【正文】 座，我們無不為之動容，內(nèi)心受到了強烈震撼。作為學生角色培訓的我，聆聽了廈門市教育局任勇副局長的講座后，充分感受到了這句話的魅力。也同時深刻的懂得了一個中層干部的責任與執(zhí)行力。各位專家、教授們結(jié)合自己的研究領(lǐng)域特色，運用自己的研究成果，毫無保留的把自己在學習和工作中的經(jīng)驗拿出來與大家分享，深入淺出，異彩紛呈。一、精彩紛呈，拓寬視野這次給我們講課的專家有一線走出來的名師名家領(lǐng)導、高校的博導教授或教學一線的特級教師。如果說美麗的廈大給了我視覺上的享受，那么，高檔次、多元化、新視野的培訓則給了我心靈上的的震撼和思想上的沖擊。我有幸參加了膠州市職業(yè)教育中心學校組織的學校中層干部赴廈門大學的培訓。第二篇：孫煒學習心得赴廈門大學培訓心得體會膠州市職業(yè)教育中心學校 孫煒 古人曰：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。新課改改變了以往沉悶的課堂，學生們成了課堂的主體，調(diào)動了學生的興趣。總之，要使得學生像會說那樣會寫，就要讓他們多讀書，多背書，多寫作。寫出的文字就能像韓愈說的那樣“文從字順各識職”了?！薄岸嘟佑|語文材料”就是要學生自己去多讀書，多背書。這樣做，是允許的也是必須的。新課標就提到要“重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。因為每一個人的生活閱歷和認知水平是不一樣的，尤其是學生，我們不能苛求他們的見解要如何高明和正確。尊重學生在學習過程中的獨特體驗，是對以前那種課堂教學只唯老師的理解為上，不考慮學生自己的領(lǐng)會如何的做法的反動。當然，通過大家的討論，能得出一個相對較為合理的答案，也是必要的。因為“教師是學習活動的組織者和引導者”。只有在學生有了充分的自我感知和理解之后再進行的討論才是有效果的。在學生的思維互相碰撞之后，課堂上每每閃現(xiàn)出富有精彩見地的思想火花?，F(xiàn)在凡是進行語文課改的課堂教學學生熱烈討論的場面比比皆是。這樣，既可以充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的精神和能力，又可以解決老師認為比較重要的問題。老師所設(shè)計的問題的提出要等到學生充分感知教材并有了心得體會之后才提出來，而且最好是等學生自己先提出問題，如果有必要的話再進行討論以解決問題，然后老師再根據(jù)學生提問情況把學生沒有提到的問題而教師認為是比較重要的再向?qū)W生提出。老師在備課時可以從課文本身和學生的理解出發(fā)設(shè)計好若干問題。人們常說：能提出問題有時比解決問題還重要。老師先設(shè)計好問題，提出來讓學生分小組去討論這種方法，雖然可以使得學生直奔教材的重難點而去，既解決了主要問題，又節(jié)省了許多時間。老師并不是不能“講”，關(guān)鍵是要講得精彩，講得恰是時候。過去那種完全由老師牽著學生走的教學方式在許多教師的頭腦里還是比較根深蒂固的。從現(xiàn)在實施課改的課堂教學實際來看，由過去那種學生被動接受式的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主、合作、探究式的學習方式，課堂教學的時間和進度確實不像由老師“滿堂灌”那么好控制，因為學生的思維的深度和廣度是動態(tài)多變的。除了學生對語文材料的感知和領(lǐng)悟得到了落實之外，學生的好奇心、求知欲得到了很好的愛護，學生學習的主動意識、進取精神以及合作精神都得到了充分的激發(fā)和增強。第一篇：新課改學習心得(簡煒)新課改學習心得簡煒新課改對傳統(tǒng)的課堂教學提出了挑戰(zhàn)，也對教師的教學觀念有了很大沖擊。學生自主、合作、探究性地進行學習看似導致了課堂教學進度放慢，但是，我認為表面上看上去進度慢了，教學任務(wù)似乎沒有很好地按時完成，但從學生的學習的實際效果來看，這種“慢”還是有效果的。以前那種老師只顧講解，不管學生有沒有自己的體會和感悟，有沒有學習的興趣和進取心，教學進度雖然掌握得很好，但教學的實際效果是可以想見的。但畢竟課堂教學是應該有一個時間觀念和安排的。所以，一旦學生放開了思維，而又沒有很好地控制好時間，教學進度較為緩慢的時候，這種“積習”就不免抬起頭來。那種以犧牲學生的自主學習為代價的“講”是不合乎新課改精神的。但我認為老用這種方法用新課標的精神去衡量有些不妥。如果長期都是老師先提出問題然后讓學生圍繞這些問題去展開討論，久而久之，學生就會養(yǎng)成一種惰性和依賴性，主動探究的學習精神就得不到培養(yǎng)。但不要急于在學生整體感知教材之前就把問題塞給學生，這樣學生學習的主動性還是被剝奪了。如果學生已經(jīng)提到的問題就沒有必要再重復了?，F(xiàn)在“語文新課標”十分強調(diào)學生 “自主、合作、探究” 的學習方式。課堂討論活躍了課堂氣氛，激活了學生的思維，鍛煉了學生的口頭表達能力，同時還培養(yǎng)了學生質(zhì)疑問難和合作研究的習慣。我以為，課堂上主要時間應該要留給學生自主閱讀思考，當學生有問題而自己不能解決的時候，再讓學生討論解決，老師也應是參與討論與解決問題成員之一。而且，進行討論老師還要注意對時間和內(nèi)容進行合理恰當?shù)陌才藕驼{(diào)控。再者，毫無邊際的課堂討論是沒有休止，也是很難有結(jié)果的。但不是什么問題都要有個結(jié)果，存疑也可以，過程有時比結(jié)果更重要。尊重學生自己獨特體驗，讓學生發(fā)表自己的不同見解的主要目的，并不是為了肯定和強化學生有時并不那么正確的“獨特體驗”和看法，而是要讓學生對教材有自己的感知和領(lǐng)悟，養(yǎng)成自己獨立思考并能調(diào)動自己的生活積累，提出自己看法和見解的習慣。更何況對于中國語言的理解見仁見智的情況是經(jīng)常有的，就正如人們常說的“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，“一千個讀者，就有一千個賈寶玉”?！彼?，當學生的見解未必盡然甚至謬誤的時候，我們還是首先要保護學生發(fā)表自己見解的權(quán)利和積極性，同時，引導學生或老師自己平等地發(fā)表自己的看法并說明他們見解不夠合理的理由?！墩Z文課程標準》強調(diào)：“應該讓學生多接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。讀多了背多了語感就有了，書面語言的譴詞造句，謀篇布局的規(guī)律也就逐漸熟悉和掌握了?，F(xiàn)在許多老先生，包括一些著名的科學家在內(nèi)，他們一談起自己具有扎實的文字功底，無不回想起當年孩提時代讀書背書的經(jīng)歷來。這就是語文教學的應有之義和正道。教師要跟上課改的腳步，改變自己的教學理念。”懷著對學校工作的思考，本著提升自我，超越現(xiàn)實的夢想。這是繼去年浙大學習培訓后，安排的又一次高層次、高水平的培訓，也讓我圓了到中國最美麗的大學學習的夢想。這次培訓使我深刻領(lǐng)悟