【正文】 課文中不認(rèn)識(shí)的字都解決呢！以至于自己在開(kāi)學(xué)第一課就沒(méi)有認(rèn)真的給學(xué)生講生字新詞，而是讓他們?cè)谡n下的時(shí)候自己完成作業(yè)，交上來(lái)的作業(yè)讓我大跌眼鏡！錯(cuò)的一塌糊涂！這一下子就把我天真的想法給澆滅了！從第二課開(kāi)始，我便開(kāi)始了生字的教學(xué)，并且是很認(rèn)真的！直到講到第六課《小攝影師》，雖說(shuō)生字是沒(méi)有什么問(wèn)題了，但是這節(jié)課結(jié)束后，我就發(fā)現(xiàn)了自己的授課存在著很多問(wèn)題！原本計(jì)劃好的，要讓學(xué)生分角色朗讀課文，體會(huì)文中人物的心理活動(dòng)的特點(diǎn)。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對(duì)下一代的濃濃愛(ài)意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。我并沒(méi)有就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì)再來(lái)嗎？”激發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。（三）激發(fā)想象，升華情感。高爾基對(duì)待記者的冷淡和不見(jiàn)，對(duì)待小男孩的熱情和“一定”要見(jiàn)這種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。如果說(shuō)“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對(duì)小男孩的喜愛(ài)的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對(duì)整個(gè)少年兒童的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，并且這種情感是那樣的強(qiáng)烈。情感是附載在語(yǔ)言文字這一客體之中的。教學(xué)中我緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行理解，再通過(guò)說(shuō)話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解，把理解語(yǔ)言和體會(huì)情感結(jié)合起來(lái)，揣摩出其中包含的高爾基對(duì)小男孩子的喜愛(ài)之情，這就是突出了教學(xué)的重點(diǎn)?！胺愿馈币辉~在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛(ài)所感染，因而也就聽(tīng)從“吩咐”，任其“擺弄”。因此，教學(xué)這一課，我緊緊圍繞“愛(ài)”這一情感中心，引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩，在讀中體驗(yàn)，在讀中感悟，在讀中受到情感熏陶。這樣不但豐富了課堂教學(xué)資源，更使學(xué)生對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和了解人物有了濃厚的興趣，培養(yǎng)了孩子從課外收集資料的能力。我趁勢(shì)引導(dǎo)他們談?wù)勅绾握湎Ы袢諄?lái)之不易的幸福生活，收益不錯(cuò)。我將高爾基生平事跡、資料交流放在導(dǎo)課階段，在最后結(jié)課時(shí)聯(lián)系高爾基生平，想想高爾基如此喜歡小男孩的深層原因。而且，當(dāng)發(fā)言的欲望特別強(qiáng)烈時(shí)，學(xué)生容易沒(méi)發(fā)言而懊惱，沒(méi)法兒靜心聆聽(tīng)別人的想法。當(dāng)然，上完這節(jié)課，我也產(chǎn)生了許多困惑，比如在班上的小組中開(kāi)展分角色表演時(shí)，部分往往會(huì)因?yàn)榉纸巧珷?zhēng)論不休。后來(lái)，我再次以欣喜的口吻帶讀這句話，不僅全班同學(xué)都找對(duì)方向。以“一切準(zhǔn)備停當(dāng)”一句的指導(dǎo)為例，我通過(guò)范讀讓孩子體會(huì)男孩的心情。如理解“打量”、“擺弄”、“吩咐”這些詞語(yǔ)時(shí)，我通過(guò)請(qǐng)小朋友分角色進(jìn)行情境表演、模仿，將學(xué)生從理解的誤區(qū)帶出，感覺(jué)到男孩的認(rèn)真專業(yè)和對(duì)高爾基的無(wú)比敬重。而我的這個(gè)設(shè)計(jì)又恰恰合了他們的這個(gè)“口味”。這個(gè)班級(jí)的學(xué)生上課的聽(tīng)課狀態(tài)不好，注意力容易分散。一是學(xué)生能全部集中過(guò)來(lái)，探索如何表現(xiàn)幾句話中人物豐富的內(nèi)心世界；二是在人物角色、口吻、心理活動(dòng)的捕捉等方面顯得準(zhǔn)確了很多。后一個(gè)突然，我則抓住“趕緊、大聲喊??”等重點(diǎn)動(dòng)作詞加緊對(duì)人物內(nèi)心世界的探索?！罢?qǐng)您坐在這兒看報(bào)紙”“一切準(zhǔn)備停當(dāng)。將對(duì)這些問(wèn)題的解決作為串接主課的“珠子”。是我所上的課文中課堂氣氛較為活躍，學(xué)生在各方面理解比較到位的一課。抓住“吩咐”一詞，在正確理解和運(yùn)用的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生揣摩其中包含高爾基對(duì)小男孩的喜愛(ài)、理解、尊重之情。措施：三年級(jí)的教學(xué)不能夠還只停留在讀中感悟的淺層次上，要品析詞語(yǔ)，揣摩情感。從中足以看出高爾基的童心童趣和對(duì)小男孩的喜愛(ài)。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對(duì)下一代的濃濃愛(ài)意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。我并沒(méi)有就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì)再來(lái)嗎？”激發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。二、激發(fā)想象，升華情感。高爾基對(duì)待記者的冷淡和不見(jiàn)，對(duì)待小男孩的熱情和“一定”要見(jiàn)這種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。比如：課文最后一自然段的兩句話集中體現(xiàn)了高爾基對(duì)整個(gè)少年兒童的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，并且這種情感是那樣的強(qiáng)烈。因此，教學(xué)這一課，我緊緊圍繞“愛(ài)”這一情感中心，引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩，在讀中體驗(yàn)，在讀中感悟，在讀中受到情感熏陶。在教學(xué)過(guò)程中，我堅(jiān)持以讀代講，抓住重點(diǎn)段落，邊讀邊悟，從而做到以點(diǎn)突破，領(lǐng)會(huì)情感。在理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生開(kāi)始想像男孩回家后心情是如何如何難過(guò)，他又是怎樣準(zhǔn)備膠卷的，第二天又是怎樣回去給高而基照相的，而高爾基呢，是如何不厭其煩地接受男孩的采訪，怎樣按男孩的吩咐擺好姿勢(shì)，接受照相的。”通過(guò)對(duì)話，高爾基對(duì)男孩的關(guān)心和愛(ài)護(hù)也就不言而喻了?！薄罢?qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙。如：“來(lái)吧，我讓他們放你進(jìn)來(lái)。便于學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中能貫穿全文，整體把握人物跟人物之間的關(guān)系，同時(shí)在完成填空的同時(shí)，學(xué)生也體會(huì)到了高爾基跟少先隊(duì)員之間的情感。因此，我在備課時(shí)主要進(jìn)行以下幾個(gè)方面的設(shè)計(jì):一、以填空的形式來(lái)降低學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解難度：課文寫了（）和（）的故事，從中可以看出高爾基是個(gè)（）的人。課文篇幅較長(zhǎng)，文中以對(duì)話為主，自然段多而且亂。第一篇：《小攝影師》反思日記《小攝影師》教學(xué)反思《小攝影師》一文選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)，課文主要講述的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。對(duì)于剛升上三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，要把握這樣一篇文章的重點(diǎn)、體會(huì)它所表達(dá)的思想情感確實(shí)有一定的困難。小男孩是個(gè)（）的人。二、以對(duì)話為線索，找出事情發(fā)生的前因后果，通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)體會(huì)人物的思想活動(dòng)?！薄澳阍趺戳?？”高爾基趕緊站起來(lái)，走到窗口，大聲喊：“孩子，回來(lái)！我這兒有很多膠卷。不過(guò)，來(lái)的如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來(lái)。三、展開(kāi)想像的翅膀，續(xù)寫《小攝影師》后面發(fā)生的故事。再次體會(huì)高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)愛(ài)。第二篇：小攝影師反思《小攝影師》教學(xué)反思順城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張素靜《小攝影師》一課，故事中所蘊(yùn)含的高爾基對(duì)少年兒童的真摯的愛(ài)，卻是三年級(jí)的孩子不容易體會(huì)到的。一、朗讀體驗(yàn)，領(lǐng)悟情感情感是附載在語(yǔ)言文字之中的。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)？教學(xué)中，我沒(méi)有告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去朗讀，通過(guò)朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟，通過(guò)反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來(lái)。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的。有了這種體驗(yàn)和感悟，“高爾基為什么不愿見(jiàn)記者而熱切希望小男孩能再來(lái)”這一問(wèn)題也就迎刃而解了。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，并且給學(xué)生提供了展開(kāi)想象的空間，學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來(lái)嗎？可以想見(jiàn)學(xué)生的思維會(huì)更加活躍、更加深刻。不足：以上兩點(diǎn)我覺(jué)得是教學(xué)中處理比較理想的體現(xiàn)，但回味起來(lái)也有缺憾： “吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛(ài)所感染，因而也就聽(tīng)從“吩咐”，任其“擺弄”。但在教學(xué)中我在品詞酌句中卻弱化了這一點(diǎn)，因而這其中所包含的情感是學(xué)生讀出來(lái)卻沒(méi)有通過(guò)個(gè)性化的理解體會(huì)出來(lái)。比如：我想到了應(yīng)該緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行理解，再通過(guò)說(shuō)話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解，把理解語(yǔ)言和體會(huì)情感結(jié)合起來(lái)，揣摩出其中包含的高爾基對(duì)小男孩子的喜愛(ài)之情，這就是突出了教學(xué)的重點(diǎn)。第三篇：小攝影師反思《小攝影師》教學(xué)反思小攝影師是一篇感情非常細(xì)膩，人物特點(diǎn)鮮明，蘊(yùn)含了豐富的人物內(nèi)心活動(dòng)，充滿真善美的好文章。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我以兩個(gè)“突然”句作為切入點(diǎn)，讓生針對(duì)兩個(gè)突然提問(wèn)。在朗讀與理解方面，針對(duì)第一個(gè)“突然”，我緊緊抓住“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧”?！比齻€(gè)短句展開(kāi)教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，這種抓重點(diǎn)詞，抓短句的方法收效很大。我想，這種情況的出現(xiàn)仍與我班實(shí)際情況不可分離。這需要教師以生動(dòng)的講述在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生注意力。另外，在朗讀理解這一塊兒上，我自己在教學(xué)中也起了不少帶動(dòng)。有時(shí)我用自身的示范帶動(dòng)起整個(gè)的氣氛。這時(shí)男孩的心情──學(xué)生都能講出高興、開(kāi)心、舒了一口氣，學(xué)生顯然找對(duì)了方向，讀得很到位。而且課堂情緒也一下子高漲起來(lái)。而在全班選組表演時(shí)，盡管我再三強(qiáng)調(diào)讓孩子當(dāng)評(píng)委，評(píng)評(píng)好壞，卻仍然不可避免許多觀眾“聽(tīng)眾”流失的局面。不過(guò)，我自認(rèn)為設(shè)計(jì)得不錯(cuò)的還有一個(gè)延伸的環(huán)節(jié)。學(xué)生很多都談到了高爾基童年苦難，所以更加希望別的孩子能幸福。課后我布置學(xué)生去看高爾基作品，進(jìn)一步深入了解高爾基。第四篇：小攝影師教學(xué)反思小攝影師教學(xué)反思小攝影師教學(xué)反思1《小攝影師》一課，講的故事并不復(fù)雜，但故事中所蘊(yùn)含的高爾基對(duì)少年兒童的真摯的愛(ài)，卻是三年級(jí)的孩子不容易體會(huì)到的。（一）品析詞語(yǔ)，揣摩情感。從中足以看出高爾基的童心童趣和對(duì)小男孩的喜愛(ài)。（二）朗讀體驗(yàn)，領(lǐng)悟情感。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)？教學(xué)中，我沒(méi)有告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去朗讀，通過(guò)朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟，通過(guò)反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來(lái)。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的。有了這種體驗(yàn)和感悟，“高爾基為什么不愿見(jiàn)記者而熱切希望小男孩能再來(lái)”這一問(wèn)題也就迎刃而解了。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，并且給學(xué)生提供了展開(kāi)想象的空間，學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來(lái)嗎？可以想見(jiàn)學(xué)生的思維會(huì)更加活躍、更加深刻。小攝影師教學(xué)反思2本學(xué)期開(kāi)始三年級(jí)的教學(xué)工作，從初中一下子落到三年級(jí)確實(shí)讓我很不適應(yīng)，也找不到好的方法，一直處于半混沌狀態(tài)。到了真正上課時(shí)就把這些東西都拋至腦后了，完全沒(méi)有想起來(lái)還要讓學(xué)生分角色朗讀，可能想起來(lái)了，但卻又有些擔(dān)心。這是一個(gè)特別失敗的地方。可是，又想到之前我們排過(guò)的課本劇，我就好害怕。明知道聾生的自學(xué)能力非常差，就是老師帶領(lǐng)著學(xué)，那也是一知半解的，老師累，學(xué)生也累。同學(xué)之前給我發(fā)了一份他們的模板，我感覺(jué)太難了，我們的學(xué)生估計(jì)理解不了，于是把它修改了一下，改成了我自認(rèn)為還比較容易的學(xué)案。不知高爾基是誰(shuí)，是做什么的。失敗啊！小攝影師教學(xué)反思3試用修訂版大綱中指出“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的熏陶”。（一）品析詞語(yǔ)，揣摩情感。從中足以看出高爾基的童心童趣和對(duì)小男孩的喜愛(ài)。因此，我在教學(xué)時(shí)緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行理解