【正文】 時(shí)代條件下，教學(xué)能力、思想方法、文化素養(yǎng)、職業(yè)道德等諸方面都得到發(fā)展。學(xué)生光有表面“扎實(shí)”的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)還不夠，還要有強(qiáng)勁的實(shí)踐能力、優(yōu)秀的思想品質(zhì)、潛在的創(chuàng)新意識(shí)。一、以發(fā)展為本，淡化甄別與選拔，激發(fā)被評(píng)價(jià)者的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)新的自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)僅僅是考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的程度，甄別選拔出優(yōu)等生、差等生；僅僅是檢查教師在平均分、及格率、優(yōu)秀率的達(dá)標(biāo)指數(shù)，甄別選拔出優(yōu)等教師、差等教師。所以，改革語(yǔ)文課程的落后的評(píng)價(jià)體系，樹(shù)立新的評(píng)價(jià)理念，已成當(dāng)務(wù)之急。再加上單一的標(biāo)準(zhǔn)答案的評(píng)定，使學(xué)生思維機(jī)械呆板，喪失悟性靈氣，學(xué)生的個(gè)性主見(jiàn)、創(chuàng)造性被湮滅殆盡。題海戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)試訓(xùn)練，使學(xué)生感受不到語(yǔ)文富有詩(shī)意的、充滿審美情趣的、極具震撼力的魅力，體驗(yàn)不到整體語(yǔ)感，使學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力偏低。以上陳舊的評(píng)價(jià)觀念，造成語(yǔ)文教學(xué)的不良后果。還有其他的諸如平時(shí)作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)等的評(píng)定，也均是如此。第三，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，然而在評(píng)價(jià)中，他們總是處于消極的被評(píng)價(jià)地位，根本無(wú)法參與評(píng)價(jià)過(guò)程。因而，評(píng)價(jià)內(nèi)容上只注重課本知識(shí)，忽視了實(shí)踐能力、心理意志、情感態(tài)度、目的習(xí)慣、人格興致、創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)。第一，在片面追求升學(xué)率的大環(huán)境下，從教育管理部門的管理者到各個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，評(píng)價(jià)語(yǔ)文教師的教學(xué)質(zhì)量高低、工作成績(jī)好壞的依據(jù)是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，是學(xué)生考試的平均分、及格率、優(yōu)秀率，特別是升學(xué)考試成績(jī)；評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)差與否的標(biāo)準(zhǔn)也是看學(xué)習(xí)成績(jī)。2015年4月20日第二篇：新課改學(xué)習(xí)心得學(xué)習(xí)新課程語(yǔ)文評(píng)價(jià)新理念的心得體會(huì)語(yǔ)文教師：李建華很長(zhǎng)的一段時(shí)期來(lái)，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)存在著很大的弊端?？傊兴泻椭兴袑W(xué)的新課堂就是“把學(xué)習(xí)的空間，學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)習(xí)的快樂(lè)，學(xué)習(xí)的自由”都還給了學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生當(dāng)然將會(huì)終生難忘。通過(guò)對(duì)班級(jí)方方面面的檢查和評(píng)價(jià)，從另一個(gè)角度再一次體現(xiàn)了“學(xué)生是班級(jí)真正的主人”這一理念，人人參與班級(jí)管理，把課堂真正還給了學(xué)生。而學(xué)生則完全主宰了課堂，他們時(shí)而靜心思考，時(shí)而熱烈討論，時(shí)而激烈辯論，時(shí)而闡述自己的觀點(diǎn)，時(shí)而去書(shū)寫(xiě)反饋學(xué)到的知識(shí)。這里教師真正成為“導(dǎo)師”，成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的引路人，課堂上教師更多的時(shí)候是在了解在傾聽(tīng)。把課堂還給學(xué)生，構(gòu)建和諧課堂。再次就是在班級(jí)里學(xué)生對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)與鼓勵(lì)。學(xué)生的行為是沒(méi)有任何的約束，讀書(shū)時(shí)或站或坐，表達(dá)是自由的，討論時(shí)你爭(zhēng)我搶，爭(zhēng)先恐后，思想是開(kāi)放的，只要圍繞主題，可以用任何一種形式來(lái)表達(dá)。課堂是學(xué)生表現(xiàn)的地方，不是老師表演的舞臺(tái)。實(shí)行兵教兵，兵正兵，兵強(qiáng)兵。課堂上學(xué)生高舉右手，回答問(wèn)題聲音洪亮。不同層次的學(xué)生在課堂中都有獲到成功的機(jī)會(huì)，成功的體驗(yàn)會(huì)激發(fā)學(xué)生再次獲得成功的欲望，這種不斷積累一定會(huì)產(chǎn)生的良性循環(huán)。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流合作。從學(xué)生那自信的言談舉止、陽(yáng)光般笑容，發(fā)自內(nèi)心的求知欲中，我感到了中水二中和中水中學(xué)學(xué)生人格的獨(dú)特魅力。注重學(xué)生全面發(fā)展，營(yíng)造精彩課間，學(xué)生真正做到“舞起來(lái)，跳起來(lái)，笑起來(lái)”。以下是我的學(xué)習(xí)心得體會(huì)。第一篇：新課改參觀學(xué)習(xí)心得新課改參觀學(xué)習(xí)心得體會(huì)趙燕由于今年我縣大力推進(jìn)新課改，給我們提供了許多參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這次有幸到中水二中和中水中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，真的受益匪淺。在這次參觀學(xué)習(xí)中，參觀了中水二中和中水中學(xué)精彩的大課間活動(dòng)，又到班級(jí)聽(tīng)了幾節(jié)隨堂課，使我對(duì)新課改有了新的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)之后，我發(fā)現(xiàn)這兩所學(xué)校的老師對(duì)學(xué)生的未來(lái)是多么負(fù)責(zé)與關(guān)注，關(guān)注他們學(xué)習(xí)的需要，關(guān)注他們發(fā)展的需要，關(guān)注他們未來(lái)的需要。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。走進(jìn)每一間教室，都會(huì)看到:每個(gè)學(xué)生的發(fā)展的欲望是那樣的強(qiáng)烈，對(duì)知識(shí)的渴求是那樣的執(zhí)著，他們猶如春天的小草對(duì)旺盛生命的追求。建立了學(xué)習(xí)小組，既有合作又有競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，打造了小組團(tuán)隊(duì)精神，營(yíng)建了積極進(jìn)取的班級(jí)文化氛圍，這些都讓合作學(xué)習(xí)的理念落到實(shí)處，也使學(xué)生的資源共享變成現(xiàn)實(shí)。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)展示。同時(shí)，學(xué)生可以發(fā)表自己不同的意見(jiàn)和見(jiàn)解。最后還要檢查目標(biāo)達(dá)成的情況，把課堂還給學(xué)生，轉(zhuǎn)變教師角色。在課堂上學(xué)生是自己的主人。在課堂上我們聽(tīng)到的教學(xué)外最多的就是老師對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)與鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到“我的課堂我做主”、“我的人生我主宰”!極大提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性，既理想又成功，從而提高了課堂教學(xué)的有效性。當(dāng)每一個(gè)學(xué)生回答完自己的問(wèn)題時(shí)，其他所有同學(xué)都必須為回答問(wèn)題學(xué)生鼓掌，表示鼓勵(lì)與尊重。在他們的課堂上，沒(méi)有高高在上的老師，更沒(méi)有滔滔不絕的講解。在我所聽(tīng)的課上，無(wú)論是哪一個(gè)班級(jí)，教師在課堂上發(fā)言的機(jī)會(huì)總是最少的，學(xué)生根本不給教師什么發(fā)言的機(jī)會(huì)，只是下課時(shí)聽(tīng)到了老師那三言兩語(yǔ)鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。把課堂還給學(xué)生，學(xué)生自主管理。由于“相信學(xué)生”，把課堂還給了學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)的能力。中水二中和中水中學(xué)課改的成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)我的課堂教學(xué)有很大的啟發(fā)，促使我在今后的課堂教學(xué)中努力實(shí)施新課改，幫助和指導(dǎo)我積極地搞好新課改。它表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。管理者們把考試成績(jī)作為甄別學(xué)生優(yōu)劣，選拔學(xué)生進(jìn)高一級(jí)學(xué)校深造的唯一條件，把考試與評(píng)價(jià)等同起來(lái)，以考試代替評(píng)價(jià)。第二，過(guò)多地注重量化評(píng)定，注重終結(jié)性評(píng)定，忽略了質(zhì)性評(píng)定和形成性評(píng)定，造成評(píng)價(jià)方法單一，使得