【正文】 層抽象，認(rèn)同意義。而在進(jìn)一步地思考后我認(rèn)為這節(jié)課要重在“理”。這個(gè)“0”也確實(shí)一點(diǎn)兒都不簡單。關(guān)于這節(jié)課的教學(xué)，起初我和很多同行的看法一致，覺得內(nèi)容簡單的不能再簡單，沒什么可教的?？蓯鄣男∝埥虒W(xué)反思3《可愛的小貓》是北師大版一年級數(shù)學(xué)上冊第三單元的第3課的內(nèi)容，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了5以內(nèi)的加減法、對加法、減法的意義有了初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。課堂沒有小結(jié)。學(xué)生演示時(shí)沒有必要用展臺，教師準(zhǔn)備有圓片，學(xué)生也可以看清楚，能節(jié)省的時(shí)間就節(jié)省。環(huán)節(jié)二撥動(dòng)計(jì)數(shù)器（本節(jié)利用圓片擺一擺）時(shí)流程（①師演示撥珠子，列算式51=4，1+4=5；②生用圓片擺一擺，填算式；③學(xué)生展示；④師再次演示。主要有以下幾點(diǎn)需要改進(jìn)：我沒有注重對學(xué)生的評價(jià)，有幾個(gè)學(xué)生回答問題特別棒的時(shí)候我沒有及時(shí)給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，這是我需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，努力改進(jìn)的地方。又由撥計(jì)數(shù)器（孩子用圓片擺一擺）這一活動(dòng)讓學(xué)生初步體會(huì)減法和加法是互逆的`。這節(jié)課的教學(xué)獲得了很多好的經(jīng)驗(yàn)，也有一些需要改進(jìn)的地方，如：關(guān)注的概念的形成過程多，在計(jì)算的訓(xùn)練方面稍顯清淺；對學(xué)生表達(dá)交流的指導(dǎo)還有不足；在層面上還有過于籠統(tǒng)效果不佳的問題。從運(yùn)算能力培養(yǎng)看，有了意義的奠基運(yùn)算的高塔就不是空中樓閣?！钡挠^點(diǎn)來思考的。這樣的設(shè)計(jì)將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行對接，有助于他們順利地接納新的概念。為了讓孩子們更好解0的其他兩重意義，教學(xué)中設(shè)計(jì)了“找一找”的活動(dòng)，在孩子們認(rèn)識了第一種意義學(xué)會(huì)了讀和寫以后向他們拋出“你在哪兒都見過0？”，引導(dǎo)學(xué)生打開思路開始尋覓身邊的0。我相信有了這樣一個(gè)與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展同步的概念形成、理解的過程，學(xué)生對“0”的也就不再簡單，再去進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算也就水到渠成了。有了直觀實(shí)物的感知緊接著進(jìn)入環(huán)節(jié)“撥珠游戲”，讓孩子分別在計(jì)數(shù)器上撥出小貓剩余魚的數(shù)量0，利用計(jì)數(shù)器來進(jìn)一步對比認(rèn)知5以內(nèi)數(shù)的意義，促使學(xué)生深入理解0表示沒有的實(shí)際意義，發(fā)展數(shù)感。同時(shí)，借助實(shí)際情境初步感知0的特殊含義。教學(xué)開始充分利用“小貓吃魚”這樣一組動(dòng)態(tài)的連續(xù)故情境，了“講”的活動(dòng)。而數(shù)的意義是一個(gè)比較抽象的概念，們不可能達(dá)到直接理解的程度。在江山野的《論教學(xué)過程和教學(xué)方式》一文中將學(xué)生學(xué)習(xí)能力分為完全依靠、基本依靠教師、相對獨(dú)立學(xué)習(xí)、基本獨(dú)立學(xué)習(xí)、完全獨(dú)立學(xué)習(xí)五個(gè)階段。而在進(jìn)一步地思考后我認(rèn)為這節(jié)課要重在“理”。這個(gè)“0”也確實(shí)一點(diǎn)兒都不簡單。正文：可愛的小貓教學(xué)反思可愛的小貓教學(xué)反思可愛的小貓教學(xué)反思1這節(jié)課的教學(xué)，起初我和很多同行的看法一致，覺得的不能再簡單，沒什么可教的。其實(shí)并不然，通過對教材的研讀，以及前期測評分析的結(jié)果看，本節(jié)課并不是沒什么可教，而是大有學(xué)問。我以前的教學(xué)重在學(xué)“算”，過分追求速度和正確性。所謂的“理”說的就是對“0”的意義的充分理解。學(xué)生受到智發(fā)育的限制，學(xué)習(xí)、方法不明確，而且其抽象思維、理解力等特點(diǎn)也決定了他們的學(xué)習(xí)能力自然屬于階段。所以在學(xué)習(xí)時(shí)就需要教師幫助孩子創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的，將這個(gè)抽象概念轉(zhuǎn)化為孩子能夠理解的直觀，帶領(lǐng)孩子經(jīng)歷“直觀實(shí)物——計(jì)數(shù)工具——符號”逐步抽象的概念形成全過程。讓學(xué)生在看圖、表演、聆聽、思考中進(jìn)一步理解減法的意義。通過一幀幀畫面的推演，學(xué)生看到剩余的魚由3條、2條、1條到1條也沒有，充分理解了事物的數(shù)量變化，從而引出“沒有”也可以用一個(gè)數(shù)來表示，這個(gè)數(shù)就是“0”。最后很自然地抽象出數(shù)學(xué)符號的表達(dá)，使概念的學(xué)習(xí)形成完整的回?！?”的不簡單就在于它的意義不是一層，它是個(gè)“多面手”。在孩子們熱烈的討論后將他們的發(fā)現(xiàn)歸類整理，概括出尺子、溫度計(jì)等的0是測量起點(diǎn)的意義；而號碼、車牌等里的0則起到在編碼中占位的作用。正是遵循羅素在《目的》中所提出的“兒童應(yīng)該使這些概念成為自己的概念，并且應(yīng)該懂得這些概念此時(shí)此地在他實(shí)際生活中的應(yīng)用。這樣的設(shè)計(jì)從發(fā)展數(shù)感的角度說，學(xué)生對“0”的意義的感知、理解是很深入的。學(xué)生對“0加任何數(shù)都得原數(shù)”以及“任何數(shù)減0仍得原數(shù)”的公理的認(rèn)知就不僅僅停留在表面，而是能用意義來解釋?？蓯鄣男∝埥虒W(xué)反思2教學(xué)過程中安排“小貓吃魚”這樣一組動(dòng)態(tài)的連續(xù)故事情境，讓學(xué)生從中進(jìn)一步理解減法的意義，同時(shí)重點(diǎn)突出11=0的意義。本節(jié)課是我在校內(nèi)的展示課，課后我聽取了其他老師的點(diǎn)評，自己也進(jìn)行了深刻的反思。我講課時(shí)的語言過于平和，整節(jié)課平鋪直敘，沒有抑揚(yáng)頓挫，沒有激情，課堂氣氛不活躍。）過于重復(fù)，可以合幾為一簡化課堂。每節(jié)課后十五分鐘可以加一些小游戲或者競賽來提高學(xué)生的興趣。在課堂上注意細(xì)節(jié)。重點(diǎn)探索并理解“0”的實(shí)際意義，進(jìn)一步鞏固對減法的認(rèn)識；正確計(jì)算和0有關(guān)的5以內(nèi)數(shù)的加與減，初步體驗(yàn)加與減的互逆關(guān)系。其實(shí)并不然，通過對教材的研讀，以及學(xué)生前期測評分析的結(jié)果看，本節(jié)課并不是沒什么可教，而是大有學(xué)問。我以前的教學(xué)重在學(xué)生的“算”，過分追求速度和正確性。所謂的“理”說的就是對“0”的意義的充分理解。在江山野的《論教學(xué)過程和教學(xué)方式》一文中將學(xué)生學(xué)習(xí)能力分為完全依靠教師、基本依靠教師、相對獨(dú)立學(xué)習(xí)、基本獨(dú)立學(xué)習(xí)、完全獨(dú)立學(xué)習(xí)五個(gè)階段。而數(shù)的意義是一個(gè)比較抽象的概念，孩子們不可能達(dá)到直接理解的程度。教學(xué)開始充分利用“小貓吃魚”這樣一組動(dòng)態(tài)的連續(xù)故事情境，設(shè)計(jì)了“講故事”的活動(dòng)。同時(shí)，借助實(shí)際情境初步感知0的特殊含義。