【正文】 不斷學(xué)習(xí)、不斷反思來(lái)提高自己教學(xué)水平。通過這節(jié)課的教學(xué)，使我感受到了改變教學(xué)方法的重要性及得到良好效果的快樂。在這個(gè)結(jié)論的指導(dǎo)下再進(jìn)一步分析經(jīng)濟(jì)全球化的利弊就顯而易見。后來(lái)在老教師的指導(dǎo)下，才知道這個(gè)理論是經(jīng)濟(jì)全球化的核心，是每個(gè)國(guó)家都可以?⒂刖?濟(jì)全球化的基礎(chǔ)理論。（二）一節(jié)課中一個(gè)問題的深入程度應(yīng)該如何把握？每一節(jié)課都有一個(gè)重難點(diǎn)，材料如何貫穿？貫穿這節(jié)課的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論可能不是重點(diǎn)，但是又必須用到，講解的程度如何？在這節(jié)課中，有個(gè)比較優(yōu)勢(shì)理論，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)只是在探究中引出的，并沒有詳細(xì)闡述。我就提出了一個(gè)問題：美國(guó)有沒有能力一個(gè)國(guó)家獨(dú)立完成？既然有能力完成，為什么還要分工協(xié)作完成？利用比較優(yōu)勢(shì)理論進(jìn)行講解。學(xué)生講解完后，用一個(gè)問題質(zhì)疑全班同學(xué)，使問題進(jìn)一步升華。所以我在以后的教學(xué)中，在備課時(shí)，對(duì)于政治老師，不僅僅要備課本，備學(xué)生，最近發(fā)生的新聞、最近的重要熱點(diǎn)更應(yīng)該是我們必須儲(chǔ)備的知識(shí)。很多的事實(shí)和課本的知識(shí)也許是有沖突的。讓我有深刻的反思。對(duì)這個(gè)問題我在上課之前也是有疑惑的，所以我還是翻閱了很多的資料，尋求百度，找老教師請(qǐng)教等。沒想多學(xué)生會(huì)有那么多的知識(shí)儲(chǔ)備。在這個(gè)問題講述完后，有位學(xué)生提出了這樣一個(gè)特別敏感而棘手的問題：既然經(jīng)濟(jì)全球化以發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家為主導(dǎo)，為什么美國(guó)特朗普提出了反對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的言論和措施。這就需要備好課備足課。案例的選擇和理論的講解使教學(xué)過程體現(xiàn)了生活化和理論化的統(tǒng)一，做到了理論聯(lián)系實(shí)際。在講述本節(jié)課時(shí)重點(diǎn)講述了經(jīng)濟(jì)學(xué)中的比較優(yōu)勢(shì)理論，以此理論貫穿整個(gè)課堂。生活化的案例讓學(xué)生易于理解、分析、概括。其實(shí)同學(xué)們的潛能是很大的，很多東西完全可以交給同學(xué)們?nèi)ネ瓿?。其他同學(xué)也聽得非常認(rèn)真，效果相當(dāng)好，這種方式得到了專家的好評(píng)。采用這種小導(dǎo)師制得到了非常好的效果。后來(lái)我就采用了學(xué)生為主導(dǎo)的方式。經(jīng)濟(jì)全球化的表現(xiàn)一開始我主要是采用學(xué)生通過我提供的案例得出答案。從具體到抽象符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。通過三則材料的分析，學(xué)生感同身受，從材料中可以直觀的總結(jié)分析出相關(guān)知識(shí)。讓學(xué)生結(jié)合三則材料，分析出經(jīng)濟(jì)全球化是以發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家為主導(dǎo)的。經(jīng)濟(jì)全球化的消極作用是整節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我采用了新的方式，采用了經(jīng)濟(jì)全球化的利益和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估報(bào)告的方式。而且組內(nèi)老師提建議說我在聽學(xué)生講述時(shí)沒有進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也沒有進(jìn)行概括和總結(jié)，好像就是走過場(chǎng)的感覺。并不能充分體現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的作用。另一方面，由于此部分的知識(shí)比較脫離學(xué)生實(shí)際情況，所以學(xué)生在搜集資料時(shí)也不夠全面。但是在一個(gè)班試講過，我發(fā)現(xiàn)辯論存在以下幾個(gè)問題：一方面學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不到位，只能照本宣科。關(guān)鍵詞：政治；經(jīng)濟(jì)全球化；教學(xué)反思這一堂課，就教學(xué)設(shè)計(jì)方面，我進(jìn)行了兩次大的教學(xué)設(shè)計(jì)修改。第二篇：《面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化》教學(xué)反思《面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化》教學(xué)反思摘 要：發(fā)揮課堂的有效性是我們追求的目標(biāo)。例如科學(xué)發(fā)展觀的幾個(gè)內(nèi)涵，理論性較強(qiáng)，可以先教師講解，然后學(xué)生理解鞏固，而經(jīng)濟(jì)全球化的幾個(gè)表現(xiàn)意思簡(jiǎn)單，就可由學(xué)生自己講，教師稍作補(bǔ)充即可。歸根到底，教學(xué)還是要從學(xué)生出發(fā)，采取最適合學(xué)生接受的方式，雖然新課程理念強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生多講，由學(xué)生的背景知識(shí)結(jié)構(gòu)引出新的知識(shí)點(diǎn)，但是在實(shí)際操作過程中，需要靈活操控。這也啟發(fā)我在進(jìn)行課堂討論時(shí)候，不能僅僅流于形式，為了討論而討論，討論過后，雁過無(wú)痕，教師繼續(xù)按設(shè)計(jì)的講解一遍，這其實(shí)是對(duì)學(xué)生思維的不尊重。例如今天讓學(xué)生討論時(shí)，學(xué)生講到發(fā)達(dá)國(guó)家往往賺得要比我們多，規(guī)則由發(fā)達(dá)國(guó)家掌控，在昨天的試上中，對(duì)于學(xué)生這樣的回答我沒能抓住，學(xué)生的這種閃光點(diǎn)也在我的忽略中一閃而過了。而這個(gè)導(dǎo)致的結(jié)果就是剛剛活躍起來(lái)的課堂氣氛有沉悶下去，學(xué)生的積極性也大大受挫，課堂又恢復(fù)老師講，學(xué)生有聽沒聽的傳統(tǒng)模式。總是以為學(xué)生不會(huì)講，講不好，講多了會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，導(dǎo)致不敢嘗試放開讓學(xué)生講。師父的建議是把教案詳細(xì)寫下來(lái)，然后再仔細(xì)思考各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的銜接。今天改為在分析跨國(guó)公司的做法過程中引出經(jīng)濟(jì)全球化的原因，過程要自然很多，但是要點(diǎn)明跨國(guó)公司是經(jīng)濟(jì)全球化的載體，他這樣做的原因就是經(jīng)濟(jì)全球化的原因。第一篇：《面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化》公開課教學(xué)反思《面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化》公開課教學(xué)反思黃蘭青這次青年優(yōu)質(zhì)課比賽，總體上挺失敗的。首先是課程結(jié)構(gòu)的安排，為了刻意追求“是什么、為什么以及怎么辦”，在跨國(guó)公司前面加入了經(jīng)濟(jì)全球化的原因，顯得刻板。其次課堂邏輯性不夠強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系不夠強(qiáng)，比如從表現(xiàn)到跨國(guó)公司，從跨國(guó)公司到影響的邏輯性不夠強(qiáng)。每次上過精心設(shè)計(jì)過的課，才發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實(shí)沒那么差，只有不會(huì)教的老師，沒有教不會(huì)的學(xué)生。昨天試上也是，其實(shí)學(xué)生講得很好，但是因?yàn)槠綍r(shí)沒有讓學(xué)生盡情講的習(xí)慣，所以學(xué)生講了幾分鐘，就被我硬生生的打斷，而以我的講解取而代之。師父說，學(xué)生積極性需要老師去激發(fā)，而怎么激發(fā)呢，就是要善于鼓勵(lì)，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，先鼓勵(lì)帶動(dòng)后鼓勵(lì)，最后達(dá)到共同激發(fā)。今天學(xué)生還是講到了這些，而我抓住了這點(diǎn)進(jìn)一步激發(fā)，可以明顯感受到學(xué)生眼中閃現(xiàn)的光芒。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的積極性便會(huì)漸漸消磨。理論性的東西，單憑學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)無(wú)法理解的知識(shí)點(diǎn)，還是要以教師的講解為主，這也就需要教師在備課的時(shí)候把握好知識(shí)點(diǎn)的難度，既要備好教材，又要備好學(xué)生。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，及時(shí)醒悟，也算是禍中之福了。堅(jiān)持在課堂中充分體現(xiàn)質(zhì)疑、商討、體驗(yàn)；結(jié)合“智慧課堂”開設(shè)的公開課《面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化》闡釋如何更好的質(zhì)疑、商討和體驗(yàn)，充分體驗(yàn)實(shí)用課程的精髓。在最初的教學(xué)設(shè)計(jì)中，在設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)全球化的利弊時(shí)，我為了避免照本宣科采用了辯論的方式。參加辯論的同學(xué)就是把課本上的語(yǔ)言分成幾部分進(jìn)行拆解，上來(lái)讀課本的一個(gè)過程。再次，基本上發(fā)言的都是辯論隊(duì)的幾個(gè)同學(xué)，其他同學(xué)都是旁觀者，并沒有參與到其中。只有氣氛而沒有時(shí)效?；谝陨显蛭覜Q定修改這個(gè)環(huán)節(jié)。經(jīng)濟(jì)全球化的積極作用，在講述經(jīng)濟(jì)全球化的含義、主要表現(xiàn)和跨國(guó)公司時(shí)，已經(jīng)涉及到很多相關(guān)內(nèi)容，此部分就不再提供相關(guān)材料，由學(xué)生討論總結(jié)得出。我提供給學(xué)生三則材料：蘋果手機(jī)的價(jià)值分布、利潤(rùn)分布和“日本感冒、全球吃藥”。經(jīng)濟(jì)全球化導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)發(fā)展更加不平衡，一國(guó)的經(jīng)濟(jì)波動(dòng)影響到另一國(guó)，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不穩(wěn)定性。從這些材料中抽象出了課本的重點(diǎn)知識(shí)。而且我分小組進(jìn)行討論，并且選出每個(gè)小組的代表發(fā)言，學(xué)生更有了積極性，參與的廣度和深度都有所提高，充分體現(xiàn)了商討、體驗(yàn)的思想。這種方式學(xué)生有點(diǎn)似懂非懂。特別是在講述生產(chǎn)全球化時(shí)，給某個(gè)學(xué)生安排相關(guān)任務(wù)，由這位同學(xué)作為主講老師。準(zhǔn)備的學(xué)生搜集了很