義務(wù)教育課程標準(20xx版)學(xué)習(xí)心得-展示頁
2024-10-28 17:00本頁面
【正文】 語、課文中的泡泡語、略讀課文前的連接語、課后習(xí)題等。我們的小學(xué)語文秉承“一綱多本”的理念，同一篇文章在不同的教材里，被安排的年段不同、單元不同，所以同一篇文章它所承載的任務(wù)可能是截然不同的。如果說，閱讀教學(xué)對話中又增加一位“編者”，我想我們教師在選擇教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)目標時，應(yīng)該慎重考慮到這一課文所在的年段、所在的單元，明確這一篇課文所承載的任務(wù)。我們的教材，是編者從千千萬萬的文字海洋里撈上來的。我教給自己的學(xué)生，你可以變著花樣來讀這篇文章。面對不同的情境，學(xué)會不同的朗讀。新課標中“自然的朗讀”，是要朗讀像說話一樣自然？那朗讀和說話的區(qū)別在哪？說話，分場合。朗讀，在小學(xué)語文課堂中有著舉足輕重的地位。有人說，朗讀法是教語文的根本之法。比如，王崧舟老師讀《長城》，讀完，我們只是聽著，并不鼓掌。這樣的學(xué)生，特別是女生，很容易被教師誤導(dǎo)。有學(xué)生不管拿到怎樣的文本，都一副深情款款的樣子，繪聲繪色地朗讀。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情造作的腔調(diào)。我選擇其中自己感受相對深的三點來談?wù)勑抡n標之“新”：一新：倡導(dǎo)“自然的朗讀”在舊課標的階段目標中，四個學(xué)段都有“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，只是前面的詞不同，或“學(xué)習(xí)用”，或“能用”，或只是“用”。對于實際實施的過程中，一線教師也時常發(fā)覺到舊課標中存在的諸多不足和偏頗。正如魯迅對我國傳統(tǒng)的態(tài)度“取其精華，棄其糟粕”一樣，新課標堅定了舊課標中正確的，擺正了原來偏頗的，有了一些新的嘗試。讀著新課標，想著舊課標。第一篇：《義務(wù)教育課程標準》(2011版)學(xué)習(xí)心得《義務(wù)教育課程標準》（2011年版）學(xué)習(xí)心得曾經(jīng)仔細拜讀過《語文課程標準》（實驗稿），今天又和五年前一樣讀著《義務(wù)教育課程標準》（2011年版）。按著滕春友老師說的策略，從了解概貌到深入細究，從深入細究到為我所用——這是我接下來要努力的方向?！靶隆焙汀芭f”之間，換“湯”不換“藥”，但是這換的“湯”也正是這課改走過十年歷程的一次總結(jié)和再革新。新課標一如繼往地堅持語文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一；堅持從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀有機融合的三個維度去全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；堅持低段的學(xué)生“認寫分開，多認少寫”的識字寫字教學(xué)原則；堅持閱讀的個性化、閱讀量的保證、課外閱讀和課內(nèi)閱讀一樣重要??十年的課改，讓我們更加堅定地往這些方向走下去。新舊對比，新課標在舊課標的基礎(chǔ)上有多于200處的修改，其中最多的是語言表述上的修改。新版的課標對于這一句話中的“有感情朗讀”做了解釋：“各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標中都要求‘有感情地朗讀’，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解?！庇懈星槔首x，乍一看，朗讀時候必須有感情。這就是矯情造作。然而，怎樣的文本，需要怎樣的朗讀。王老師接著說自己的朗讀是到位的，《長城》就是這么一篇平鋪直敘的說明性文章。也常常目睹同行的評課稿，老師的課堂“讀占鰲頭”。學(xué)生的朗讀該是怎樣一種面貌？又該怎樣通過朗讀去走進文本？我想，這是我們一直可以探討下去的主題。我想，朗讀亦是如此。比如，同樣一個句子，在題目里語速可以稍快，在原文中應(yīng)該根據(jù)文本特性來把握。二新：“對話”加入“編者”維度新課標在堅持閱讀教學(xué)是對話教學(xué)的同時，又增加了一名對話者——編者。就算出自名家之手，也都經(jīng)過了編者的改編再入選教材。同一個單元里的不同文章，每篇之間都有著內(nèi)在聯(lián)系。有些則為了讓文本更適合該階段學(xué)生學(xué)習(xí)，編者特地改編部分供學(xué)生學(xué)習(xí)，比如在結(jié)構(gòu)上、語言表述上等。三新：每堂課10分鐘寫字針對目前電腦化，我們?nèi)祟惖膶懽帜芰υ诓恢挥X中下降。從小學(xué)一年級到初中三年級都有相關(guān)規(guī)定，還尤其注重“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習(xí)慣”，注重書寫要規(guī)范、要有質(zhì)量。”那么，該如何去落實這十分鐘的當(dāng)堂寫字教學(xué)？我們的公開課，往往為了追求效果，在前面的閱讀教學(xué)緊緊抓牢，被安排在后面的寫字教學(xué)常常被機動。在足夠重視寫字教學(xué)之后，我以為寫字教學(xué)可以提前，哪里需要寫就放哪里。接下來，老師對于學(xué)
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