【正文】 的行為，給他們反思和糾正不良行為的機會。解放學生。給學生時間，空間和權力，使他們能夠在準確的指引下創(chuàng)造性的學習，自由的學習對學生保持積極，穩(wěn)定的情緒。駕馭自己的情緒，不將個人的消極情緒帶到教育中來。五、移情：指在人際溝通過程中能夠換位思考，感同身受。用于師生溝通和心理咨詢等各種人際溝通。六、影響問題解決的主要因素問題的特征。個體解決問題常常受到問題類型、呈現(xiàn)方式等因素的影響。不同的呈現(xiàn)問題的方式將影響個體對問題的理解。已有的知識經(jīng)驗。已有的知識經(jīng)驗的質和量都影響著問題的解決。與問題解決相關的經(jīng)驗越多，問題被解決的可能性就越大。可以說擁有某一領域的知識經(jīng)驗是有效解決問題的基礎。但若大量的知識經(jīng)驗是以雜亂無章的方式儲存在頭腦中，對問題的解決也毫無幫助。知識經(jīng)驗在頭腦中的儲存方式?jīng)Q定了問題能否有效解決。定勢與功能固著。（影響問題解決的心理因素）思維的定勢是個體先前的思維活動形成的心理準備狀態(tài)對后繼同類思維活動的決定趨勢。定勢是影響學習遷移的一個重要因素，而學校情境中為題解決主要通過學習遷移實現(xiàn)。因此，定勢必然影響問題的解決。功能固著也可以看做是一種定勢，即從物體通常的功能角度來考慮問題的定勢。也就是說當一個人熟悉了某個物體通常的功能，就很難再發(fā)現(xiàn)該物體所具有的潛在的功能。當某種情況下需要利用物體潛在的功能解決問題，功能固著就會起到阻礙的作用。提高問題解決能力的教學（一）提高學生知識儲備的數(shù)量和質量；幫助學生牢固的記憶知識。知識記憶的越牢固、越準確，提取得也就越快，越準確，成功解決問題的可能性就越大。教師應該教給學生一些記憶和提取知識的方法；提供多種變式，促進知識的概括。教師要注重概括，抽象，歸納和總結；重視知識的聯(lián)系，建立知識網(wǎng)絡化結構。（二）教授與訓練解決問題的方法和策略。結合具體學科，教授思維方法；外化思路，進行顯性教學。（三）提供多種練習的機會。注重練習的質量，提高練習的有效性；注重練習的內容，加強練習的綜合性。（四）培養(yǎng)思考問題的習慣。鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵學生多角度提出假設；鼓勵自我評價與反思。七、在西方歷史上最早論述心理現(xiàn)象的專著是亞里士多德的《論靈魂》八、學習策略：指學習者為了提高學習效果和效率，有目的有意識的制定有關學習過程的復雜方案。九、論述教師勞動的特點教師勞動的復雜性。表現(xiàn)在教育目的的全面性，教育對象的差異性，教育任務的多樣性。教師勞動的創(chuàng)造性。首先表現(xiàn)在因材施教上。教師面對的教育對象時各個不同的學生，必須靈活的針對每個學生的特點，對他們提出不同的要求，采用不同的教育教學方法，使每個學生都得到充分發(fā)展。其次，教師勞動的創(chuàng)造性表現(xiàn)在教學內容，方法，手段的不斷更新上。教師勞動的創(chuàng)造性突出表現(xiàn)在教育急智上。教師勞動的長期性教師勞動的示范性。十、良好態(tài)度和品德的培養(yǎng)有效的說服。教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。教師說服時應考慮到學生原有的態(tài)度，若原有態(tài)度與教師所希望達成的態(tài)度具有較大的差距時，不能急于求成，不要提出過高的不切實際的要求，否則將難以改變，還容易產(chǎn)生對立情緒。教師應以學生原有的態(tài)度為基礎，逐步提高要求。樹立良好的榜樣。教師在給學生呈現(xiàn)榜樣是要考慮到榜樣的年齡，性別，愛好，社會背景的特點，以盡量與學生相似。另外，給學生呈現(xiàn)的榜樣是受人尊敬的，地位較高，能力較強且具有吸引力的榜樣。這樣的榜樣具有感染力和可信度，使學生產(chǎn)生共鳴，也容易成為學校追求向往的對象，激發(fā)學生的上進心，希望通過學習這樣的榜樣來發(fā)展自我，完善自我。榜樣的示范方式有多種方式。利用群體約定。給予恰當?shù)莫剟詈蛻土P。價值辨析。引導個體利用理性的思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，去發(fā)現(xiàn)自身的價值觀并指導自己的道德行為。十一、社會主義教師的職業(yè)道德修養(yǎng)包括：政治素質，業(yè)務素質，心理素質十二、簡述奧蘇伯爾學習動機的分類。（學校教育情境中）奧蘇伯爾認為學生所有指向學業(yè)的行為都可以從三方面的內驅力加以解釋：認知內驅力，自我提高內驅力，附屬內驅力。認知內驅力：就是學生渴望認知，理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向。簡而言之就是一種求知的需要。這種動機指向學習任務本身，滿足這種動機的獎勵就是學習本身提供的，因而也被稱為內部動機。自我提高內驅力：通過自身的努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，獲得社會地位的需要。自我內驅力指向的是一定的社會地位，它以贏得一定的社會地位為滿足。這種內驅力屬于成就動機的組成部分，屬于外部動機。附屬內驅力：個人為了保持長者們或者權威們的贊許或認可而表現(xiàn)出來的一種把學習和工作做好的需要。對于學生來說，附屬內驅力表現(xiàn)在，為了得到教師或家長的稱贊表揚而努力學習，取得好成績的需要。兒童早期，附屬內驅力表現(xiàn)的最為明顯。隨著年齡的增長和獨立性的增強，附屬內驅力在強度上有所減弱，附屬對象上也從家長教師轉移到同伴身上。十二、如何促進學習的遷移（促進學習遷移的教學策略）精選教材；合理編排教學內容；合理安排教學程序教授學習策略，提高遷移意識影響學習遷移的因素相似性A、學習材料之間的相似性，辨別學習材料知覺的相同點和不同點，是促進遷移的重要條件。即有助于正遷移，也能克服由于學習材料的相似性可能帶來的負遷移。B、學習情境的相似性，任何知識經(jīng)驗的獲得和應用都和一定的情境有著密切的關系。兩次學習活動中，如果出現(xiàn)相似的環(huán)境，相同的場所，相同的學習者，學習遷移就很容易產(chǎn)生。原有的認知結構A、學習者的背景知識，學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。已有的知識背景越豐富，越能被學習者主動的加以利用，越有利于新的學習，遷移越容易。B、原有知識經(jīng)驗的概括程度，經(jīng)驗的概括水平越高，遷移的可能性越大，效果越好。C、學習策略的水平，學習的心向和定勢心向與定勢常常指的是一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢的形成往往是由于先前的反復經(jīng)驗，它將支配個體以同樣的方式去對待后繼的同類問題。陸欽斯的“量杯實驗”是定勢影響遷移的一個典型例證。十三、簡述學生心理發(fā)展的基本特征連續(xù)性與階段性；定向性與順序性；在正常情況下心理發(fā)展總是有一定的方向性和順序性。盡管發(fā)展的速度有個別差異，會加速或延緩。但發(fā)展是不可逆的也是不可逾越的。不平衡性差異性十四、學習動機的分類根據(jù)學習動機的來源分為：內部動機和外部動機根據(jù)學習動機的作用時長分為：遠景性動機和近景性動機 根據(jù)學習動機與學習活動的關系分為：直接動機和間接動機 根據(jù)學習動機內容的社會意義分為：高尚的動機和低級的動機 奧蘇伯爾的分類：認知內驅力，自我提高內驅力，附屬內驅力十五、教育心理學對教育實踐的作用可表述為具有，描述，解釋，預測和控制作用。桑代克主張教育心理學研究應該采用實驗法和測量的方法。羅杰斯認為情感和認知是人類精神世界不可分割的有機組成部分。十五、典型的學習策略邁克卡把學習策略分為認知策略，元認知策略，資源管理策略認知策略是信息加工的一些方法和技術，有助于有效的從記憶中提取信息。認知策略主要包括復述策略，精細加工策略，組織策略。復述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料和刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。常用的復述策略方法有：利用有意識記和無意識記排除相互干擾整體識記和分段識記多種感官參與復習方式多樣化。劃線精細加工策略：是一種將新學習材料與頭腦中已有的知識，從而增加新學習材料意義的深層加工策略。精細加工策略是一種理解性的記憶策略，和復述策略結合使用可以提高記憶效果。常用的精細加工策略方法有：利用記憶術（常見的記憶術利用位置記憶法，關鍵詞，縮減和編歌決，視覺聯(lián)想，諧音記憶）做筆記；提問；生成性學習（就是訓練學生對閱讀的東西產(chǎn)生一個類比或表現(xiàn)，例如圖形，圖像，表格等，以加強其深層理解。不是簡單的記錄和記憶信息，而是改動對這些信息的知覺。）利用背景知識聯(lián)系實際。（背景知識的多少在學習中是非常重要的）組織策略：是整合所學新知識之間，舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構。常用的組織策略列提綱；利用圖形（系統(tǒng)結構圖，流程圖，模式或模型圖，網(wǎng)絡關系圖）利用表格（一覽表，雙向表）元認知策略：學習者對自己整個學習過程有效的監(jiān)視及控制策略。包含計劃策略，監(jiān)視策略，調節(jié)策略。（相關概念：元認知，是對認知的認知，即個體對認知活動的自我意識和調節(jié)。包括元認知知識，元認知體驗，元認知監(jiān)控，其中元認知監(jiān)控是核心成分。）計劃策略：是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果，選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。監(jiān)視策略：在認知活動進行的實際過程中，根據(jù)認知目標及時評價，反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己打到的認知目標的程度、水平；并根據(jù)有效性標準評價各種認知行動，策略的效果。包括閱讀時對主義加以跟蹤，對材料進行自我提問，考試時監(jiān)視自己的速度和時間。調節(jié)策略：根據(jù)對認知活動結果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應的補救措施，根據(jù)對認知策略的效果的檢查，及時修正，調整認知策略。資源管理策略：就是幫助學生有效的利用和管理資源，以提高學習的效率和質量。常用的管理策略有時間管理策略（統(tǒng)籌安排學習時間，高效利用最佳時間，靈活利用零碎時間）環(huán)境管理策略努力管理策略（為了使學生維持自己的意志努力，需要不斷的鼓勵學生進行自我激勵，包括激發(fā)內在的動力，樹立為了掌握而學習的信念，選擇有挑戰(zhàn)的任務，調節(jié)成敗的標準，正確認識成敗的原因及自我獎勵）；學業(yè)求助策略（善于學習工具的利用和社會人力資源的利用）生命教育是一切教育的前提，也是教育最終追求的目標。十六、學生心理輔導的方法（一）行為改變的方法：強化法，代幣獎勵法，行為塑造法，懲罰法，自我控制法（二）行為演練的方法：全身松弛法訓練，系統(tǒng)脫敏法，肯定性訓練（三）認知療法（四）其他方法：來訪者中心療法，理性—情緒療法三生教育：生存教育，生命教育，生活教育鄉(xiāng)村教師支持計劃師德為先，以德化人規(guī)模適當，結構合理提高質量，提升待遇改革機制，激發(fā)活力。十七、有一種觀點認為“教師不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習方法教給學生?！闭垖@一觀點進行判斷和分析。這種觀點是正確的，新課改對教師角色的轉變，即教師要成為學生學習的促進者。新課改要求教師要從過去僅作為知識傳授者這一角色中解放出來，把重心轉移到提高學生的學習能力上，成為學生學習的促進者。在教學中，教師除了教給學生知識、技能，還應該教給學生獨立獲取知識的方法和能力，教會學生學習，使他們能夠不斷的獲取新知識。正所謂“授人與魚，不如授人以漁?！毙兄行У膶W習方法和學習習慣，不僅可以幫助學生在學習中取得良好的成績，起到事半功倍的效果，還可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成終身學習的習慣。使他們離開了教師，離開了課堂，還能自主學習，成長，滿足自身發(fā)展的需要。十八、什么是教育機智，及運用教育機智的原則教育急智是指，教師對突發(fā)性教育情境做出迅速、恰當處理的隨機應變能力。應遵循以下原則：因勢利導。教師要順著學生心理、思想行為的發(fā)展趨勢，加以有效的引導。隨機應變。教育情境錯綜復雜，遇到突發(fā)情況，教師要迅速的判明情況，果斷的采取促使，避免事態(tài)愈加嚴重。掌握分寸。在教育學生和處理問題時，能夠說話適度，行為得體，方法得當。審時度勢。針對實際教育情況，選擇正確的教育方法，教師要善于把握教育時機。因材施教。教師的教育對象千差萬別，只有對學生的年齡特征、知識水平、個性特點和行為表現(xiàn)的每個細節(jié)都了如指掌，才能對學生做到因材施教。十八、教學評價的功能、原則教學評價是指以教學目的為依據(jù)，通過一定的標準和手段對教學活動及其結果進行價值上的判斷，即對教學活動及其結果進行測量，分析和評定的過程。功能：診斷教學問題。提供反饋信息。調控教學方向。激勵學習熱情。檢驗教學效果。原則：客觀性原則。發(fā)展性原則。整體性原則。指導性原則。十九、意志行動中的動機沖突。接近—接近型沖突。也稱雙趨沖突。指當個體以同等程度的兩個動機去追求兩個有價值的目標時，因不能同時得到而產(chǎn)生的動機沖突?！棒~和熊掌不可兼得”就是這種沖突回避—回避沖突。也稱雙避沖突。指個體以同樣程度的兩個動機去躲避兩個具有威脅性的事件或情境，因不能同時避免而產(chǎn)生的動機沖突。接近—回避沖突。也稱趨避沖突。指個體對一個事物同時產(chǎn)生兩種相反的態(tài)度取向時內部的動機沖突。多重接近—回避沖突。也稱多重趨避沖突。這是一種最復雜的沖突，也是我們日常生活中最常遇到的沖突。二十、意志的概念、意志品質，意志品質的培養(yǎng)。概念：指人自覺的確定目標，有意識的根據(jù)目標支配，調節(jié)自己的行為，并通過克服困難和挫折，實現(xiàn)預定目標的心理過程。意志行動可分兩個階段：準備階段，執(zhí)行階段。意志品質：獨立性（自覺性）個體自覺確定行動目的，并獨立自主的采取決定和執(zhí)行決定果斷性，指一個人善于明辨是非，迅速而合理的采取決定和執(zhí)行決定方面的意志品質。堅韌性，指在執(zhí)行決定階段能矢志不渝、堅持到底，遇到困難挫折能頑強樂觀的面對和克服 自制力，指能夠完全自覺、靈活的控制自己的情緒，約束自己的言行的意志品質。意志品質培養(yǎng)加強世界觀和人生觀教育，確立正確的行動目標。組織實踐活動，加強意志鍛煉。發(fā)揮教師和班集體的影響，給予必要的紀律約束。啟發(fā)學生進行意志的自我鍛煉。二十一、表揚對學習具有促進作用，批評則會傷害學生的自尊自信，所以教育中只能表揚不能批評，這種說法是否正確，請結合心理學知識說明理由。這種說法是錯誤的。正強化是通過呈現(xiàn)愉快的刺激來增加此類反應在將來發(fā)生的概率。表揚是一種正強化手段，能夠增強學生的學習動機。批評屬于懲罰手段，懲罰是指當機體做出某種反