【正文】 ，慣于見風駛舵。據(jù)此仔細分析比較，就可以排出文段的順序：先說過去有過，次說當今的時代要求，引用思格斯的話說明過去需要，再說今天更需要，最后講我們需要那些巨人，堅信巨人一定能出現(xiàn)。據(jù)此可以進一步分析其句序。把兩者揉合在一起，錯了。（3）詞語不配格。（1）站著的后邊沒有賓語承接，成分殘缺。C 項所說“無法回答的問題”，顯然也是錯的，不是無法回答，而是如何回答的問題。答案：六冊五單元一、能夠連貫銜接的只有 D 項。目的是要通過描寫，表現(xiàn)人物的性格特點。（）三、作文（40 分）、題目：我的老師要求：是片斷作文，可著重寫老師的外貌，或者著重寫老師的語言，或者著重寫老師的動作，或者著重寫老師的心理活動。（）(3）本文借助襯托、對比、照應(yīng)等手法來表現(xiàn)主題思想。(1）這篇文章采用了順序的記敘方法，文段中“十多年過去了”一句在全文起到了承上啟下的過渡作用。、選文主要記敘了哪兩件事？主人公是誰？答：（l）這兩件事是：（2）主人公是：．文中說“這篇作文昨天已經(jīng)做過”的含義是什么？答：．文段中寫道“老師這回連閱字也沒簽，只是到附近的供銷站去買回了一箱蠟燭。還有一位手指極粗，狀如老樹根，老繭很多，但大都集中在掌心，那是竹籬刻下的印記。工程師點點頭，就去了。十多年過去了，一位年輕的工程師到這地方勘察，這河上要架一座六車道的大橋，上下幾層都能通車的那種橋，城里人管那叫立體交叉橋?！崩蠋熯@回連“閱”字也沒簽，只是到附近的供銷站去買回了一箱蠟燭。第二天，他又出道作文題，名字叫《你眼中的老師》。啊，透過您那厚實的胸，我看到了一顆赤誠的心。但渡口需要我，我就不能擅離職守。遠行的人通過您的渡船，早已去萬里之遙，而您還在原地周旋。打著槳，把一批又一批的旅客盡快地送往彼岸。寫“他”（于勒）主要運用了＿＿＿描寫的方法；寫“我”主要運用了＿＿＿描寫的方法；寫“父親”主要運用了＿＿＿描寫的方法；寫“母親”主要運用了＿＿＿＿描寫的方法；、文段最后的景色＿＿＿描寫有什么作用呢？答：（三）老師說自己像渡工，渡工說我也像老師但比不上老師。（1）母親突然暴怒起來(2）“注意別叫那人挨近我們。我們回來的時候改乘圣瑪洛船，以免再遇見他。在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。我母親嚇了一跳，直望著我說：“你簡直是瘋了！拿 10 個銅子給這個人，給這個流氓！”他沒再往下說，因為父親指著女婿對她使了個眼色。他趕緊謝我：“上帝保佑您，我的年輕的先生！”等我把 2 法郎交給父親，母親詫異起來，就問：“吃了 3 個法郎？這是不可能的。我心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。我看了看他的手，那是一只滿是皺痕的水手的手。我問那個賣牡蠣的人：“應(yīng)該付您多少錢，先生？”他回答道：“ 2 法郎 50 生丁。已經(jīng)夠倒霉的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了?！辟Z雨村為什么會“大驚”呢？答：（二）母親突然暴怒起來，說：“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的。．用簡潔的語言概括這兩段文字的內(nèi)容。這門子不敢坐，雨村笑道：“你也算貧賤之交了；此系私室，但坐無妨。雨村那里想得是他？便忙攜手笑道：“原來還是故人。”門子笑道：“老爺怎么把出身之地竟忘了！老爺不記得當年葫蘆廟里的事么？”雨村大驚，方想起往事。雨村心下狐疑，只得停了手。答：重新排列的順序是：二、閱讀（－）雨村聽了大怒道：“那有這等事！打死人竟白白的走了拿不來的！”便發(fā)簽差公人立刻將兇犯家屬拿來拷問。⑤我們中華民族在人類文明發(fā)展史上，曾經(jīng)有過杰出的貢獻。③恩格斯在談到 16 世紀歐洲文藝復興時曾經(jīng)說過，那是一個需要巨人而且產(chǎn)生巨人的時代。①我們不僅要政治上、文化上的巨人，同樣也需要有自然科學和其他方面的巨人。（3)搞建設(shè)，我們必須本著勤儉節(jié)約為原則，反對浪費。（l）在古色古香的大廳里，站著一位身著絨線上衣，咖啡色西褲，宛如亭亭玉立的小樹。D、這是需要認真探討、研究的問題。B、我們的回答是否定的。第一篇：第六冊課外閱讀第五單元檢測題第五單元檢測題一、語言的實際運用、選出能夠與下面的問旬連貫銜接的一項。課外閱讀會不會影響課內(nèi)的學習呢？它對課內(nèi)學習能否起到促進作用呢？（）A、我們的回答是肯定的。C ．這是誰都無法明確回答的問題。答：．下面的句子都有語病，請指出并改正。（2）不管氣候條件和地理環(huán)境都極端不利，登山運動隊員仍然克服了困難，勝利攀登上了頂峰。答：（l）（2）（3）．請把下面的文字重新排列成連貫的、段意明確的一段話。③我們相信一定會涌現(xiàn)出大批這樣的巨人。④今天，我們社會主義祖國的偉大革命和建設(shè)，更加需要大批的社會主義時代的巨人。⑤現(xiàn)在，在共產(chǎn)黨領(lǐng)導下，我們民族正在經(jīng)歷著一場偉大的復興。只見案旁站著一個門子，使眼色不叫他發(fā)簽。退堂至密室，令從人退去，只留這門子一人伏待；門子忙上前請安，笑問：“老爺一向加官進祿，八九年來，就忘了我了？”雨村道：“我看你十分眼熟，但一時總想不起來。原來這門子本是葫蘆廟里一個小沙彌，因被火之后，無處安身，想這件生意倒還輕省，耐不得寺院凄涼，遂趁年紀輕，蓄了發(fā)，充當門子?！币蛸p他坐了說話?！遍T子才斜簽著坐下。答：、文中用“大怒”“狐疑”等寫出賈雨村態(tài)度的變化，這種變化揭示了賈雨村怎樣的性格特點？答：．第一段文字中兩次寫門子的“笑”，門子為什么笑？答：．第二段文字中兩次寫賈雨村的“笑”，賈雨村為什么笑呢？答：、文中寫道：“雨村大驚?，F(xiàn)在把錢交給若瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們廣他說完就站起來，給了我一個 5 法郎的銀幣，就走開了?！蔽野?5 法郎的銀幣給了他，他找了錢。我又看了看它的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。我給了他 10 個銅子的小費。我說：“我給了他 10 個銅子的小費。后來大家都不再說話。那就是哲爾賽島了。．文段中寫若瑟夫仔細看于勒，原因是什么呢？答：．分析劃線的詞語在文段中的表達作用?！保?）“你簡直是瘋了！那十個銅子給這個人，給這個流氓廣一、怎樣理解“我”給叔叔小費的細節(jié)描寫（即文中劃線的部分）呢？答：．文段中在刻畫人物時運用了多種手法，請按要求回答問題。老師出了道作文題目，叫《渡工》，有一名學生寫道：不管暴雨、烈日、嚴寒、酷暑，您總是撐著篙。年深日久，白雪壓住了您的雙鬢，銀霜爬滿了您的須眉，寒風吹皺了您的額頭，浪花打彎了您的腰背，可您還是那樣，渡來渡去，沒有片刻停留。有人問您想不想棄舟登岸，遠行千里？您說，想。為了讓更多的人遠行，我也樂于在此獻身。老師改這篇作文的時候，只批了一個朱紅的“閱”字。還是那位同學，最先交了作業(yè)，老師接過一看，題目不錯《你眼中的老師》，可是內(nèi)容卻沒有上篇豐富，通篇只有一句話：“這篇作文昨天已經(jīng)做過。那時，這地方還沒通電。工程師去請老師參加奠基典禮，老師一看工程師就是當年寫一句話作文的學生，就對他說你還應(yīng)該請老師的老師。于是，奠基儀式上，就有兩位白發(fā)老人參加了剪彩，一位手指細點，中指第一關(guān)節(jié)處有塊厚厚的老繭，那是筆桿磨下的痕跡。當晚有酒會，燈光耀眼，但工程師執(zhí)意拉閘，點起了蠟燭，說今天舉行燭光晚會?！边@隱含了老師哪些心理活動？答：．文段中說“老師的老師”是指誰？老師為什么這樣稱呼他？答：“當晚有酒會，燈光耀眼”，但工程師卻執(zhí)意不用電燈，偏要點上蠟燭，其用意是什么呢？答：．下面的說法對還是不對？清指出來寫在括號內(nèi)。（）(2）本文在刻畫渡工和老師的形象時，主要運用了肖像描寫、行動描寫和心理描寫，但沒有運用語言描寫。（）（4）本文以記敘為主，兼用了抒情、議論和說明等表達方式。寫的時候不要面面俱到，只寫其中的一至兩項。字數(shù)在 300 字之內(nèi)。問句是“會不會”“能與否”，AB 兩項都不能滿足問句的要求，所以可以先排除。所以答案只能是 D。（2）誤用關(guān)聯(lián)詞，轉(zhuǎn)折關(guān)系設(shè)為條件關(guān)系，可將“不管”改為“盡管”即可?？捎谩耙浴瓰樵瓌t”或用“本著…的原則”。先通讀一遍，可知這段文字是講我們需要巨人：過去需要，現(xiàn)在也需要。①講需要那些巨人，②講巨人會涌現(xiàn)，③引用思格斯的話講明需要巨人，④講今天更加需要巨人，⑤我國歷史上曾有過巨人，③講現(xiàn)在正經(jīng)歷偉大的復興。其順序為：⑤ 6 ③④① 2二、（一）4 寫賈兩村開始審理人命官司時的態(tài)度變化，交待門子的來歷。這是諂媚的笑，目的是奉承討好，拉舊關(guān)系。因為萬沒料到在此地竟會有知道自己身世底細的人。（l）新仇舊恨并涌上心頭，希望完全變成了絕望，因而“暴怒”。（3）突出了菲利普太太衡量一個人道德標準的尺度是金錢。1依次為：肖像；心理；神化；語言、神態(tài)。(三)14.(1)學生已經(jīng)把老師的形象寄寓在渡式的形象之