【正文】 為單位得數(shù)，改寫成生活中的大數(shù)，逆向思維得到訓(xùn)練。數(shù)的改寫教學(xué)反思數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，學(xué)生的生活中有許多數(shù)學(xué)問(wèn)題，只有讓學(xué)生在熟悉的、感興趣的問(wèn)題情境中，才能感悟、學(xué)習(xí)、和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。但是上課時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)膽小的學(xué)生因?yàn)榕麓疱e(cuò)而拖自己組的后腿，就不敢舉手，后來(lái)經(jīng)過(guò)我和同學(xué)的再三鼓勵(lì)他們才很不情愿的回答問(wèn)題。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不讓課堂顯得太沉悶，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲：在四大組之間進(jìn)行比賽，讓學(xué)生相互出題，如果有哪個(gè)大組的學(xué)生回答錯(cuò)了，而另一個(gè)組的組員能回答出來(lái)就給另一個(gè)組加2分。使我明白了作為教師要不斷學(xué)習(xí)新課標(biāo)，并且在自己的教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)的滲透新課程理念。導(dǎo)入環(huán)節(jié)如果能從具體情境中出示萬(wàn)以內(nèi)數(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會(huì)得到更大的激發(fā)，課堂效果會(huì)更好。其實(shí)，在給學(xué)生明確萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較方法也同樣適用于多位數(shù)的大小比較之后，例題的教學(xué)完全可以放手讓學(xué)生以小組討論的形式自己比較出數(shù)的大小。學(xué)生掌握情況較好。教學(xué)例題時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)城市人口數(shù)量進(jìn)行了分類，給學(xué)生滲透了分類意識(shí)，從而引出多位數(shù)大小比較的兩種情況，即：位數(shù)相同與位數(shù)不同，再分別探討它們的比較方法。我教學(xué)的這節(jié)課較好的達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)效果較好。多位數(shù)的大小比較教學(xué)反思多位數(shù)的大小比較是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較方法”和“億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和讀寫”基礎(chǔ)上進(jìn)行的。正像“課程標(biāo)準(zhǔn)”所指出的那樣：“讓學(xué)生在獲得作為一個(gè)現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和創(chuàng)新能力等方面都能得到充分的發(fā)展”?！痹谡n堂教學(xué)中，適當(dāng)開展一些開放式的教學(xué)，給學(xué)生一點(diǎn)自由選擇的空間，就像吃自助餐一樣，學(xué)生會(huì)感到非常地開心，沒(méi)有一種被老師牽著鼻子走的感覺(jué)。蘇霍母林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。看到億萬(wàn)圈一圈，四位一級(jí)寫一寫，用0補(bǔ)足是關(guān)鍵，寫后再來(lái)讀一讀。然后老師將學(xué)生找的規(guī)律用朗朗上口的詩(shī)歌形式展現(xiàn)出來(lái)。這節(jié)課，學(xué)生們很開心，老師也感覺(jué)很輕松，收到了意想不到的教學(xué)效果。多位數(shù)的寫法教學(xué)反思在課堂教學(xué)上，我多么希望能讓學(xué)生在課堂放飛自己的思想，張揚(yáng)自己的個(gè)性，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們自行探索、在探索中自我發(fā)展、在發(fā)展中自我創(chuàng)新、在創(chuàng)新中品嘗成功的喜悅。我們常說(shuō)“授人以魚不如授人以漁”，一般說(shuō)來(lái)，方法比具體的知識(shí)來(lái)得更抽象、更概括。又如，在檢查學(xué)生讀數(shù)情況時(shí)，我要求同桌互相認(rèn)讀多位數(shù)，指出對(duì)方的問(wèn)題，然后再反饋，這樣一來(lái)，使得面上的情況一目了然，而不是熱熱鬧鬧走過(guò)場(chǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致也很高?！狈謩e解決萬(wàn)級(jí)末尾有 0，個(gè)級(jí)開頭有 0，以及萬(wàn)級(jí)中間有 0 的讀法問(wèn)題。課的開始，情境引入啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用“四位分級(jí)法”來(lái)幫助讀數(shù)，運(yùn)用數(shù)位順序表，尤其點(diǎn)明“萬(wàn)”位，讓學(xué)生引起重視，照顧了大部分學(xué)生的認(rèn)知水平。新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，面向的是廣大的普通學(xué)生，而不是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生。（三）面向優(yōu)秀學(xué)生還是普通學(xué)生？——對(duì)象問(wèn)題數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，面向優(yōu)秀學(xué)生還是普通學(xué)生？這實(shí)際上體現(xiàn)了教師關(guān)注的教學(xué)對(duì)象問(wèn)題?！?學(xué)生的推理多么有道理！在理解中適當(dāng)歸納，有利于掌握方法。教學(xué)中，我讓學(xué)生讀“3004000 ”，討論為什么個(gè)級(jí)、萬(wàn)級(jí)一個(gè)零也不讀？學(xué)生說(shuō)：“萬(wàn)級(jí)末尾有兩個(gè) 0 不用讀的。因此，不提供嚴(yán)密的概括，為教師、學(xué)生提供了更大的探究空間，減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，用自己理解的言語(yǔ)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納。教了多年的舊教材，發(fā)現(xiàn)舊教材都有嚴(yán)格的讀數(shù)法則的提煉，這一做法是值得反思的。根據(jù)教材的編寫特點(diǎn)，不難看出，讀數(shù)之后接著寫數(shù)，學(xué)生扎實(shí)地掌握讀數(shù)的方法，有利于將讀數(shù)與寫數(shù)結(jié)合起來(lái)，有效提高寫數(shù)的正確率。我從情境的引入，到練習(xí)的選擇，都選用了一些生活中的多位數(shù)，取得了實(shí)效，吸引了學(xué)生的注意力。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生初步理解整數(shù)數(shù)位順序，它們之間的聯(lián)系和意義后，我讓學(xué)生嘗試讀出一組有 11 位數(shù)的手機(jī)號(hào)碼，這時(shí)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，學(xué)生在小組合作溝通后，運(yùn)用剛才所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，想到了用四位分級(jí)的方法來(lái)幫助讀數(shù)，從而探索了讀數(shù)的一種方法。我認(rèn)識(shí)到，這里涉及到一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)問(wèn)題。第一篇：青島版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一單元教學(xué)反思青島版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第一單元教學(xué)反思位數(shù)的讀法教學(xué)反思_教學(xué)反思_教學(xué)隨筆由于所教年級(jí)使用的教材比較特殊，因此，這些天忙著教學(xué)一期教材三年級(jí)第二學(xué)期的內(nèi)容《多位數(shù)的認(rèn)識(shí)》，其中《多位數(shù)讀法》是重要知識(shí)點(diǎn)之一。在練習(xí)課的教學(xué)中，我若有所思，提出了以下疑問(wèn)：（一）學(xué)生會(huì)讀多位數(shù)就行了嗎？—— 目標(biāo)問(wèn)題多位數(shù)的讀法教學(xué)僅僅是為了讓學(xué)生會(huì)讀多位數(shù)數(shù)嗎？回答當(dāng)然是否定的。首先，要有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。其次，教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受多位數(shù)在生活中的應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。第三，讀數(shù)還為寫數(shù)打基礎(chǔ)。（二）讀的方法有必要提煉嗎？——過(guò)程問(wèn)題多位讀數(shù)的法則還要不要提煉？這里涉及一個(gè)要不要讓學(xué)生經(jīng)歷提煉過(guò)程的問(wèn)題。我認(rèn)為，給學(xué)生提供言語(yǔ)精煉簡(jiǎn)潔的法則后，大多數(shù)學(xué)生容易產(chǎn)生思維定勢(shì)，往往是會(huì)被動(dòng)識(shí)記，而不是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步識(shí)記。從教育學(xué)理論看，讓學(xué)生在會(huì)讀的基礎(chǔ)上，提煉方法的過(guò)程是進(jìn)行概括、外顯的過(guò)程，會(huì)收到更好的教學(xué)效果?！庇械恼f(shuō)：“以前學(xué)過(guò)，個(gè)級(jí)末尾不管幾個(gè)零可以不讀，我想萬(wàn)級(jí)末尾不管幾個(gè)零大概也可以不讀。同樣，“每一級(jí)的開頭 0 只讀一個(gè)”的問(wèn)題，學(xué)生也能通過(guò)舉例，自主地用自己的語(yǔ)言進(jìn)行概括性表述。也體現(xiàn)了教學(xué)公平的問(wèn)題。有 0 的多位數(shù)讀法是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。接著，通過(guò)讀、議三個(gè)具有代表性的數(shù)“（1）3004000 ；（2）670123 ；（3）8050017。層層落實(shí)，步步為營(yíng)，學(xué)生邊探索，邊歸納，脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出。在全班同學(xué)都掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步提高優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)力，我安排了“按要求讀數(shù)”的開放練習(xí)環(huán)節(jié)，滿足了思維活躍同學(xué)心理需求。小學(xué)數(shù)學(xué)中，有很多知識(shí)的研究方法具有共通之處，但預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程是不斷生成變化的，值得我們經(jīng)常性地進(jìn)行實(shí)踐與思考。在“多位數(shù)的寫法”的教學(xué)中我作出了嘗試，我要讓學(xué)生自己來(lái)學(xué)，自己來(lái)獲取知識(shí)，取得成功。他們?cè)趯憯?shù)時(shí)自己總結(jié)出了寫數(shù)的規(guī)律。便于學(xué)生記住。我想這就是新課程改革的魅力所在吧。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。如鞏固練習(xí)中選擇你喜歡的城市來(lái)寫一寫。這樣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性；只有這樣學(xué)生才能找到自身價(jià)值，從而更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)；也只有這樣才可以做到：解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能談；解放孩子的空間，使他能接觸大自然、大社會(huì)；解放孩子的時(shí)間，使他能學(xué)自己想學(xué)的東西。教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握多位數(shù)的比較方法，并能夠準(zhǔn)確比較多位數(shù)的大小，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)考慮到學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，所以總體的教學(xué)思路是：由學(xué)生已掌握的“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較方法”導(dǎo)入，揭示課題，教師明確告訴學(xué)生萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較方法也同樣適用于多位數(shù)的大小比較，較好的完成了知識(shí)的遷移。鞏固練習(xí)的出示體現(xiàn)了循序漸進(jìn)、由易到難的設(shè)計(jì)理念，先就兩種情況分別練習(xí)，然后進(jìn)行綜合練習(xí)，最后設(shè)計(jì)了提高題。不足之處:雖然學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握較好，但從整堂課看教師講授較多，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)沒(méi)有更多的體現(xiàn)。另外在練習(xí)時(shí)要給學(xué)生更多的時(shí)間口述比較方法，真正體現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，把課堂交還給學(xué)生。這節(jié)課的教學(xué)收獲很大。學(xué)生在三年級(jí)就學(xué)過(guò)比較萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大