【正文】 ew，說 GA 的很多人念 /u:/，但說 RP 的人一般念 /ju:/。例如：?jiǎn)卧~RPGAbrave/brv//brv/guard/gd//grd/burst/b9:st//b9:rst/由于字母 r 在所有位置都發(fā)音，因此，RP 的 /, e, u/ 在 GA 讀成 /r, er, ur /。例如：?jiǎn)卧~RPGAclerk/klk//kl9:rk/ate/et//et/either/′H//′i:Hr/tomato/t′mt/ /t′mt/record/′rek:d//′rek9:rd/（2)輔音差異①在 GA 中字母 r 在所有位置，即詞首、詞尾、元音前、元音后，都發(fā)卷舌音。聽起來//的長(zhǎng)音與 RP/:/相似。例如：?jiǎn)卧~RPGAbath/bG//bG/ask/sk//sk/dance/dns//dns/②當(dāng)字母 o 在詞中念 RP //時(shí)，在GA念//。課文單詞注 RP 的發(fā)音，教學(xué)擬以 RP 為教學(xué)口音，介紹 GA 的目的是讓學(xué)生了解不同口音的特點(diǎn)，在聆聽理解中不會(huì)出現(xiàn)理解障礙。特別注意在語篇中把調(diào)核放在句子的聚焦點(diǎn)，不一定是意群的最后一個(gè)詞的重讀音節(jié)（Cruttenden, 2001: 276）。②在陳述句、一般疑問句、特殊疑問句、反疑問句、祈使句、感嘆句、各種復(fù)合句（狀語從句、定語從句、賓語從句等）中，使用不同的語調(diào)表示不同的語義、態(tài)度和感情。My name is Wang Kun./ Since middle school,/ my sister Wang Wei and I / have dreamed about taking a great bike trip./ When we graduated from college,/ we finally got the chance to do it/...（5）語調(diào)①掌握三種常用的調(diào)型，即升調(diào)、降調(diào)和降—升調(diào)。意群經(jīng)常是一個(gè)有意義的語法單位，與句子或分句相對(duì)應(yīng)。例如：this shop(/H..p/)③相互同化：兩個(gè)連在一起的音念起來不太方便，于是就互相影響，混合成為一個(gè)新的、折衷的比較好念的音。例如：What39。②掌握最常用的功能詞的弱讀形式（Cruttenden, 2001: 252, 253；Roach, 1991: 103108）。如：Lisa wrote a letter︶ all of them︶②兩單詞同屬一意群時(shí)，前一單詞以 r 或 re 結(jié)尾，后一單詞以元音開頭，這時(shí)原不發(fā)音的字母 r 發(fā)/r/，與后開頭的元音連讀（Cruttenden, 2001: 288, 289）。2明了操本族語的英語人士在連貫話語中使用不同的語音手段進(jìn)行交流。（2）元音字母和常見元音字母組合在輕讀音節(jié)的讀音，如 finally, position, valley 等。根據(jù)上面的論述并結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》語音項(xiàng)目表的內(nèi)容，高中英語課程語音教與學(xué)的內(nèi)容可以綜合概括如下：一、教學(xué)內(nèi)容通過英語語音教與學(xué)，學(xué)生 ，即能按讀音規(guī)則讀出新單詞的音；、弱讀、同化、不完全爆破、停頓和不同的語調(diào)等進(jìn)行口語交流；、輔音的發(fā)音，連貫話語中重音、連讀、弱讀、不完全爆破、停頓和語調(diào)的使用；（這里指 Received pronunciation 下稱 RP）的基礎(chǔ)上，接觸美國口音（這里指 General American下稱 GA），為順利進(jìn)行交際打下基礎(chǔ)；。這意味著要成功交際，外國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)還應(yīng)注意意群（語調(diào)群）、停頓和語調(diào)的正確使用。一些語音學(xué)家還對(duì)外國學(xué)生學(xué)習(xí)英語語調(diào)提出了意見。再者，由于英語存在不同的語體，如英國英語、美國英語等，明了它們的異同也能提高學(xué)習(xí)者的聆聽能力。從這個(gè)意義上來說，在語音教學(xué)中講授英語連貫話語中的弱讀、連讀、同化、省音等現(xiàn)象有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的聆聽能力。因此，語音教學(xué)在培養(yǎng)交際能力方面扮演著重要的角色，是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一（《課程標(biāo)準(zhǔn)》第64頁），也是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力教學(xué)工作的一個(gè)組成部分?？谡Z交流包含聽和說，在口語交流中交際的雙方既要聽懂另一方的話語，又要能使用自然規(guī)范的語音語調(diào)表達(dá)意義。第一篇：高中英語語音教學(xué)新高中英語是人民教育出版社、課程教材研究所根據(jù)教育部制定的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（下稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）編寫的高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書。高中英語課程總的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，即口頭交際和筆頭交際的能力。聽懂話語和口頭表達(dá)意義都需要掌握口語的特點(diǎn)，這都與語音有關(guān)。在聆聽信息處理過程中，聽者要懂得使用連貫話語語音現(xiàn)象的知識(shí)去切分聲音和解決歧義的問題（何廣鏗，2002：35），因此，外國學(xué)生不管是否在自己的講話中使用英語的弱讀、連讀、同化、省音等語音形式，他們必須懂得其存在；不然的話，他們要聽懂普通英語口語會(huì)有困難（Cruttenden, 2001: 292）。當(dāng)然，如果他們?cè)谠捳Z中能使用這些語音形式，他們的話語會(huì)更像目的語的話語。我們可以說為了交際能力的培養(yǎng)，英語方言的知識(shí)應(yīng)成為我國英語學(xué)習(xí)者語音學(xué)習(xí)的內(nèi)容。外國學(xué)生如要培養(yǎng)較好的朗讀技巧，需要懂得把英語話語切分為恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)群（intonational phrases，也可稱 tone groups, thought groups）；外國學(xué)生應(yīng)注意把調(diào)核放在句子的焦點(diǎn)；外國學(xué)生還必須懂得使用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)，其中包括降—升調(diào)去表述意義（Cruttenden, 2001: 275, 276）。對(duì)學(xué)習(xí)者來說，這是在說方面的要求。上面五個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容可以具體描述如下：（1）元音字母和元音字母組合在重讀音節(jié)的讀音，如 role, polite, cheat 等。（3）輔音字母及輔音連綴的讀音，如 judge, stage, include 等。這些語音手段包括：（1）連讀①兩單詞同屬一意群時(shí)，前一單詞以輔音結(jié)尾，而后一單詞以元音開頭，結(jié)尾的輔音與開頭的元音連讀（CelceMurcia, 2001(ed): 121，122；CelceMurcia, et al, 1996: 158, 159）。如：for a meeting︶Here is a letter.︶（2）弱讀①明了//是非重讀音節(jié)出現(xiàn)最普遍的元音，也是語篇中頻率出現(xiàn)最高的元音（Cruttenden, 2001: 148）?！?the: 弱讀形式在輔音前讀/H/，在元音前讀/H/● a, an: 弱讀形式在輔音前讀//，在元音前讀/n/● and: 弱讀形式/n/和/nd/● but: 弱讀形式/bt/● that: 弱讀形式在引出從句時(shí)讀/Ht/，作指示代詞用強(qiáng)式讀音/Ht/● than: 弱讀形式/Hn/ ● his: 弱讀形式/z/，但在句子開頭和作物主代詞讀/hz/● her: 弱讀形式在輔音前讀//，在元音前讀/r/；在句首讀/h/● your: 弱讀形式在輔音前讀/j/，在元音前讀/jr/● he: 弱讀形式//，在句首讀/h/● him: 弱讀形式/m/● them: 弱讀形式/Hm/● us: 弱讀形式/s/● at: 弱讀形式/t/, 在句末讀/t/● for: 弱讀形式在輔音前讀/f/，在元音前讀/fr/；在句末讀/f:/● from: 弱讀形式/frm/, 在句末讀/frm/● of: 弱讀形式/v/,在句末讀/v/● to: 弱讀形式在輔音前讀/t/，在元音前讀/tu/；在句末讀/tu/● as: 弱讀形式/z/, 在句末讀/z/● some: 弱讀形式作“一些”解時(shí)讀/sm/，作“某一”解和在句末時(shí)讀/sm/● there: 作引導(dǎo)詞，弱讀形式在輔音前讀/H/，在元音前讀/Hr/；在句末和作指示代詞讀/He/● can, could: 弱讀形式分別讀/kn，kd/，在句末分別讀/kn/和/kud/● have, has, had: 弱讀形式分別讀/v, z, d/，在句末分別讀/hv, hz, hd/；have 在 I, we, you，they 后讀/v/；had 在 I, he, she, we, you, they 后讀/d/● shall, should: 弱讀形式分別讀/.l,.d/；在句末分別讀/.l,.ud/● must: 作“必須”解時(shí)，弱讀形式在輔音前讀/ms/，在元音前時(shí)讀/mst/；在句末讀/mst/；作推測(cè)意為“必定”時(shí)讀/mst/● do：作助動(dòng)詞時(shí)，弱讀形式在輔音前讀/d/，在元音前讀/du/，在句末讀/du:/● does: 弱讀形式/dz/, 在句末讀/dz/ ● am：弱讀形式在 I 后讀/m/，在其他地方讀/m/；在句末讀/m/● are: 弱讀形式在輔音前讀//，在元音前讀/r/，在句末讀//● was: 弱讀形式/wz/, 在句末讀/wz/● were: 弱讀形式在輔音前讀/w/，在元音前讀/wr/；在句末讀/wз:/（3）同化①順同化：前面的一個(gè)音影響后一個(gè)音，使后面的音變得跟它相似。s(/′wts/)on the desk?②逆同化：后面一個(gè)音倒過來影響前面一個(gè)音，使前面的音變得與它相似。例如：Would you(/′wud9/)like to bee famous?（4）意群與停頓在自然的語篇中，人們使用停頓把言語分成便于處理的一塊塊，這些分割成的部分稱意群（thought groups, tone groups or intonational phrases）。例如新高中英語模塊一第三單元閱讀短文前幾句可以由停頓（用/表示）分為若干意群。除升、降調(diào)外，在英語中降—升調(diào)是一種出現(xiàn)頻率很高的調(diào)型（Cruttenden, 2001: 276, O’Connor, 1976: 150）。掌握列舉事物、呼喚別人和報(bào)導(dǎo)語的語調(diào)。（RP）和美國英語（GA）之間的主要區(qū)別。（1）元音差異①當(dāng)字母 a 出現(xiàn)在輔音/f，G，s/或在“鼻音+輔音”前時(shí)，在 RP 念//，在 GA 念//。例如：?jiǎn)卧~RPGAblock/blk//blk/quality/′kwlt//′kwlt/但在 /g, 0, s, f,G/前，上述字母 o 雖在 RP 念//，但在 GA 不念//，而念//的長(zhǎng)音。③在某些單詞中 RP 和 GA 使用不同元音。該 /r/音會(huì)影響它前面的音。例如：?jiǎn)卧~RPGAfare/fe//fer/fear/f//fr/poor/pu//pur/②字