【正文】 圍，讓他們領(lǐng)略豐收的喜悅。借用多媒體的光、影、聲、像等信息傳達(dá)形象而又具體的物象，再啟迪學(xué)生動用想象的翅膀，批情入文，進(jìn)入講情畫意之中，品味詩文的美。這樣一堂課，跟在影劇院上有何區(qū)別，又怎能提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)呢？ 語文多媒體輔助教學(xué)應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分得到美的享受。因此，語文多媒體輔助教學(xué)應(yīng)基于課文，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，品味課文的寫作方法，增強(qiáng)學(xué)生的審美感受。 語文多媒體輔助教學(xué)應(yīng)該以語言和文字為主體。怎樣才能優(yōu)休語文多媒體輔助教學(xué)，使其在語文教學(xué)中發(fā)揮更好的作用呢？ 充分認(rèn)識多媒體教學(xué)的輔助性教學(xué)的主體性質(zhì)。在信息高速發(fā)達(dá)的今天，語文教學(xué)不能關(guān)起門來搞，不能只沉溺于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，因為語文作為中國文化的載體必須要和時代相結(jié)合，而多媒體教學(xué)在為語文教學(xué)打開了更為廣闊的天地的同時也賦予了語文教學(xué)的時代感，所以說多媒體教學(xué)的出現(xiàn)是一種必須。這種教學(xué)激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，喚起了學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生感受到了文學(xué)帶給人的心靈上的撫慰和震撼。這些內(nèi)容可以拓寬學(xué)生的視野。 拓寬知識，增大信息，提高教學(xué)效率。多媒體教學(xué)可以將以往在教學(xué)中無法展現(xiàn)的東西栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。當(dāng)然，多媒體輔助教學(xué)有著其他教學(xué)手段所不能取代的優(yōu)點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)： 聲、像并用，創(chuàng)設(shè)意境，優(yōu)化課堂教學(xué)。卻忽視情感的投入，用表面的熱鬧掩蓋了真情的流露。大量教學(xué)實(shí)踐表明，音像手段運(yùn)用于語文課堂，如果控制不當(dāng)也會成為干擾因素，影響課堂教學(xué)。 以多媒體輔助教學(xué)為手段在一定程度上降低了語文教學(xué)應(yīng)以語言和文字為本的地位。因此在新時代的語文教學(xué)中須注意以下幾點(diǎn)。語文是一門綜合性強(qiáng)的學(xué)科，它既有工具性，又有人文性；既要學(xué)會正確地掌握和運(yùn)用語言文字，又要陶冶情操，修養(yǎng)品性與復(fù)雜性是其學(xué)科所不能比擬的。誠然，語文多媒體教學(xué)，有其生動性、直觀性、參與性，如果運(yùn)用得法，確實(shí)能起到調(diào)整學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，拓寬學(xué)生想象思維領(lǐng)域，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維能力的作用。第一篇：淺談多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用淺談多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用由于受語文傳統(tǒng)教學(xué)方式和方法的制約，常常使許許多多本來美不勝收的語文教學(xué)變得死氣沉沉，枯燥無味。計算機(jī)多媒體的出現(xiàn)，其強(qiáng)大的超文本功能，多渠道的信息傳遞方式，對語文教學(xué)舊有的模式提出了挑戰(zhàn)，為現(xiàn)代語文教學(xué)帶來了無限生機(jī)。但是，文體，不問內(nèi)容，一律使用多媒體手段，低估乃至否定傳統(tǒng)教學(xué)方法的作用，這是不可取的，語文學(xué)習(xí)還有其特殊的一面，學(xué)習(xí)方法的作用，這是不可取的，語文學(xué)習(xí)還有其特殊的一面。不能完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，多媒體教學(xué)只能作為一種輔助手段。語文多媒體輔助教學(xué)在語文教學(xué)中主要存在著以下缺點(diǎn)： 流于形式，達(dá)不到預(yù)期效果。 以多媒體輔助教學(xué)為手段在一定程度上限制了教師個性和特長的發(fā)揮。例如，在教一些優(yōu)美的寫景抒情散文時，不少教師往往只是匆匆地組織學(xué)生朗讀一下課文，然后就用大量時間放映有關(guān)的風(fēng)景畫面；教學(xué)有關(guān)名山大川、花木鳥獸的課文，或是寫作方面的作文，教師不惜花費(fèi)大量時間精力，制作、放映相關(guān)的多媒體課件等等。這些課件固然能讓人耳目一新，一時帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽沖擊，引起多種感官的興奮刺激，但也只停留在表層上，無法引導(dǎo)學(xué)生把握文本深層的靈魂，淡化語文人文性的特點(diǎn)。多媒體教學(xué)一改以往教學(xué)中一張嘴，一支粉筆，一臺投影儀的模式，它以生動的畫面，逼真的聲音抓住了學(xué)生的心，讓學(xué)生從形式枯燥的學(xué)習(xí)中跳了出來，充分享受多媒體技術(shù)帶來的新鮮和豐富。在大屏幕上學(xué)生可以看到滾滾的長江、巍巍的泰山、青青的常春藤，如血的殘陽，可以聽到轟轟的雷聲、清脆的鳥鳴，總之它可以使學(xué)生在有限的時間和空間得到較為真切的認(rèn)識。在語文教學(xué)中，有確定性知識信息的教學(xué)內(nèi)容，如作家作品、時代背景、寫作教學(xué)等。而傳統(tǒng)教學(xué)對一些與現(xiàn)代相距時間長的作品，在向?qū)W生介紹時，其詳略難于把握，有了圖文并茂的多媒體課件，學(xué)生既可通過作者的肖像、文字簡介認(rèn)識作家，從而加深印象，又可了解作家作品風(fēng)格，還可通過視頻了解時代背景，感受當(dāng)時的時代氛圍。 增強(qiáng)文教學(xué)的時代感，增強(qiáng)學(xué)生的求新意識。在語文教學(xué)中多媒體技術(shù)的成功運(yùn)用僅能提高課堂教學(xué)，從某種程度上來說，它也強(qiáng)化了學(xué)生的求新意識，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的熱情。它是一種較好的教學(xué)手段，而不是教學(xué)的唯一手段，更不是一種教學(xué)目標(biāo)。語文教學(xué)的主要目的是掌握和運(yùn)用語言和文字的聽說讀寫的能力。決不能宣兵奪主，把語文課上成影視課或音樂課，比如在教《林黛玉進(jìn)賈府》時，不少教師借來《紅樓夢》相關(guān)的光盤，以看代講，既不分析人物形象也不引導(dǎo)學(xué)生品味一代文學(xué)大師的優(yōu)美語言。詩歌和散文情感豐富，意境優(yōu)美，除了運(yùn)用誦讀的手段之外，更重要的就是運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行時空造境。 如教讀課文何其芳的《秋天》時，剪集一些相關(guān)的秋景圖，再現(xiàn)大自然的神奇的風(fēng)貌，并把詩中所描繪的內(nèi)容定格在三個直觀形象的畫面上。收到很好的教學(xué)效果。小說中人物形象的分析和評價，如果借助多媒體手段，效果不同尋常。 利用多媒體聲音和圖片并用的特點(diǎn)，品味文章的語言美。 精心設(shè)計和靈活運(yùn)用多媒體課件。課件素材包括圖片素材、聲音素材（尤其是課文朗讀）、文字素材等。 熟練操作和靈活運(yùn)用多媒體課件。因此教師必須能熟練制作和操作教學(xué)課件。同時，“舍其糟粕，取其精華”，傳統(tǒng)的教學(xué)手段借助黑板、粉筆以及掛圖、儀器、實(shí)物等直觀教具，通過語言和文字來傳授知識的板書教學(xué)方法，也有其不容抹滅的優(yōu)點(diǎn)，教師和學(xué)生進(jìn)行的直接面對面的交流，教師能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，有機(jī)地、靈活地掌握教學(xué)分寸，隨機(jī)作出反應(yīng)，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，并且能夠在教學(xué)中通過個人的教學(xué)風(fēng)格，如幽默風(fēng)趣的語言、生動的表情、得體舉止等，使教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)更具有感染力和說服力，而且能夠發(fā)揮教師個人的人格魅力，使教師的思想感情、道德情操、政治覺悟等在信息交流中，潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生影響。因此，在先進(jìn)科技與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合仍處于探索階段的今天，要勇于進(jìn)取，善于探索，揚(yáng)利除弊。如果說語文教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學(xué)則是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，相應(yīng)成輝，互為一體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的情境，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；語文教學(xué)； 運(yùn)用新世紀(jì)的教育是一個從觀念、思想到方法、行動都不同的全新教育；而這個全新的教育又將以“教育現(xiàn)代化總攬全局”方能實(shí)現(xiàn)。在教師的幫助下，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動他們的主觀能動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教育思想和觀念的現(xiàn)代化。因此，進(jìn)行多媒體教學(xué)，運(yùn)用教育技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)非常形象、直觀、生動的學(xué)習(xí)情景，調(diào)動學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)過程中來就顯得尤為重要了。運(yùn)用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，便能創(chuàng)設(shè)一種生動活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生“愛學(xué)”、“樂學(xué)”。在語文教學(xué)中，多媒體以其直觀的形象、鮮明的色彩、動態(tài)的畫面、悅耳的聲音，向?qū)W生提供了豐富感性的材料，把他們帶進(jìn)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，達(dá)到事半功倍的作用。再配以深情并茂的朗讀，“安塞腰鼓”那昂揚(yáng)向上的斗志、不屈不撓的精神就淋漓盡致的呈現(xiàn)了出來。人的情感總是在一定的情境之中產(chǎn)生的，借助圖像烘托，音樂渲染等手段促使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫的特寫情境中，便能使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，學(xué)生對事物的感受和情感體驗越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。多媒體的運(yùn)用能夠創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，使課文的語言材料變成可感的聲音，可見的圖像。如在教讀蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時有》時，因這首詞思想感情放縱奔流，同時又透出對于人生悲歡離合而產(chǎn)生的淡淡憂郁。這樣既幫助學(xué)生提高閱讀能力，引起聯(lián)想培養(yǎng)學(xué)生的想象力，又能幫助學(xué)生身臨其境地體會作者的感情。激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的想象和思維能力有些課文給人的感覺往往是干癟空洞、索然無味，課堂上也很難把文本的一些精髓講述清楚、明白，諸如說明文類、文言文類、人物傳記類等。如在教學(xué)《蘇州園林》一課時，把有關(guān)課文內(nèi)容的幻燈片連續(xù)放出，讓學(xué)生按圖片內(nèi)容劃分段落層次，針對圖片內(nèi)容復(fù)述課文。又如，在講授《生于憂患，死于安樂》一文時，把徐特立、劉少奇、雷鋒、拜倫、貝多芬、巴爾扎克等古今中外的名言，抄在軟件上，引進(jìn)課題上。人類社會已經(jīng)進(jìn)入信息化時空，現(xiàn)代教育技術(shù)給教學(xué)帶來前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，應(yīng)用多媒體輔助語文教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它猶如一座架設(shè)在學(xué)生和教材之間不可替代的橋梁，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，為教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的發(fā)展機(jī)遇，多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，產(chǎn)生了優(yōu)化的教學(xué)效果?？傊浞职l(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，能使事物化靜為動、化小為大、化虛為實(shí)、化繁為簡、由遠(yuǎn)及近，能直