【正文】 拒絕友情，因?yàn)楹ε率?，無(wú)法承受。合上書卷，我不由自主地走到窗前，重新思考作為教育者的良知、精神、責(zé)任和使命。學(xué)生是一個(gè)有情感的獨(dú)立個(gè)體的人，牢記這一點(diǎn)，像李老師一樣，謹(jǐn)記先生的教誨，做一個(gè)新教育的踐行著。他想你抱他一忽兒而您偏去抱了別的孩子，好比是一個(gè)愛人被奪去一般的傷心。他失手打破了一個(gè)泥娃娃，是有一個(gè)寡婦死了獨(dú)生子那么悲哀。面對(duì)先生所倡導(dǎo)的民主教育，對(duì)照當(dāng)代中國(guó)的種種教育弊端，我們仿佛看見李老師那泣血之悲痛，記住了文中陶行知先生曾寫過這一段感人的話：“您不可輕視小孩子的情感！她給您一塊糖吃，是有汽車大王捐助一萬(wàn)萬(wàn)元的慷慨。一個(gè)個(gè)響當(dāng)當(dāng)?shù)拿郑淮未握鸷澄覀兊男撵`。每到一處，李老師首先要探訪的是人文景觀。李老師在這座城市中看到了希望，人民生活幸福的希望，教育的希望，并為這個(gè)希望努力耕耘著。在李老師的書中很多這樣的情景，騎著自行車，帶上喜歡讀的書，依山傍水，陶醉其中是多么愜意！“成都今天的美麗，每天都讓我沉醉其中”，面對(duì)自己的故鄉(xiāng)，李老師毫不掩飾自己的驕傲?！薄袄险T前，三三兩兩地坐著或蹲著些長(zhǎng)者，嘴上的煙卷忽閃忽閃的，映出一張張純樸的臉龐，而一群一群農(nóng)家孩子則不時(shí)在村子里追逐著，打鬧著。讀著書中的文字，自己仿佛置身其中，更是喚起了對(duì)兒時(shí)的記憶，“村口，水車的影子隱隱約約，嘩嘩的水聲表明它依舊在執(zhí)著而又孤芳自賞地悠悠轉(zhuǎn)動(dòng)著。李老師筆下的自然風(fēng)景跳動(dòng)著靈動(dòng)的光芒，折射著歷史的痕跡。面對(duì)祖國(guó)的大好河山，他是一名幸福的旅行者。但和余秋雨的《文化苦旅》不同的是，李老師的足跡是和教育分不開的，面對(duì)自然，面對(duì)歷史，面對(duì)哲人，他謹(jǐn)記自己作為教育者的責(zé)任，做一個(gè)永不止步的思想者?！段业慕逃凶摺肥抢罾蠋熢趪?guó)內(nèi)外行走與思考時(shí)所撰寫的文化散文，字里行間包含著深切的民族和教育的憂患意識(shí)。第二篇：走在路上走在路上— 讀《我的教育行走》有感李鎮(zhèn)西老師名字如雷貫耳，但作為一名小學(xué)教師對(duì)李鎮(zhèn)西老師了解不是很多，寒假期間讀了李鎮(zhèn)西老師的《我的教育行走》，可以看出李老師是熱愛教育的人，正如李老師所說：“小時(shí)候的夢(mèng)想是當(dāng)作家，后來(lái)當(dāng)了教師，就把文學(xué)這種業(yè)余愛好融進(jìn)我的專業(yè)，于是我有了一點(diǎn)成功的感覺和許多職業(yè)的幸福”。我騎著單車，在這陌生的城市尋找著我的希望，我的目標(biāo)。麥田守望者唱到“我們沒有理想，流浪沒有方向，只是夢(mèng)中的麥田，守著一片金黃”。他們都在為自己的生活而努力著，辛勤著。都會(huì)讓我們感到有種熟悉的味道的。因?yàn)槲覀儽舜瞬⒉贿b遠(yuǎn)?！笨粗愤叺哪吧慕ㄖc陌生的人們?！叭松褪且粓?chǎng)旅行，我們不僅僅要注意最后的目的地。可以避免自己走錯(cuò)路，走錯(cuò)了方向，甚至走反方向。每個(gè)人都有自己的目標(biāo)。走上些許的路程，然后停下來(lái)，看看地圖，對(duì)比一下自己走過的路線是否正確。看著地圖上的陌生的地方，然后尋著路線，一點(diǎn)點(diǎn)的接近自己的目標(biāo)。所以才覺得少了許多的新鮮感。熟悉的地方?jīng)]有景色。旁邊的景物迅速后退。騎車飛奔下去，聽著耳邊呼呼的風(fēng)聲，有種奇妙的快感。出發(fā)?！敬鸢浮繀⒖祭淖咴诼飞弦惠v單車。請(qǐng)以“走在路上”為題，寫一篇文章。但因?yàn)橛行拍钪敢?，你就不?huì)迷茫；因?yàn)橛杏H人朋友等的陪伴，你就不會(huì)孤獨(dú)。第一篇：作文：走在路上[最終版]3．閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。（60分）初三的孩子們，初三這條人生之路，也許是康莊大道，也許是崎嶇小路。人在旅途，我們必須要風(fēng)雨兼程。要求：(1)可以寫你生活中經(jīng)歷的事情和明白的道理；(2)文體記敘文；(3)文章中不得出現(xiàn)校名、人名，如必須出現(xiàn)，一律用“”代替；(4)不少于600字。一張地圖。最喜歡學(xué)校門口的那一段長(zhǎng)長(zhǎng)的下坡。很少有人不向往速度的。那一刻，感覺像是在飛。是因?yàn)閷?duì)于身邊的景色太熟悉了。而陌生的地方，總會(huì)有不一樣的景色等待著我們?nèi)プ穼?，去探索。讓人有種莫名的收獲的快感。像是在回望自己的人生。但是誰(shuí)又能保證自己的路一定是正確的呢？回望，是很好的方式。路上的景色也是很值得留戀與回味的。而沿途的風(fēng)景也要仔細(xì)欣賞，不要忽略了旅行時(shí)的美麗景色。卻也能夠從他們身上找到熟悉的氣息?；蚨际?，或鄉(xiāng)土。川流不息的人們，訴說著每一個(gè)地區(qū)的發(fā)展。不斷行走的人是因?yàn)樗麄冊(cè)谧穼ば闹械哪繕?biāo)。如果說沒有理想，那心中的那片麥田又代表了什么？ 我們?cè)诼飞?，我們?cè)谧穼ぶ?。它就在前方?！敖逃鋵?shí)有著至少不亞于文學(xué)的魅力！”文學(xué)與教育齊飛，青春與童心為伴，李老師收獲了雙重幸福。一讀到這本書，想起曾經(jīng)讀過的余秋雨的《文化苦旅》，都是這種游記散文的形式，且行且思，將歷史、文化融入旅行當(dāng)中。打開書，李老師引領(lǐng)我去踏遍祖國(guó)的大江南北，領(lǐng)略著大自然的美好風(fēng)光。有著厚重歷史的皖南古村落，如夢(mèng)如幻的海濱城市，獨(dú)具特色的名山。武夷山曹墩村，這個(gè)富足、寧?kù)o的村莊。一條小溪在每一戶人家的門前默默流過，偶爾從門里透出的燈光直射溪底。星光下的村子生動(dòng)而安詳，此起彼伏的，是三兩聲慵懶的狗吠和英氣風(fēng)發(fā)的蛙鳴……”久居城市，對(duì)這樣的情景是多么的向往，向往那份祥和，向往那份寧?kù)o。成都輝煌的歷史，成都的美景、成都的美食、成都的美女，成都厚重的文化魅力，成都人的自得其樂?！斑@些高樓大廈正在鑲嵌的綠色或藍(lán)色玻璃幕墻，是這座古老城市的年輕面容，現(xiàn)在，這一張張年輕的面容正驕傲地俯瞰著腳下這片土地的又一個(gè)春天！”跟隨老師旅行，也是在與哲人對(duì)話。五人墓、林昭、朱自清、史可法、譚嗣同、胡耀邦、葉圣陶、陶行知、晏陽(yáng)初、張?zhí)?、瞿秋白。在與哲人的對(duì)話中我感受到了李老師的率真和耿直，三百年前，五人墓的五義士事不關(guān)己卻為義聲援，“寧為玉碎，永不低頭”的林昭，“浩然正氣的史可法”，以古鑒今，反思當(dāng)下，我們感到汗顏，特別是面對(duì)陶行知先生，一篇《愧對(duì)先生》更是真情流露。她做了一個(gè)紙鳶飛不上去，是有齊柏林飛船造不成功一樣的躊躇。她沒有打著她所討厭的人，便好像是羅斯福討不著機(jī)會(huì)帶兵去打德國(guó)一般的慪氣。”是啊，我們真是愧對(duì)先生啊！作為一名老師，在日常的教學(xué)中，讓本來(lái)豐富多彩的教育行為變了樣，我們關(guān)注作業(yè)、分?jǐn)?shù)，忽略了師生之間的情感交流，也漠視了學(xué)生想對(duì)我們表達(dá)的情感，久而久之，學(xué)生疏離了我們，我們也逐漸疏離了學(xué)生。我們是幸福的，行走在教育改革的春天中，為什么我們的道路布滿荊棘，因?yàn)榍懊嬗忻倒寰`放?！笆坎豢梢圆缓胍?，任重而道遠(yuǎn)。但是拒絕不了真誠(chéng)的