【正文】 媒體能幫助師生克服以上困難。一談到作文，大多數(shù)老師會說難教，大多數(shù)學(xué)生會說難寫。這時，我趁機說：“同學(xué)們，這就是萬惡的日本鬼子，他們根本沒把中國人當(dāng)人看，在中國的大地上實行?燒光、殺光、搶光?政策，多可恨??！我們一起來讀好句子。遠處，還有幾個日本兵正在殺人、放火、搶東西。第二次教學(xué)此內(nèi)容時，我吸取了上次的教訓(xùn)，將事先準(zhǔn)備好的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前。于是，我再三強調(diào)：表情要嚴(yán)肅，要帶著憤怒的心情去讀。本人曾先后兩次執(zhí)教《狼牙山五壯士》一文。究其原因，主要是教師的指導(dǎo)方法還不到位，只是紙上談兵式的強調(diào)要用“高興、自豪、贊美、憤恨…… ”的語氣來讀，而根本未激起學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生最終還是不甚明白該怎么讀。近來，小學(xué)語文界提出“以讀為本”的口號，要求各年級都要重視朗讀。在此基礎(chǔ)上，教師稍加啟發(fā)點撥，句中蘊含著的意思學(xué)生也就不難領(lǐng)會了。像課文最后一句：“兩股紅流分頭向東城西城的街道流去，光明充滿了整個北京城。就這樣，《開國大典》那莊嚴(yán)、隆重、熱烈的場面深深地印在了學(xué)生的腦海中。為克服以上困難，我用錄像將50多年前的《開國大典》場面搬進課堂，將海陸空三軍的雄姿、人山人海的廣場、毛主席的言行和舉著火把的游行隊伍一一展現(xiàn)在學(xué)生面前。而這些內(nèi)容往往是學(xué)生非弄清楚不可的教學(xué)重點，怎么辦？電教媒體能為師生提供豐富的感性材料，使教學(xué)突破時空的限制，擺脫困境。在教學(xué)中，我們往往會碰到一些師生都從未接觸過、感受過的內(nèi)容。實踐證明，這種評議直觀、方便，便于及時找到優(yōu)缺點，有利于提高書寫的教學(xué)效率。在書寫評議時，我挑選學(xué)生書寫的優(yōu)、中、差三個層次的字在屏幕上顯示出來，讓學(xué)生評議其筆畫、結(jié)構(gòu)是否恰當(dāng)。指導(dǎo)書寫時，我在屏幕上出示幾個田字格，將難寫的字一筆一畫在田字格的相應(yīng)位置上展示出來，并進行講解。如“贊”，先出示“先”，再出示另一個“先”，最后出示“貝”。學(xué)生每說一個字，我就用鼠標(biāo)點擊相應(yīng)的拼音，使其變成紅色，更加醒目突出，然后讓學(xué)生著重朗讀，加深印象。運用電教媒體能達到這個目的。識字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ),也是低年級語文教學(xué)的一個重點。我們應(yīng)該順應(yīng)時代潮流，合理運用電教媒體，發(fā)揮它特有的作用，提高課堂效益，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)。這樣，學(xué)生好像置身于翠鳥叨魚的情境之中，看到了翠鳥輕快、敏捷的動作，理解了句子的含義，體會到作者用詞的準(zhǔn)確、生動?！边@些瞬間完成的動作和“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”的含義，學(xué)生不易領(lǐng)會。在課文中常會遇到一些重點詞句，它們有著豐富的內(nèi)涵和意味，抓住它們進行推敲、品味，揣摩它們在文中的含義，感受作品的意境和情感，體會遣詞造句的妙處，就會達到訓(xùn)練語言，培養(yǎng)語感的目的。通過電腦課件，使學(xué)生領(lǐng)悟到語言文字的深層的美的內(nèi)涵，陶醉于大自然的美景之中，走進了審美的情境之中，從而受到美的熏陶。如教學(xué)《鳥的天堂》時，教師可以憑借電腦課件直觀形象的優(yōu)勢，讓學(xué)生欣賞大榕樹的靜態(tài)美和鳥的動態(tài)美，讓學(xué)生領(lǐng)略“翠綠的顏色明亮在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動”的的迷人景色。在語文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮美育作用，用美來潤澤學(xué)生的情感和智慧，引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章的美，使之因文生情，達到情感的共鳴，獲得美的享受，陶冶道德情操。小學(xué)語文教材蘊含著豐富的人性美和意境美。三、電教媒體，滲透美育思想。由于這方面內(nèi)容離學(xué)生生活實際太遠，學(xué)生難以理解和接受。運用電教媒體，可以突破時空的界限，讓學(xué)生看到生活中不易直接看到的現(xiàn)象，提供豐富的感性材料，使學(xué)生獲得充分的感知，從而化難為易，收到事半功倍的效果。求知欲在這種引發(fā)的過程中向?qū)W習(xí)課文內(nèi)容，學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛活躍。從而激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。如何在語文教學(xué)中運用電教媒體，提高語文課堂效益呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面著手：一、運用電教媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。實踐證明，運用電教媒體，變靜為動，變抽象為具體，易于激發(fā)學(xué)生的興趣，促進學(xué)生積極參與。第一篇：淺談在語文教學(xué)中運用電教媒體淺談在語文教學(xué)中運用電教媒體岱山縣蓬山小學(xué)吳妍隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段也不斷發(fā)展。電教媒體作為一種新型的教學(xué)手段，逐步進入課堂教學(xué)，為當(dāng)代教育改革注入了新的生機。能夠擴大信息量，增加課堂教學(xué)密度，活化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，有效提高教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生的發(fā)展。興趣是最好的老師。”運用電教媒體，其聲像并茂，視聽結(jié)合的特點，可以使學(xué)生身臨其境，迅速把學(xué)生帶入濃厚的學(xué)習(xí)氛圍之中。如在教學(xué)《海底世界》時，教師一邊演示電腦課件制成的海底世界的景象，一邊播放配樂朗誦，教室里鴉雀無聲，學(xué)生們聚精會神地聽，目不轉(zhuǎn)睛地看，尋找著自己知道的和不知道的魚兒，熟悉的和不熟悉的景物，好奇心油然而生。二、運用電教媒體，突破教學(xué)難點。如在教學(xué)《詹天佑》一課時，課文寫到詹天佑順著山勢設(shè)計了“人”字形路線。這時，為減少教學(xué)的坡度，突破教學(xué)難點，教師在讓學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，演示電腦課件，先出示一條“人”字形路線，再出示一列有兩個火車頭的火車，點擊鼠標(biāo)，火車順著線路往上開，在“人”字形的貧道口，兩個“火車頭”進行閃爍，讓學(xué)生看清原來推的火車頭拉，原來拉的火車頭推??這樣巧妙的演示，學(xué)生理解了課文內(nèi)容，也體會到了詹天佑超人的智慧和杰出的創(chuàng)新精神。美育是素質(zhì)教育的一個重要組成部分，應(yīng)體現(xiàn)在各科教學(xué)之中。絕大多數(shù)課文是情文并茂的美文。運用多媒體，可以展示課文的情景，把活生生的景物展現(xiàn)在學(xué)生面前，引領(lǐng)學(xué)生進入特定的氛圍。以及“眾鳥紛飛，百鳥爭鳴”的壯觀景象。四、運用電教媒體，品味語言內(nèi)涵。如《翠鳥》這一課中寫道：“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣，飛下去叨起小魚，貼著水面往遠處飛走了。此時，使用電教媒體，演示翠鳥叨魚的情景，讓學(xué)生反復(fù)看，對照課文有感情地讀。教學(xué)實踐使我們認(rèn)識到，在語文教學(xué)中，合理運用現(xiàn)代教學(xué)手段，是時代的需要，也是提高教學(xué)質(zhì)量，全面實施素質(zhì)教育的有效途徑。電教媒體——語文教學(xué)的好助手一、利用電教媒體，有利于生字教學(xué)。一、二年級的學(xué)生天性好動，注意力難以持久集中，為了提高生字教學(xué)的效率，教師必須要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。學(xué)習(xí)生字時，我在屏幕上出示帶拼音的生字，讓學(xué)生先自己拼讀，再指名讀，然后讓學(xué)生說說覺得哪個字很難讀。教學(xué)字形時，我先讓學(xué)生說說自己是用什么方法記住一些生字的，并根據(jù)學(xué)生的回答利用電教媒體把生字的各部件按書寫順序依次出現(xiàn)或按筆畫依次出現(xiàn)。這樣，“贊”的結(jié)構(gòu)及筆順就深深地印在學(xué)生的記憶中。這樣，學(xué)生對怎樣起筆、怎樣收筆、哪里重些、哪里輕些等都一目了然了，有利于掌握運筆技巧。這既滿足了兒童的競爭心理，又有效地進行了書寫指導(dǎo)。二、利用電教媒體，有利于理解重難點。學(xué)生腦中是一片空白，教師雖有參考書、備課書中的資料作后盾，但畢竟是一些抽象的東西，教學(xué)仍然具有較大的難度。如《開國大典》一文寫了會場、大典、閱兵、游行四個動人場面，但要讓學(xué)生僅憑借課文想像理解當(dāng)時場面的莊嚴(yán)、隆重、熱烈，有一定的難度。這時，學(xué)生注目凝視、側(cè)耳傾聽，情緒高漲，仿佛自己也已成為首都廣場上萬人中的一員，激動之情溢于言表。運用電教媒體，還有助于學(xué)生理解重點句子?！边@是一句雙關(guān)語，學(xué)生理解此句有頗大的難度，但他們看了錄像中舉著火把的游行隊伍向東西兩頭走去的情景，便輕松地理解了“兩股紅流”、“流”以及“光明充滿了整個北京城”的字面意思。三、利用電教媒體，有利于朗讀指導(dǎo)。然而，部分老師的“以讀為本”卻未收到成效，學(xué)生一遍遍地讀，卻讀不出感情來，更談不上在朗讀中有所感悟、在朗讀中培養(yǎng)語感、在朗讀中受到情感的熏陶。該怎么解決這個問題呢？方法不一，其中利用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境來指導(dǎo)朗讀是一種好方法。第一次為了讀好“頂峰殲敵”中的“頓時，石頭像雹子一樣，帶著五壯士的決心，帶著中國人民的仇恨向敵人頭上砸去”一句，我在朗讀前這樣問學(xué)生：“五壯士為什么這樣恨敵人？該用怎樣的語氣來朗讀這句話？”學(xué)生的回答只不過是“因為敵人侵略我國”、“用痛恨的語氣來讀”等籠統(tǒng)的回答，朗讀時根本未讀出預(yù)期的效果。不料，非但沒提高效果，一小部分學(xué)生竟“撲哧”一聲笑了，效果真是糟糕至極。畫面上一個日本