的教材發(fā)揮功效的