【正文】 求的考核，畢業(yè)時(shí)能最早適應(yīng)社會(huì)；e、將通用能力訓(xùn)練作為必修提高到與專業(yè)技能訓(xùn)練同等重要的地位，并強(qiáng)制性選修一道兩門個(gè)人愛好課程，目的：提高學(xué)生社會(huì)技能拓展其未來(lái)發(fā)展的空間；f、建立了工作室管理制度、學(xué)分管理制度、學(xué)習(xí)效果反饋制度、定期比賽和考證制度、獎(jiǎng)懲制度等等；g、本工作室類似于企業(yè)子公司由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)獨(dú)立運(yùn)營(yíng)并不斷拓展業(yè)務(wù)范圍（包括家裝、工裝、園林、綠化、培訓(xùn)、加盟合作等等）；h、課程安排上顛覆常規(guī)的安排模式，主要表現(xiàn)在作息時(shí)間和課程內(nèi)容上，根據(jù)學(xué)生情況、學(xué)校情況、公司（行業(yè)）特點(diǎn)制定上班（上課）時(shí)間為：早9點(diǎn)到晚上10點(diǎn)每周一到五休息一天，周六周日上班（上課）。個(gè)人案例：項(xiàng)目名稱：電子機(jī)械高等?？茖W(xué)校金沙教學(xué)部環(huán)境藝術(shù)工作室（實(shí)驗(yàn)班）時(shí)間： 班級(jí)人數(shù)：88，情況：95%為落榜生部分未參加高考美術(shù)基礎(chǔ)90%為零70%為厭學(xué)情緒嚴(yán)重者學(xué)校提供設(shè)施：大教室一間、投影機(jī)：一臺(tái)。教學(xué)管理與評(píng)價(jià)：該階段由校方+合作企業(yè)方+教研組長(zhǎng)+第三方技術(shù)人員組成的教學(xué)獨(dú)立監(jiān)督考評(píng)小組（委員會(huì)）審核教學(xué)計(jì)劃并對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量和工作室經(jīng)營(yíng)狀況進(jìn)行分階段考評(píng)并反饋到教師團(tuán)隊(duì)做教學(xué)和經(jīng)營(yíng)調(diào)整。并準(zhǔn)備相關(guān)設(shè)施設(shè)備、學(xué)分考核制度等。確定教師和運(yùn)營(yíng)團(tuán)隊(duì)為教研組長(zhǎng)+裝飾公司設(shè)計(jì)師+銷售經(jīng)理+其他兼職教師教學(xué)的實(shí)施：以“企業(yè)培訓(xùn)員工”的“工作室（公司）”的模式組織教學(xué)和運(yùn)營(yíng)，學(xué)校在學(xué)生進(jìn)入學(xué)校時(shí)以（工作室）員工的身份（包括和合作企業(yè)簽約、和工作室簽約、）在公司（工作室）框架內(nèi)對(duì)學(xué)生（員工）制定公司（工作室）制度和培訓(xùn)（教學(xué)）計(jì)劃。教學(xué)環(huán)境的開發(fā)：根據(jù)該崗位（群）對(duì)社會(huì)技能和操作技能需求比較平衡，確定校企合作的模式為：為引進(jìn)一個(gè)或者幾個(gè)裝飾公司建立一個(gè)或者幾個(gè)商業(yè)性質(zhì)的工作室（公司），“工作室”對(duì)外營(yíng)業(yè)，自主經(jīng)營(yíng)，對(duì)校企雙方負(fù)責(zé)，以教研組長(zhǎng)（專業(yè)帶頭人）組織運(yùn)營(yíng)，受院系領(lǐng)導(dǎo)，在教學(xué)組織安排、教學(xué)常規(guī)管理、考試考核等方面可以相對(duì)獨(dú)立，具有一定的自主決策權(quán)。職業(yè)能力分析階段：該階段目標(biāo)：確定環(huán)藝專業(yè)通用能力：表達(dá)能力、溝通能力、社交技能和專業(yè)能力：談單能力、制圖能力、設(shè)計(jì)能力、施工管理能力等。教學(xué)管理與評(píng)價(jià)：該階段由校方+合作企業(yè)方+教研組長(zhǎng)+第三方技術(shù)人員組成的教學(xué)獨(dú)立監(jiān)督考評(píng)小組（委員會(huì)）審核教學(xué)計(jì)劃并對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量和工作室經(jīng)營(yíng)狀況進(jìn)行分階段考評(píng)并反饋到教師團(tuán)隊(duì)做教學(xué)和經(jīng)營(yíng)調(diào)整。職業(yè)能力分析階段：深入分析和細(xì)化圍繞各專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位（群）所需的專業(yè)技能和通用技能該階段目標(biāo)：確定各專業(yè)技能課程和通用技能課程。（3）許多學(xué)校為了便于管理,往往希望把學(xué)生安排在少數(shù)幾個(gè)工作單位,由于一次性可接納十幾人的單位比較少,因而給產(chǎn)學(xué)結(jié)合的開展造成很大的困難，（4）目前校企結(jié)合更多地還只停留在學(xué)校與社會(huì)的層面上,對(duì)學(xué)生的主體作用的發(fā)揮還做得不夠經(jīng)營(yíng)模式還比較單一：主要表現(xiàn)在：（1）生源比較單一，以高中畢業(yè)生和初中畢業(yè)生為主；（2）辦學(xué)模式比較單一，以全日制為主；（3）辦學(xué)地點(diǎn)單一，多以校內(nèi)為主（4）橫向和縱向的資源整合力度和寬度不夠，當(dāng)我們爭(zhēng)論高職和培訓(xùn)的教學(xué)安排和過(guò)程中理論和實(shí)踐孰重孰輕時(shí)，須知該命題也失去社會(huì)意義，還停留在改革開放初期或者第一產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求上，當(dāng)今國(guó)內(nèi)市場(chǎng)在面臨產(chǎn)業(yè)質(zhì)的改革(從勞動(dòng)密集型、生產(chǎn)型走向市場(chǎng)化、創(chuàng)新型)時(shí)我們的職業(yè)教育和培訓(xùn)行業(yè)也需適應(yīng)市場(chǎng)的改變的需求做出質(zhì)的改變（在教學(xué)模式和市場(chǎng)開拓上），從某種意義上忘掉：“理論”一詞（即理論也屬于技能的一種，或者一塊）模式分析：現(xiàn)代職業(yè)教育和培訓(xùn)需圍繞以崗位（群）所需的通用技能（適應(yīng)社會(huì)的技能）和崗位技能（適應(yīng)行業(yè)地能力）從組教學(xué)計(jì)劃（包括班級(jí)人數(shù)、課程安排、學(xué)分制度、考核模式、教學(xué)質(zhì)量考評(píng)等）高職在兩年制教學(xué)目標(biāo)中可以借鑒研究生培養(yǎng)模式，在某一技能領(lǐng)域達(dá)到或者超過(guò)研究生能力；根據(jù)職業(yè)崗位（群）的特點(diǎn)可將專業(yè)劃分為：操作技術(shù)為主的專業(yè)（技術(shù)工人）；社會(huì)技術(shù)為主的專業(yè)（管理銷售人才）；綜合型專業(yè)（如藝術(shù)類專業(yè)）每大類專業(yè)下根據(jù)理論和實(shí)踐所占比例多少和深淺、和崗位特點(diǎn)等應(yīng)繼續(xù)細(xì)化專業(yè)并采取不同的校企合作和工作室模式。高職和教育現(xiàn)狀和企業(yè)需求的矛盾： 開展校企結(jié)合的思路不夠開闊：主要表現(xiàn)在：（1）把開展產(chǎn)學(xué)結(jié)合僅僅作為解決原有模式下的學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的一個(gè)途徑,教育唯技術(shù)論忽略通用技能的培養(yǎng)，片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)口,沒有真正把培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力,提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力作為首要任務(wù)來(lái)加以考慮。高職教育環(huán)境：國(guó)內(nèi)外多家高職院校已經(jīng)采用各種校企合作的教學(xué)方式來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，其中以工作室模式和企業(yè)定向班為主要模式，如：英國(guó)的BTEC模式，德國(guó)的“雙元制”模式，美國(guó)、加拿大為代表的CBE模式，國(guó)內(nèi)的“五階段職教模式”等，成都航院的各種企業(yè)班，湖南長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院的工學(xué)交替模式，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的工作室模式等等，校企合作和工作室模式也成為高職技能培養(yǎng)的大勢(shì)所趨，及職業(yè)教育職業(yè)化、高職教育社會(huì)化（企業(yè)化）。第一篇：校企合作工作室教學(xué)模式工作總結(jié)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作工作室教學(xué)模式工作總結(jié)引言：2005年11月7日，溫家寶總理在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要改變傳統(tǒng)的以學(xué)校課堂為中心的做法，職業(yè)教育的課堂有些要設(shè)在學(xué)校，有些可以設(shè)在工廠車間、服務(wù)場(chǎng)所和田間地頭。”名稱高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立以校企合作為前提、以商業(yè)工作室為模式、以項(xiàng)目教學(xué)為核心的工作室成立背景：經(jīng)濟(jì)和人才需求背景：經(jīng)濟(jì)模式從勞動(dòng)密集型向科技創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，使得企業(yè)對(duì)技術(shù)人才的需求從單一、低端生產(chǎn)型像高端、復(fù)合技術(shù)型轉(zhuǎn)變。區(qū)域經(jīng)濟(jì)背景：成都作為西南經(jīng)濟(jì)樞紐，高科技產(chǎn)業(yè)、旅游產(chǎn)業(yè)、和新引進(jìn)的制造業(yè)等對(duì)高中端人才的需求和高職教育、培訓(xùn)改革的相對(duì)滯后。（2）許多學(xué)校仍然套用過(guò)去安排生產(chǎn)實(shí)習(xí)的方式,在尋找產(chǎn)學(xué)結(jié)合的工作崗位時(shí)跳不出國(guó)有大中型企業(yè)的圈子,因而使產(chǎn)學(xué)結(jié)合路越走越窄。實(shí)施過(guò)程：（以五階段職教模式為樣板）市場(chǎng)調(diào)查與分析階段：以問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地考察的方式了解行業(yè)發(fā)展和崗位（群）的需求的量和質(zhì)、了解生源市場(chǎng)的現(xiàn)狀，該階段目標(biāo):確定需求開設(shè)專業(yè)、確定班級(jí)人數(shù)、確定合作企業(yè)和合作學(xué)校。教學(xué)環(huán)境的開發(fā)：根據(jù)專業(yè)和課程特點(diǎn)確定相應(yīng)的工作室模式和校企合作關(guān)系該階段目標(biāo)：確定校企合作模式簽訂校企合作協(xié)議、確定教師團(tuán)隊(duì)、確定工作室模式 教學(xué)的實(shí)施：教師團(tuán)隊(duì)采取集中備課的方式并結(jié)合本校和學(xué)生現(xiàn)狀協(xié)調(diào)各專種技能課程的關(guān)系和實(shí)施過(guò)程，準(zhǔn)備相關(guān)的軟硬件教學(xué)和運(yùn)營(yíng)設(shè)施設(shè)備，制定詳細(xì)的教學(xué)和（公司）運(yùn)營(yíng)計(jì)劃。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)策劃方案草案 實(shí)施過(guò)程：市場(chǎng)調(diào)查與分析階段：確定崗位群為室內(nèi)設(shè)計(jì)師和營(yíng)銷、施工管理人員，開設(shè)專業(yè)為室內(nèi)設(shè)計(jì)、確定班級(jí)人數(shù)本階段以走訪各大公司和各相關(guān)學(xué)校為主并尋找潛在的合作客戶。并確定相關(guān)公共課程和專業(yè)技能課程。院系可在“設(shè)計(jì)工作室”的特色、運(yùn)行狀況、業(yè)績(jī)狀況、學(xué)生滿意程度、企業(yè)滿意度等方面進(jìn)行考核。該階段準(zhǔn)備兩個(gè)部分的計(jì)劃和準(zhǔn)備：?jiǎn)T工培養(yǎng)計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃）:兩個(gè)階段：第一階段為各技能強(qiáng)化訓(xùn)練；第二階段為綜合訓(xùn)練。工作室（公司）經(jīng)營(yíng)計(jì)劃：包括：樣板工程、設(shè)計(jì)師團(tuán)隊(duì)、施工團(tuán)隊(duì)、材料供應(yīng)渠道、銷售渠道、工作室制度，業(yè)績(jī)（成績(jī)）考評(píng)制度等等。該專業(yè)主要包括：審核教學(xué)計(jì)劃和工作室運(yùn)營(yíng)可行性，根據(jù)教學(xué)和運(yùn)營(yíng)計(jì)劃和目標(biāo)組織測(cè)試和評(píng)估，制定工資標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)分制度、學(xué)生和員工激勵(lì)機(jī)制等等。計(jì)算機(jī)（筆記本）：學(xué)生購(gòu)買，經(jīng)費(fèi)投入：每月工資支出：5000材料展廳：一間（由公司出資），合作企業(yè)