【正文】 程的獨特育人價值，是從課程的角度發(fā)力培養(yǎng)學生，但最終都要指向人的核心素養(yǎng)的發(fā)展，服務(wù)人的一般、共性、整體的發(fā)展?！钡嵌哂钟懈髯缘南鄬Κ毩⑿裕荒芟嗷ト〈虼?。相對而言，人的核心素養(yǎng)指向人的全面發(fā)展，課程培育的核心素養(yǎng)指向人的特色發(fā)展，二者是一般與特殊、共性與個性、整體與局部的關(guān)系，是互相包含、相互轉(zhuǎn)化、相互融合的關(guān)系。將核心素養(yǎng)作為課程標準的內(nèi)核或基因，凝練課程培育的核心素養(yǎng)就成為了課程標準修訂的先導性、關(guān)鍵性工作。學科立場是學科本位論的體現(xiàn)，教育立場則是以人為本（兒童本位論）的反映。立場問題是課標研制和修訂的首要問題。02新課程標準的立意：從學科立場走向教育立場本次課程標準修訂強化和凸顯人的因素，將課程目標指向核心素養(yǎng)，推動基礎(chǔ)教育課程由學科立場向教育立場（學生發(fā)展）轉(zhuǎn)型。課程標準是基礎(chǔ)教育改革的第一依據(jù)、第一推動力。沒有這個引擎，改革引發(fā)不出來；缺乏這個支點，改革就無從著力。所以，從國家層面講，基礎(chǔ)教育課程改革乃至整個基礎(chǔ)教育改革往往都要從課程標準的研制或修訂開始，這幾乎是國際的慣例。新課程標準的文本框架如圖1所示?？梢哉f，所謂直接依據(jù)也就是剛性的要求，國家和學校組織的一切有關(guān)課程的活動都必須基于課程標準，教科書必須依據(jù)標準編寫，教學必須依據(jù)標準展開，考試評價必須依據(jù)標準命制試題。所有標準都具有“準繩”“尺子”的規(guī)范、依據(jù)作用，課程標準“是教材編寫、教學、考試評價以及課程實施管理的直接依據(jù)”。這六個板塊相對完整地闡述了一門課程的主要教育教學問題。第二，提示課程標準的文本構(gòu)成。各行各業(yè)都有國家標準，課程作為學校教育的核心，自然也得有國家標準。課程標準體現(xiàn)的是國家意志，是國家教育意志在課程層面的體現(xiàn)，不是參與研制和修訂的專家的個人學術(shù)見解和主張。01新課程標準的屬性：內(nèi)涵澄清與文本框架課程標準是一個什么樣的文本？其框架或主體內(nèi)容有哪些？課程標準在整個教育體系之中處于一個什么樣的位置？發(fā)揮什么作用？《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出：“國家課程標準規(guī)定課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量和課程實施等，是教材編寫、教學、考試評價以及課程實施管理的直接依據(jù)。第三，“標準”的維度。第二，“課程”的維度。第一，“屬性”的維度。2022版義務(wù)教育新課程標準解讀對新課程標準的解讀和學習、理解與落實將是當前基礎(chǔ)教育界的一件十分緊迫的大事。新課程標準究竟是一個什么樣的標準？或者說本次課程標準修訂究竟有哪些突破和創(chuàng)新？本文將結(jié)合自己參加課程標準修訂的體會，從以下三個維度對此進行解讀。新課程標準是一個什么樣的文本，文本的性質(zhì)和框架及其所具有的教育學屬性是什么。課程標準的內(nèi)核是課程，是“基于課程，通過課程，為了課程”的標準，新課程標準所蘊含和反映的課程觀發(fā)生了什么變化。課程標準的形式是標準，是從標準的角度來規(guī)范課程的，新課程標準在形式或結(jié)構(gòu)上有什么變化。”這句話包含三層意思：第一，強調(diào)課程標準的屬性。這是課程標準權(quán)威性的根據(jù)。課程標準是國家教育標準的重要組成部分。國家課程標準主要由“課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量和課程實施”等組成，這六個板塊是標準的主體，其中課程性質(zhì)是對一門課程的“定性”，主要回答這是一門什么樣的課程，這門課程的育人價值和教育意義是什么；課程理念是對本次課程改革和建設(shè)的“定位”，主要闡述課程改革的立場、方向和觀點；課程目標是對學生學習這門課程所應(yīng)達到的發(fā)展水平和最終結(jié)果的預設(shè)和期待；課程內(nèi)容是這門課程所規(guī)定的學習范圍和對象；學業(yè)質(zhì)量是學生在學完階段性內(nèi)容之后的學業(yè)成就表現(xiàn)；課程實施是根據(jù)課程標準進行的教材編寫、教學、評價考試等活動。第三，規(guī)定課程標準的作用。何謂直接依據(jù)？法官判案的直接依據(jù)是“法律”而不是“法學”，教師教學活動的直接依據(jù)是“課程標準”而不是“教育學”。課程標準是帶有法的性質(zhì)的課程活動綱領(lǐng)、準則，或者說是一門具有法律法規(guī)性質(zhì)的實踐性的“教育學”。圖1義務(wù)教育課程標準的文本框架與邏輯思路課程標準是國家規(guī)范基礎(chǔ)教育課程運作的綱領(lǐng)性文件，也是教育行政部門推進課程改革行動的指導性文件。課程標準的研制和修訂是基礎(chǔ)教育改革的引擎和支點。實際上所有行業(yè)都無一例外，標準的制定和確立是改革與發(fā)展的源頭，誰掌握了標準，誰就掌握了行業(yè)的領(lǐng)導權(quán)和話語權(quán)。我國二十年來基礎(chǔ)教育改革的實質(zhì)性進展都是源于課程標準的研制和修訂。這是課程觀的根本變革。學科立場和教育立場是課程標準研制和修訂的兩種基本立場。本次義務(wù)教育課程標準修訂以立德樹人根本任務(wù)為指引，以核心素養(yǎng)（人的全面發(fā)展）為導向，旗幟鮮明地把課程從學科立場轉(zhuǎn)向教育立場，以人的發(fā)展特別是核心素養(yǎng)的形成為宗旨重建課程標準的方方面面。凝練課程培育的核心素養(yǎng)本質(zhì)上要精準回答：第一，我們究竟要“培養(yǎng)什么人”？第二，本門課程的獨特育人價值是什么？結(jié)合起來說，本門課程究竟在促進學生全面發(fā)展或核心素養(yǎng)的整體提升中扮演什么角色，發(fā)揮什么作用？這里實際上涉及人的核心素養(yǎng)與課程培育的核心素養(yǎng)的關(guān)系問題?！叭绻f核心素養(yǎng)是作為新時代期許的新人形象所勾勒的一幅‘藍圖’，那么各門學科則是支撐這幅藍圖得以實現(xiàn)的‘構(gòu)件’。一門課程培育的核心素養(yǎng)就是要找到本門課程在促進人的一般、共性、整體發(fā)展中所發(fā)揮的特殊、個性、局部的價值和作用，從而以特殊、個性、局部的發(fā)展帶動一般、共性、整體的發(fā)展。具體而言，本次義務(wù)教育課程標準修訂在凝練課程培育的核心素養(yǎng)上特別強調(diào)三個核心點：第一，深度挖掘各門課程的獨特育人功能。“事物之所以存在并擁有立足之地，繼而具有獨立